乡土情感融入小学语文教学的思考

李青

乡土情感包括乡土依恋感、乡土认同感、乡土归属感和乡土责任感等。受多元文化的影响，部分学生对家乡的习俗与文化传统不够了解，乡土情感也日益淡化。每个人都有自己的故乡，每个故乡都有独特的历史文化，对于成长在这片土地上的孩子而言，这就是“根”。学生要从家乡的山川河流、文明古迹中感受自然之美，从人性之美中体味劳动人民的勤劳与智慧，热爱家乡、热爱故土。学生只有对乡土文化产生认同感，才能增强乡土责任感，从而建立起服务家乡的意识。因此，在小学语文教学中，教师要注重培养学生的乡土情感，增强学生对乡土文化的认同感。

一、提高语文教学能力，强化培育学生乡土情感的意识

（一）增强培育学生乡土情感的意识

教师要明确乡土情感在提高学生素质、传承优良传统文化等方面所发挥的作用，在此基础上更新自身的乡土情感培育理念，领悟其中的教育思想，为国家培养有责任、有担当、有奉献精神的社会主义接班人。要想实现这一目标，教师就要积极开发乡土课程内容，引入优秀的社会资源。例如，教师可以邀请专家、学者、民俗研究人员、文化艺术爱好者等开展乡土文化讲座，向学生讲述当地的风土人情、名人事迹，强化学生的乡土情感，引导学生认同乡土文化。

（二）丰富乡土文化知识储备

教师要经常参观当地的名人故居、手工制作现场，感受乡土文化的魅力，体验乡土文化背后所蕴含的故事，从而加深对乡土情怀的理解，为后续开展教学活动作准备。语文与文化、艺术等内容联系紧密，教师不仅要具备语文专业知识，还要丰富自己的历史文化底蕴和语文教学的人文情怀，这样才能更好地培育学生的乡土情感。同时，教师要阅读与乡土文化相关的书籍，拓宽个人的知识视野，增加自己的知识储备，依托小学语文教材中的乡土元素，促进学生对乡土文化的了解。教师还可以借助网络、影视节目等学习传统文化知识，提高自己的欣赏能力，丰富自己的文化底蕴，并从地方文化、方言、风俗中提取乡土素材，以便在语文教学中运用这些知识去培育学生的乡土情感。

（三）提高培育学生乡土情感的能力

语文教师要针对各学段教学方式、各教学单元内容展开研讨交流，集思广益，充分挖掘统编版语文教材中蕴含的乡土元素。教师可以发挥个人智慧和备课组的群体优势，将乡土元素与教学内容融合，更好地培育学生的乡土情感。教师还可以通过听评课等活动，针对乡土情感培育中存在的问题展开交流，促进教师间的资源共享，掌握培育学生乡土情感的方法，提高培育学生乡土情感的能力。

二、丰富语文教学内容，走进乡土文化生活

（一）建构多个领域的教学内容

乡土情感的教学内容不应囿于单纯的读写，而要向口语交际、综合性写作等方面延伸，实现各领域之间的渗透与关联。首先，教师要让学生从教材和课外阅读材料中了解乡土知识，在阅读中内化乡土情感。其次，教师要深入挖掘阅读文本中蕴含的乡土元素，依托学生的身心发展水平拟定阅读目标，促进他们对乡土知识的了解和感悟。再次，教师要让写作教学贴近学生的生活，引导学生写作与故乡风景、民俗有关的文章，要求学生在收集素材、组织内容、写作的过程中增加乡土文化元素，从而丰富个人的乡土情感；在写作的过程中，教师可以鼓励学生回味那些有趣的、能打动人心的瞬间，表达自己的真实情感；在评价学生作文时，教师要放大学生的闪光点，通过评价他们的作品，挖掘更多的民俗文化资源，进一步丰富乡土情感的教学内容。最后，在口语交际与综合性写作教学中，教师要引导学生分享乡土故事，给学生提供讲述民间故事的机会，激发他们的学习兴趣和好奇心，让他们了解这些故事中的真、善、美，感受乡土人情的深厚内涵。

（二）建构资源丰富的教学内容

乡土文化资源丰富多样，教师要利用好语文教材，挖掘其中蕴含的乡土元素，并联系生活实际补充、完善乡土文化教学内容。教师可以引导学生搜集与自然风景、文化习俗相关的乡土文化资源，让乡土文化元素富有地方特色。如统编版小学语文三年级上册中的《海滨小城》一文向学生介绍了海滨小城的美丽风景，展现出作者热爱家乡的深厚情感。教师可以借此对学生进行乡土文化方面的引导，通过展示当地风景的图片，拓展教学内容，激发学生对家乡风景的向往之情。学生的生活经历也蕴含着乡土文化素材，教师要鼓励学生分享自己的生活经验，交流自己的生活故事，从而丰富学生对乡土生活的情感体验。为培育学生丰富的乡土情感，教师應在教学中增加实践活动内容。例如，教师可以举办“民俗文化知多少”活动，引导学生参观当地的博物馆，让学生从实践活动中了解家乡的历史发展。值得注意的是，教师在选择乡土文化教学内容时，要贴近学生的身心发展特点，要富有趣味性，这样才能激发学生的学习兴趣。

（三）建构形式多样的教学内容

为促进学生内化乡土情感，教师要激发学生的主体意识，通过讲练融合的方式建构形式多样的教学内容。教师在教学中要帮助学生了解教材的背景知识，对教学内容进行横向与纵向的拓展，并根据学生的理解能力，开展有层次、有梯度的探索活动，促进他们对乡土文化的认同。在课后，教师需要注重对学生乡土知识的考查，促使学生巩固知识、提高认知。此外，在单元检测、日常练习与写作训练中，教师可以以乡土文化为主题展开，促进学生对乡土文化的认同。

三、运用多种教学方法，增强乡土情感体验

（一）在朗诵中体验乡土情感

朗诵是学生捕捉情感、表达情感的重要方式，学生能通过朗诵了解学习内容、增进情感体验。教师要熟悉教学内容，挖掘乡土元素，精准把握情感，进行朗诵示范，以不同的语气语调给学生带来丰富的体验。教师要对学生的朗诵加以指导，让他们注意语言艺术的运用，把握语速的快慢、语调的起伏，让朗诵的过程变得富有感染力。在教师的示范指导下，学生可以通过反复诵读乡土文化片段，细细体会，把握其中的乡土情感。教师还可以播放音乐来营造气氛，让学生在沉浸式场景中体验乡土情感。

（二）在写作中加强情感训练

在写作教学中，教师也要加强对乡土元素的挖掘，引导学生收集生活中的素材，对学生进行情感上的训练，以丰富学生的写作内容，加深学生对乡土人情的了解，引发学生对家乡的热爱之情。教师要加强读写教学的融合，让学生从阅读中捕捉乡土元素，从乡土元素中获得乡土情感，并在此基础上开展写作训练，让学生有话可说、有情可抒，从而深化学生的乡土情感。如在学习统编版小学语文六年级下册中的《北京的春节》一文时，教师可以提出问题：“除本文外，你还知道哪些描写春节的文章？这篇文章描述了老北京的春节民俗，那么，你家乡的春节是怎样的，有哪些习俗让你印象深刻呢？”接着，教师可以引导学生围绕春节的习俗展开讨论交流，向学生展示有关春节的不同文章，拓宽学生的知识视野，加深学生对不同地方春节习俗的印象，引发他们对故土风俗的怀念之情。

（三）依托多媒体增进感官体验

教师要让多媒体成为辅助语文教学的工具，利用直观的图片、视频给学生带来真切的体验。如在学习统编版小学语文二年级上册的《葡萄沟》一文时，教师可以用多媒体设备向学生呈现新疆吐鲁番葡萄沟的图片，并让学生谈谈自己的所见所想。教师以图片辅助教学，可以吸引学生的注意力、拉近学生与文本之间的距离、增进学生对葡萄沟的感性认知。教师要引导学生关注当地的文化环境，通过询问学生对于家乡风土人情、特产、美食的了解，促进学生对地方特色的认同，引发他们探索家乡特色的兴趣。

（四）在角色扮演中融入乡土情境

在小学语文教学中，教师要借助角色扮演的教学方式创设文本情境，帮助学生体验人物身上的乡土情感，加深学生对文本内容的理解。如在学习统编版五年级上册中的《桂花雨》一文时，教师可以让学生阅读与摇桂花相关的句子，并通過创设情境，让学生以角色扮演的形式体验孩童在家乡摇桂花的欢乐过程，促进学生对阅读内容的理解，增强学生的乡土情感。

（五）参与活动体验乡土生活

在小学语文教学中，教师可以带领学生参加丰富多彩的乡土文化体验活动，让学生感受自然风景、民俗文化，丰富课程的情感培育内容，促进师生之间的情感交流。例如，“说说我的美丽家乡”演讲比赛、“美丽家乡”手抄报绘制、“民俗知识知多少”竞赛等形式多样的活动，能引领学生从乡土生活中搜寻素材，促进他们对家乡民俗的了解。另外，教师可以开辟第二课堂，开展民俗考察、文化遗产参观、传统建筑鉴赏、郊游踏春等活动，让学生感受家乡的人文美、自然美，感受这片土地上的历史文化魅力。

四、整合多方教育资源，厚植乡土文化情怀

（一）开发乡土资源

教师要借助多媒体设备，给学生带来多维的感官体验，使抽象的内容转为直观的形象，拉近教材与学生生活之间的距离，进一步培育学生的乡土情感。教师还要创造文化气息浓厚的校园环境，通过地方历史故事、名人名言、标志景点等宣传板块拓宽学生的认知视野，促进他们对家乡文化美、自然美的了解，强化学生的乡土情感。学校要将校园环境打造成富有地方特色的文化名片，培养学生爱家乡、爱祖国的情感。

（二）依据教学内容搜集乡土素材

教师要立足教学内容，从语文教学的需要出发，搜集具有地方特色的内容，开发乡土情感素材，并整合为乡土文化教学资源库，方便后续的选用。

（三）立足生本理念促进学生发展

乡土素材能增进学生对家乡文化的了解和对乡土文化的认同，调动学生的学习积极性。对于教师而言，乡土素材的开发要符合时代发展的潮流，在选择、搜集与开发素材时，要加以甄别，取其精华、去其糟粕，促进经典文化的传承。对于学生而言，在搜集乡土文化素材时，既要认同家乡的文化，也要尊重其他地方的文化，从而形成广阔的文化视野。

（四）乡土资源共建共享

统编版教材中涉及的历史、文化、建筑等乡土元素较为广泛，资源的搜集依赖教师的个人力量远远不够。所以，各地教育主管部门与学校需要统筹推进，共同搜集、开发乡土资源，实现资源的整合与共享。同时，教师要紧跟时代发展的脚步，加强教学理论知识的学习，提高自己搜集、开发乡土资源的能力。乡土素材的搜集、校本课程的开发、乡土资源的共建都离不开政策的支持，教育主管部门要搭建资源共享平台，建立乡土素材教育资源库，实现地方、学校、教师的资源共享。

结语

小学语文教学需要重视乡土文化，教师要为学生搭建个人成长与发展的平台，让学生了解乡土文化知识、体验乡土情感、认同乡土文化，在体会“乡土味”的过程中形成热爱家乡、服务家乡的意识。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区溱潼中心小学）