感受汉字美 愉快识写字

汤琼

识字是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础。在识字教学中，教师要激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦轻松的氛围中更快更牢地记住生字。在教学中提高学生对识字的兴趣、让学生喜爱写字并养成主动写字的好习惯是小学语文教师教学有效性的体现。基于此，教师在教学生识字、写字的过程中，要不断创新教学方法，为学生创设识字、写字的学习条件，使学生掌握各种识字、写字的方法。

郭沫若曾说：“识字是一切探求之第一步。”教育经济学家鲍曼认为，识字是初等教育最重要的功能。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话，主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。新课标的调整和改变，将识字、写字放在了第一位，这充分体现了识字、写字的重要性。因此，在语文教学中，教师要结合多元化的识字教学方式，给学生传授规范书写汉字的方法，让学生在快乐的氛围中识字、写字，充分感受汉字的魅力。

一、玩一玩，在游戏中识字

教育学家卡罗琳认为，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。因此，教师要让学生在学中玩、在玩中学，从而激发他们的识字兴趣。

（一）做动作，猜词语

在低年级的语文课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表现出来，因此，教师可以开展“你来比划我来猜”动作游戏，加深学生对生字词的理解。例如，在教学统编版小学语文一年级下册《操场上》一文的生字时，教师可以把打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球这六个词语写在纸条上，然后让学生以小组为单位猜测词语，猜对了得分，猜错了则要扣分。在这个过程中，学生在玩中学、在学中玩，興趣盎然地识字，学习不再是一种负担，而成了一种乐趣、一种享受。

（二）做游戏，找朋友

在识字过程中，教师还可以开展游戏活动，如“摘苹果”

“采蘑菇”“找朋友”“搭桥过河”等，这不仅可以提高识字教学的趣味性，还可以调动学生的学习积极性。比如，在教学“蚂”字时，教师可以开展“找朋友”游戏活动，根据合体字的规律，将“蚂”字制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，分为“虫”和“马”。当教师喊出“蚂”字时，拿着“虫”字卡片的学生要用最快的速度，边跑边说：“我是虫字旁，谁来和我做朋友？”等他跑到讲台后，另一个拿着“马”字卡片的学生也要跑到讲台，并说道：“我是马，小马的马，我来和你做朋友。”然后两个人把“虫”字卡片和“马”字卡片拼成“蚂”字，最后全班学生齐读。通过这样有趣的学习方式，学生能够快速地记住生字。

二、编一编，在想象中识字

（一）编谜语、讲故事

低年级学生对谜语、故事有着浓厚的兴趣，教师可以引导学生将一个个生字词编成谜语和故事，从而让这些生字词在他们的脑海中留下深刻的印象。这既能活跃课堂气氛，又能增添学生的学习乐趣，帮助学生提高识字能力。比如：结合“闪”字，学生创编了“一个人很快走进了门”这个字谜；结合“蚓”字，学生创编了“一张弓，一支箭，射到一条虫”这个字谜；结合“蝴蝶”这个词语，学生创编了“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界”这个字谜。这种方式展现出学生的奇思妙想，给语文课堂带来了无限活力，使语文课堂焕发光彩。

（二）编儿歌

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动，教师可以根据汉字的特点，引导学生创编一些他们感兴趣的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观印象，从而提高学生的思维能力、口语表达能力。如：结合“碧”字，创编“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上”；结合“草”字，创编“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”；结合“弯”字，创编“一点一横长，两竖在中央，左右各一点，弓字在下方”。这样，学生就能在轻松诵读的基础上学习字形和字义了。

三、认一认，在生活中识字

著名教育家苏霍姆林斯基认为，只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。因此，在识字教学中，教师要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验进行教学。

（一）抓住教育契机

低年级学生，尤其是一年级的学生，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇。他们来到新的学习环境，认识了新的老师和同学，开始了新的学习生活。此时，教师要善于捕捉这一教育契机，引导学生认识一些与自己学习和生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的标语，等等。教师还可以引导他们认识学校内的设施名称，如操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中能感受到汉字像朋友一样无处不在，这能激发他们浓厚的学习兴趣。

（二）利用生活资源

语言文字来源于生活，最终也回归于生活。教师联系生活实际进行识字教学，不仅可以增强学生的识记效果，还可以提高学生实际运用生字的能力。例如，在教学“刮”字时，学生在识记时遇到了困难。这时，笔者适时引导：“在生活中，你们见过这个字吗？”在笔者说完后，学生纷纷举手发言道：“我知道，这个字我在我们小区的宣传栏里看见过，是刮风的刮。”“我也知道，是爸爸刮胡子的刮。”“是我们做游戏时刮鼻子的刮。”学生的回答都很精彩，由此可见，生活的资源果真是无穷的，充分利用生活资源让学生去联想，对于学生识字是非常有帮助的。

汉字在生活中随处可见，草坪上的环保标语、路旁的警示牌、各种各样的商标和广告牌等，这些都是学生识字的天然素材和途径。教师可以要求学生利用家长带他们逛街、去游乐园、旅游的机会，问一问家长广告牌上写的是什么、那个店叫什么名字，从而达到认读生字的目的。这样，学生在不知不觉中既能学到许多生字词，还能养成留意周围事物的好习惯，提高识字能力和观察能力。

四、写一写，在笔尖下写字

汉字是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要载体，是中华民族的基本标识，也是中华文明的显著标志，每一个汉字都是用线条组成的具有审美价值的方块结构。教师可以指导学生在田字格中书写汉字，帮助他们掌握汉字的笔顺规则和间架结构。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的疾徐来抒发情感和描写意境的，这本身就是一种美的熏陶。在书写汉字的过程中，教师可以引导学生运用有关知识将字写得端正、整洁、美观，在写字的实践活动中锻炼学生写字的技能，使他们获得深刻的美感体验。一旦学生对汉字的形体美有所感悟，他们就能对写字产生浓厚的兴趣，乐此不疲，越写越好。

（一）领略汉字魅力，培养写字兴趣

低年级语文教师在教学生字词时，要有意识地引导学生去发现汉字的美，理解汉字的文化内涵，感受汉字的无穷魅力，促使学生对汉字产生浓厚的兴趣。教师应让学生明白：写字的意义不仅在于写得一手好字，更重要的是在书写的过程中了解中国的文字、历史、古典诗词，增强文化底蕴，体会汉字的美感。

（二）采用多元教学方法，激发写字的乐趣

1.润物无声的榜样激励。第一，教师应为学生树立良好的榜样。在课堂上，教师在书写时应注意笔画的长短、轻重、粗细、斜正、曲直等，让学生体会到汉字的笔画美。教师还可以通过多媒体技术给学生展示范例，让学生通过欣赏作品，感受字的形态，进而感受汉字的整体美。第二，教师可以展示学生的书法作品，让他们交流心得，分享经验。

2.循序渐进的目标激趣。教师对学生的书写要求不能定得太高，应由少到多、由易到难，循序渐进地提出要求。比如，第一个星期的目标可以是要求学生注意字在田字格中的位置，不能写到田字格外面；第二个星期的目标可以是要求学生了解笔顺规则并正确运用。

3.形式多样的竞赛激趣。学生有强烈的竞争意识，为进一步激发学生写字的兴趣，更好地培养其书写能力，提高学生的书写水平，教师还可以借助多种形式的竞赛，营造写字氛围，让学生在浓郁的写字氛围中受教育、受启发，激励每一位学生把字写好。比如，教师可以开设学生作品展示专栏，将学生书写美观的字张贴在展示栏里；举办书法大赛，丰富学生的课余生活，给学生一个展示自我的舞台，创造良好的校园文化环境；等等。

（三）加强训练，注重书写指导

汉字成千上万、千变万化，因此，在平时的教学中，教师要引导学生天天练习书写，养成习惯，帮助学生在练字的过程中逐步寻找汉字的书写规律。绝大部分汉字的笔画有主次之分，在教学时，教师要提醒学生注意把握字的结构特点，在书写指导中提高学生的书写水平，让学生在书写中快乐识字。

结语

汉字是我们中华民族文化的精髓，在语文课堂教学中，要想让学生感受汉字的美，真正怀着愉快的心情去识读、书写汉字，小学语文教师就要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，運用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，真正理解字词的意思，逐步培养学生识字、写字的兴趣。

（作者单位：峨眉山市第七中学校）