主题语境下的小学英语语法教学策略

赵怡

语法是小学阶段的学生需要掌握的英语基础知识点，在学生的语言综合素质发展中发挥着重要作用。为了帮助学生解决语法学习中的难题，小学英语教师可以通过创设主题语境进行语法教学，让学生的学习不再停留在分析语法规则的层面。教师在教学中应以教材中的单元主题和内容为主线设计教学活动，让学生在理解语篇内容、探究语篇意义的过程中感知语言的结构，尝试运用所学语言进行沟通交流。本文以一节英语语法公开课为例，阐述了教师应如何在主题语境下揭示教学明线，凸显主题，并通过教学活动进一步剖析主题、升华主题。同时也阐述了教师在教学中如何提引语法暗线，依托现有教材和教辅开展语法教学活动，提高学生的语言能力。

这节课的教学内容为译林版小学英语五年级上册第七单元“At weekends”中“Grammar time”和“Fun time”板块的内容，这节课是在学生学习了单元核心语篇“Story time”板块的基础上进行的第二课时，主要教学任务是让学生学习这单元的核心语法知识。

一、揭示明线，凸显主题

小学生从五年级开始系统地学习语法知识，他们在译林版小学英语五年级上册的前三个单元已经接触了动词第三人称单数形式的相关知识，对于主谓一致的语法概念比较熟悉，并初步掌握了动词、名词的语法概念。基于教学内容和学情分析，笔者设定这节课的教学目标为：学生能在具体的语境中认识4个频度副词的意义，并能正确使用；学生通过不同的活动形式，进一步认识动词第三人称单数的形式和意义，并能正确使用；学生在这节课的学习过程中了解不同的周末活动给人们带来的不同感受，并学会合理规划自己的周末时间。

（一）回顾文本，切入主题

在语法教学中，教师聚焦单元主题创设主题语境能使学生在具体语境中更好地理解和运用所学知识，帮助学生明晰语言学习的主线，培养学生的语言运用能力。教师要充分研读教材，整体把握单元教学内容和目标，明晰各个板块内容之间的关联，并在此基础上整体、系统地创设主题语境。语言是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。

译林版小学英语教材在每一单元都设置了“Story time”板块，以丰富的插图和生动有趣的故事呈现单元主题和目标语言知识。因此，在这节课的教學过程中，教师可以带着学生回顾上节课学过的“Story time”板块，重现文本情境，凸显单元主题。笔者在研读教材的过程中发现，这个单元的“Grammar time”和“Fun time”板块都是围绕“Weekend activities”这一主题展开的，教师在教学中可以围绕这个单元主题创设真实语境。

在课堂上，笔者将Know about Me这首轻快的诗歌作为课前导入，引出“Happy weekend”这一主题，紧接着，通过“Look and say”课堂活动，检测学生对“Story time”板块内容的掌握情况。最后，笔者通过板书的形式向学生展示Mike、Helen和twins的周末活动，并绘制柱状图，帮助学生更直观地理解always、usually、often、sometimes这些频度副词的意义。通过这些准备环节，学生会对这节课的内容有大致的了解，这便于笔者开展下一步的教学活动。

（二）有效提问，剖析主题

《义务教育英语课程标准（2022版）》指出，主题包含三个范畴，即人与自我、人与社会、人与自然。人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”两个主题群下的七项子主题，这个单元的主题范畴可以确定为人与自我。基于此，教师可以组织学生探讨与周末活动相关的话题，让学生了解周末活动的内容和意义，并由此形成积极、向上的生活态度。

笔者引导学生回顾“Story time”板块的文本，对相关的周末活动进行了巩固复习，使学生对主题有了进一步了解。此时，笔者向学生提出了几个开放性问题，让学生思考并讨论自己最喜欢课文中谁的周末活动、为什么喜欢这个人的周末活动，并让学生结合文本谈一谈自己的真实想法和感受。在讨论结束后，笔者引导学生思考这些周末活动有什么共同点，让学生对周末活动进行粗略分类。随后，笔者顺势引入新的主题词：enjoy hobbies、study、

improve。这三个主题词不仅将文本中零散的活动类词汇进行了分类，也让周末活动这一主题得到提炼和升华，更让学生对周末活动有了新的理解。教师对主题语境的创设不应只发生在教学中的某一个环节，而应伴随着单元主题贯穿教学始终。因此，在语用拓展环节中，教师在引导学生了解Yang Ling一家的周末活动的同时，也要有意识地引导学生进行探讨，使得学生对主题意义有更深入的理解。

（三）结合实际，升华主题

这节课的教学明线如下。首先，教师指导学生在“Story time”板块中回顾朋友们的周末生活，回忆相关的活动词汇和频度副词；其次，教师引导学生在学习“Fun time”板块时讨论图片中孩子们的周末生活，学会使用频度副词和动词第三人称单数形式；再次，教师带领学生在拓展活动中了解并讨论Yang Ling的周末生活，巩固重点知识；最后，教师组织学生思考、讨论自己的周末生活，升华主题，让学生能够学以致用。教师在教学中的每一个环节都紧紧围绕周末生活这一主题，让学生切实有效地开展主题探究活动，并在各种活动中理解和记忆语法，从而达到理想的教学效果。通过这节课的学习，学生有了较为丰富的语言架构和内容储备，教师可以留下课堂作业，让学生写一写自己的周末生活，从而不断深化学生对主题意义的理解。

二、提引暗线，聚焦主题

（一）依托教材，整合主题资源

学生需要在主题语境中接触、体验、学习和使用语言，将语法的形式、意义和功能联系起来，学会使用所学知识进行交流。在教学过程中，教师应为学生提供合适的、真实的语言素材，引导学生关注语言形式与交际语境，理解其意义和功能。教师在进行语法教学时，不仅要借助教材中的“Grammar time”板块让学生感知、理解语法现象，掌握基础的语法规则，还要整合多方资源，给学生提供大量贴合实际情况的语言素材。

1.优化教材内容，巧设任务。教师可以基于每一单元中的“Fun time”板块进行更多更有意义的游戏设计。笔者纵观译林版小学英语教材中的“Fun time”板块，发现这一板块的主要意图是通过不同形式的互动游戏，让学生在游戏任务中感知语法意义，并学会运用语法知识，此板块是对该单元语法的一次集中练习。笔者在备课时发现，这个单元的“Fun time”板块是以飞行棋为主题的游戏活动。飞行棋游戏深受学生喜爱，能切实提高学生的学习积极性，让学生在趣味游戏中加深对这个单元知识的理解。笔者仔细研究此板块活动后发现，游戏内容还可以进行进一步调整和优化。

例如，这个单元中“Grammar time”板块借助五角星的数量展现了频度副词always、usually、often和sometimes的用法。由此，教师可以利用多媒体技术在“Fun time”板块现有图片的旁边也附上不同数量的五角星，代表一个活动发生的频率，帮助学生更直观地理解游戏内容。学生可以通过完成游戏任务的方式，感知和理解语言内容、语言现象。在这节课的游戏环节中，笔者融合了教材中现有的飞行棋活动和宾戈游戏，让学生通过游戏运用所学知识。

2.挖掘教辅素材，拓展语法教学活动。教师可以对“Fun time”板块进行整合，促使学生内化语法规则，强化学生将所学知识应用于实践的能力。在这节课上，学生会先讨论Mike、Helen、twins的周末活动，再通过游戏的形式，讨论孩子们的周末。为了保持主题语境的完整性，笔者在接下来的活动中引导学生就“Yang Lings weekend”进行分析和讨论。这个单元核心语篇中并没有展现Yang Ling的周末活动，教师可以巧妙地利用这一空白自行拓展相关的语言材料。译林版教材配套的教辅资料《译林英语小学补充习题》中就有一段关于Yang Ling一家周末活动的介绍，这一内容很好地衔接了教材中“Story time”板块的内容，同时也包含了单元语法内容。所以在拓展活动中，笔者加入了“Listen and answer”环节，讓学生听一听Yang Ling一家的周末活动，并回答相关问题，进一步帮助学生巩固这节课的重点知识。

（二）借助体态语言，突破语法难点

在小学阶段，一般现在时是学生最先接触和学习的一个英语语法时态，但学生在运用此时态时经常会出现前说后忘的现象，这是因为母语对于英语学习的负迁移作用，是一种普遍现象。在这节课中，学生在围绕周末活动展开讨论时就要用到一般现在时态，例如，“Mike often plays football at weekends. Helen always has dancing lessons at weekends.”这句话中的动词第三人称单数形式经常被学生忽略。对此，笔者在教学设计中加入了体态语言，让学生在读到动词第三人称单数形式的时候双手击掌，表示强调。通过朗读和体态语言相结合的方式，可以让学生在初学语法的阶段有意识地提醒自己，就和学生在刚学习英语的时候要做到指读是同一个道理。

结语

语法教学是英语教学中的重要板块之一，主题语境下的语法教学要凸显单元教学的整体性。教师要对单元教学内容进行系统梳理和分析，设计的教学内容要紧扣单元话题、提炼单元主题、明确主题意义。传统的语法教学往往以反复训练为主要形式，事实上，这只能让学生对语法知识有浅层的理解，只有当学生理解、内化并运用语法规则时，学生的语用能力才能真正得到提高。在此过程中，主题语境的创设是语法教学得以顺利进行的保障。因此，在语法教学中，教师应当引导学生在语境支持下学会深度学习、深入思考，学会用英语表达自己的思想和情感，从而培养学生的核心素养。

（作者单位：苏州市留园中心小学校）