将课程思政融入高职英语教学的问题、路径及实例

【摘要】本文分析高职院校英语课程思政面临的问题及解决问题的途径，并以教学单元“Job Application Materials and Career Etiquette”为例，从课程思政育人目标、课程思政教学设计理念、教学设计与实施等方面阐述高职英语课程思政教学的育人过程，以落实“立德树人”根本任务。

【关键词】三全育人 高职英语 课程思政 教学设计

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）06-0054-05

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出的育人要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”高等职业教育课程承载着党的教育方针和教育思想，在立德树人中发挥着关键作用，是落实育人机制的重要抓手。2021年教育部颁布的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》中也明确提出：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，注重课程思政，充分挖掘高等职业教育专科公共基础课程的思政元素，发挥课程的育人功能。”这就要求高职英语教师在传授专业知识的同时，把“立德树人”作为人才培养的根本任务，把思政教育贯穿每一个教学环节，把社会主义核心价值观根植于学生心中，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，进而形成优良的品质，不断完善自己的人格。

一、高职英语课程思政教学面临的问题

（一）高职英语教材内容涉及思政内容偏少

高职英语教学的目的是培养学生的语言交际能力，语言交际离不开文化传播，在文化传播的过程中融入思政内容。现行高职院校普遍使用的公共英语教材更多着眼于语言交际，涉及思政教育内容较少。就笔者所在院校使用了多年的教材来说，虽然在一些阅读材料中或多或少地涉及一些思政内容，但大都比较简单、浅显，而且是编排在不显眼的位置作为补充内容让学生课后自学。8个单元的阅读理解共16篇文章，其中只有6篇涉及中国故事的思政内容，且编排在Text A的文章只有2篇，所占比例仅为A篇重点讲解文章的25%，视听说部分涉及的思政内容占比不足10%，内容与社会主义核心价值观的联系也不大，这会直接影响教师对思政教育工作的开展。教师在教学中对思政元素挖掘与拓展的主要依据是教材内容，由于教材中思政内容的缺失，英语教师也就很难从教材中找到思政教育的突破口，很难将中华文化、红色经典、时代精神、职业素养等优秀的思政元素适时融入高职英语教学中。

（二）英语教师课程思政意识欠缺

教师作为教学主导，是高职英语课程思政的实施主体，其综合素质水平直接决定了该项工作的实施成效。但由于长期受应试教育的影响，部分高职英语教师尚未完全从固有思维格局中跳出来，在课堂教学实践中偏重語言知识讲授和文化传播。笔者最近开展了高职“公共英语”课程融入思政教学问卷调研，其中的一组数据显示：54.28%的学生反映教师偶尔会在英语教学中融入思政教学，而且只是简单讲授，未结合当下教材及时事热点挖掘思政元素。可见英语教师自身对课程思政意识欠缺，虽然不同程度地认识到促进学生全面发展的重要性，但教学活动的组织多聚焦于学生语言能力的提升上，忽视对其思想情感的引领，导致思想政治教育功能的缺失。

（三）高职英语课程思政教学设计不够完整

在高职英语教学过程中，有部分教师不重视课程思政的教学设计，不做充分的准备，临时想起一个问题就让学生讨论一下，或是课前几分钟聊点与思政相关的内容就算“完成了”课程思政的教学任务。笔者曾开展主题为“公共英语教师是否把思政教育元素融入各教学环节中”的调查，结果显示：17.36%的调查对象指出教师在课前让学生自主挖掘教材中的思政元素，5.27%的调查对象反映教师课后单独进行讲授，引导学生课后思考课上讨论的思政内容。从调查结果可知，部分教师没有在课前花时间对上课的内容进行较深入的思政元素挖掘，也未做好教学设计，没有在课前、课中和课后让学生讨论。长此以往，课程思政的“两张皮”现象就会一直存在，“各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的要求就无法实现，根本达不到“三全育人”的目的。

二、高职英语教学融入课程思政的路径

（一）增强英语教师课程思政的意识

高职英语课程思政建设的质量和效果在很大程度上取决于教师的思政意识和育人能力，这对高职英语教师提出了更高的要求。英语教师作为实施“课程思政”的主力军，要不断地学习思政内容，更新知识储备，完善自己的思政知识体系。一方面，高职英语教师通过学习政治理论、参观红色基地等途径提高自身的政治站位、政治意识和政治觉悟，坚定马克思主义立场，深刻理解社会主义核心价值观的内涵，进一步理解并熟知中华优秀传统文化精髓，始终有肩负中华民族伟大复兴重任的使命感和责任感。另一方面，学校通过开展“课程思政”培训学习、专题讲座、教学竞赛等灵活多样的活动，帮助高职英语教师正确认识在高职英语课程中融入课程思政的价值，提升教师的育人自觉性，促使其主动承担育人责任，进一步提升高职英语教师在高职英语课程教学中融入课程思政的能力。

（二）优化课程设置

在高职英语课程设置上，教师应从课程定位中找到高职英语教育与社会主义核心价值观培养的契合点，在教学大纲中强调课程思政的育人功能。根据单元教学主题，将挖掘到的思政元素进行归类，积累相关思政素材，再根据思政教育的切入点有计划、分步骤地将思政元素融入教学全过程，并对思政育人的产出效果设计较好的评价机制。可以通过学生评价、教师自评、教学督导评价、社会评价等多种方式进行，以确保考核的公平合理。学校层面也要做好顶层设计，把课程思政纳入绩效考核、专项课题申报的科研考核中，通过有效的激励机制，提升教师开展思政教学的内生动力。同时，教师之间也可以相互分享各自的经验、心得体会，使整体的课程设置形成联动机制，这样才能把高职英语课程思政落到实处。

（三）修订高职英语教材

教材是高职学生英语语言文化输入的主要来源，现行高职英语教材中的很多内容都是西方文化因子，没有融入中华优秀传统文化。因此，英语教师要在“三教”改革的基础上，不断完善教材内容，更深层次地挖掘教材之外的思政元素，以便满足英语课程思政的教学要求。一方面，教材改编做好自上而下的顶层设计，由教育部明确规定可以编入高职英语教材的思政内容，教材编写团队可以根据需要选取内容进行编写，并以线上培训的方式对使用教材的教师进行方法指导，以解决教师不知道如何融入课程思政的难题。另一方面，更多地融入中华优秀传统文化元素，从听、说、读、写、译全方位、多角度融入，让学生在学习多元文化的过程中传承中华优秀传统文化。

（四）完善教学设计

高职英语课程思政教学设计要注重线上与线下、理论与实践、显性与隐性的结合，充分发挥教师的主导作用，调动学生参与其中的积极性。教师有意识地将英语课程所蕴含的思政育人内涵与教材资源有机融合，通过教师巧妙的教学设计，用一根主线将一些碎片化的思政元素串联起来，再按照从易到难的顺序编排分组讨论，让学生有充分的“话语权”“存在感”，使思政教育能更深层次地融入知识内容、教学目标、学生能力发展等方面，真正做到全方位、全过程育人。

三、高职英语课程思政教学设计案例

下面笔者以所在院校高职英语课程中的一个教学单元（Job Application Materials and Career Etiquette）为例，详细阐述课程思政的教学设计与具体教学过程中的实施步骤。

（一）课程思政育人目标

本课程每单元的素质（含思政）教学目标是以高职英语课程立德树人育人功能和核心素养培养等要求为指导，把高职英语的工具性、人文性与思政课的价值性、理论性相结合，根据“单元主题”挖掘相关思政元素，以“投盐入水”的方式隐性融入单元教学活动，即：教师明确教学活动的思政设计意图和目标，学生通过参与活动、体验活动，在掌握知识和获得能力的过程中获得思想的内化和提升，把思政教育贯穿整个教学过程，真正实现“协同育人效应”，打造英语课程大思政体系，做到在润物无声的过程中将“干一行，爱一行，专一行”的工匠精神根植于学生心中。

（二）课程思政教学设计理念

教师将课程思政融于英语语言教学中。课堂以教师为主导，以学生为主体，根据学生的英语语言能力、多元文化理解与交流能力，深度挖掘与课程内容相关的思政元素，经过教师精心的教学设计，用“求职”这根主线把一个个零散的思政元素通过小组讨论、情景再现、角色扮演等灵活多样的课堂活动，巧妙地串联起来，采用线上、线下相结合的混合式教学模式，让学生参与其中，并在活动过程中了解相关行业的职业岗位要求，自觉领会到求职面试应遵循的求职礼仪，从而树立正确的就业观念，进而培养学生的学科核心素养和良好的职业素养，以期达到“三全育人”要求，落实“立德树人”根本任务。

（三）教学目标

知识目标：掌握求职材料的种类及与专业对应的常用词汇、短语、表达方式；掌握求职信、个人简历的基本格式和要素。

能力目标：能运用所学的词汇、短语及表达方式进行与求职相关的交际。能用英语撰写求职信、个人简历。

素质目标（思政目标）：学习基本的职场礼仪并践行；熟悉与专业相关的职场规范、工匠精神和专业精神。

（四）教学设计与实施

1.课前准备

课前，教师通过职教云平台向学生推送与求职相关的视频，并发布课前任务：学生观看视频，以小组为单位讨论下列问题，并将答案上传职教云平台。

Q1：What do you think is the meaning of work？

Q2：How to find the job that youre passionate about？

Q3：How to combine personal value pursuit with career choice？

學生通过课前的准备，对问题进行了思考，对单元话题有了大致了解，进入课堂会更加自信从容，对课堂学习与参与的探究欲望也会更强烈，从而有利于激发学生的学习兴趣。

2.课中学习

（1）Lead-in（导学部分）

许多职场新人初出茅庐，难免感到困惑和彷徨，也对新工作满怀期待。在此情景下，教师设置2个课堂活动。

①问题讨论：What are your expectations for your future job？

②调查问卷：Would you choose to work for a large company or a small town？ Why？

教师通过学生对上述问题的回答，基本了解到80%以上的学生会选择去大公司上班，理由大概是：Big companies have relatively high job stability，advanced corporate culture，superior office environment，more opportunity and various benefits。了解了学生的就业观念，教师播放一段视频让学生观看：未来所需的Top 10职业技能。

教师在引导中融入思政内容：在这前十“软硬”兼备的工作技能中，我们具备了多少项？引导学生树立正确的就业观。让学生明白，要适应新时代的职场，需要更核心的职业技能与更高的职业素养；想要达到将来的职业目标，必须从现在开始，脚踏实地、一步一个脚印学好自己的专业知识，提升自身的职场核心竞争力。

（2）Reading Comprehension（阅读任务）

Step 1：引导学生树立正确的就业观，回到课文的内容，学生通过小组讨论的形式讨论2个问题。

Q1：What are the common types of career materials？

Q2：What materials are usually needed when seeking a job？

此时，教师可以引导学生大胆地用英语表达，并在学生遇到困难时及时给予帮助，以激发学生的学习兴趣，培养学生的口语表达能力。学生每说出一种求职内容，教师就及时鼓励学生，并引导学生说出更多单词，以增加学生的词汇量。

Step 2：在英文简历和求职信教学环节，通过任务驱动法让学生分组讨论以下问题。

Q1：Why does the speaker say that resume writing is selling？

Q2：What essential information does a resume contain？

Q3：How to write a resume and application letter？

在学生讨论过程中，教师监控课堂，随时给予学生帮助，在学生完成上述问题的讨论和评价后，重点强调在撰写履历表和求职信时，除了格式和基本要素，还要特别突出符合招聘单位的职业岗位要求、职业素养以及职业精神，在教会学生正确用英语表达这些短语的同时，播放时代先进人物的视频，让学生对屠呦呦教授、袁隆平院士的职业精神展开讨论，并就“如何将个人的价值追求与职业选择相结合”发表感想，引导学生在职业选择中将专业本领与家国情怀有机融合，通过榜样的力量提升职业素养，培养爱岗敬业的职业奉献精神和工匠精神。

此时学生的学习热情被调动起来，接着通过钟南山院士和医护人员抗疫的一段视频，融入思政内容：结合当下疫情，医务工作者们舍小家、顾大家的职业精神，对比中国和其他国家对疫情的控制、对病人的救治及费用等方面所采取的政策、措施，强化当代大学生对社会主义制度优越性的认识，培养学生的辨证思维能力，增强学生对国家的“制度自信”。

Step 3：面试阶段。要想在面试中获得成功，就要了解职场礼仪。在Career Etiquette 教学环节中，学生先通过小组讨论：What etiquette should you know and follow when you are going for an interview？紧接着播放一段求职的视频让学生观看并思考：Do you think it was a successful interview？Why？教师请学生总结女主人公面试过程中正确的礼仪有哪些？还有哪些地方不符合职场礼仪？再分组进行求职面试中的角色扮演（课后任务）。

活动结束后，教师与学生一起总结面试中应遵循的职场礼仪，帮助学生系统了解面试的注意事项，引导学生认识到：职场如战场，机会对每个人都是平等的，但机会永远只留给有准备的人。因此，面试前一定要做好充分的准备，提前掌握必要的职场信息，展示自己良好的职业素养，并且注意职场礼仪。

既然谈到了礼仪，我国又是“礼仪之邦”，顺着教学内容融入思政内容，把课程往纵深拓展，引导学生讨论：我国是礼仪之邦，你如何理解儒家的“礼”？我们为什么要遵守“礼”？在多元文明共存的现代社会，儒家的“礼”具有怎样的意义？增进学生对中国传统礼仪的理解，培养多元文化理解与包容能力，提升“民族自豪感”。教师组织学生观看视频，就视频中提出的问题“Is there something in the idea of ‘Li that we can apply to a multicultural society？”分享自己的理解，从对“礼”的讨论出发，引导学生思考“How should we practice ‘Li in our daily lives？”，并引入面试场景，请学生思考：在面试中应该如何做到守“礼”、有节？

（3）Summary（课堂总结）

在本单元课程内容学习结束后，教师引导学生讨论理想的就业状态，并鼓励学生：有远大的理想固然是好事，但不能只说不做、眼高手低，如果现在不学好专业知识，不能脚踏实地、一步一个脚印，那是不可能实现理想目标的。教师让学生观看2018年5月2日习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话视频，引用了《荀子》里的一句话：“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。”引导学生思考：理想无论大小，道路无论远近，都得一步一个脚印、毫不懈怠地靠近它，直到最后实现它。

3.课后巩固

课后，教师通过职教云平台向学生推送任务。任务1：列举你敬佩的时代先进人物，并用一句古诗词形容他们的职业精神，理解古诗词的内涵并找出对应的英文翻译；任务2：用英文撰写个人简历及求职信；任务3：求职面试的情景剧演练（团队合作完成）。

学生通过完成课后任务，巩固课中所学知识，包括融入的思政元素，能更深刻地理解中华优秀传统文化，做到内化于心而外化于行。教师通过准备主题情境项目活动，培养学生职场规范意识，提高学生对本单元所学英语知识、技能的运用能力。

本案例的教学充分体现了以教师为主导、以學生为主体的课堂教学模式，教师通过灵活多样的教学设计，让每个教学环节环环相扣，引导学生积极参与到课堂活动中，既强化了学生的英语语言技能，又在润物无声中融入思政内容，思政元素的融入能帮助学生树立正确的就业观，激发学生爱岗敬业的职业精神，引导学生在职业选择中将专业本领与家国情怀有机融合，提升自身的职业素养和核心竞争力。学生对课堂活动的参与度高，掌握了与求职相关的知识技能，对自己未来的职业规划有了清晰的构想，对未来的就业充满了信心，更坚定了对自己专业的选择。

学生在观看The Pride of China时代先进人物、儒家的“礼”的过程中，表现出极大的热忱，这反映了学生对中国时代先进人物以及中华优秀传统文化的认同感和自豪感，更坚定了“文化自信”。同时，学生的积极反馈也会促使教师更深入地挖掘思政元素，讲好中华故事，通过英语更好地向外传播中华优秀传统文化。

高职英语课程作为高职教育的一门公共必修课程，受众面广、课时多，教学内容涉及人文社科、时事热点等内容，以语言为载体传播文化，能够对学生的思想产生较大的影响。因此，在落实立德树人根本任务的指导下，应把人文素养教育贯彻到日常的高职英语教学中，在帮助学生完成英语知识积累、提升语言应用能力的同时，将人文教育、学科核心素养、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等思政元素融入教学中，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，真正实现高职英语课程的全员、全方位、全过程的育人目标，培养有家国情怀的高素质技术技能型人才。

参考文献

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［6］伍梅，尹莹.提升教师课程思政的思政意识和育人能力研究［J］.广西教育学院学报，2021（3）.

注：本文系2022年度柳州市职业教育一般立项课题“立德树人视域下高职英语学科核心素养培养体系构建研究”（LZJ2022C037）、柳州铁道职业技术学院2022年度校级首批课程思政教学改革研究项目（2022-KCCZ-JGB12）的研究成果。

作者简介：文艳玲（1975— ），湖南永州人，副教授，研究方向为高职英语教学、专业英语教学。

（责编 秦越霞）