在公平中追求卓越

课题组

摘   要：天才儿童培养对于拔尖创新人才工作具有重要意义。文章梳理英国天才儿童教育的发展历史发现，英国的天才儿童教育起步较早，但由于政党交替而导致的政策不够连续的问题较为突出，并且受到社会思潮变化的影响，其教育观念也从最初关注精英教育转变为注重教育公平。因此，英国的天才儿童教育具有以下特点：在选拔和培养上，英国注重学校对天才儿童定义和选拔的自主权，并将天才儿童教育整合到主流学校教育中。在天才儿童教育的管理方面，也形成了较为完整的体系，其最突出的优势在于将天才教育深深地嵌入整体教育政策和更广泛的社会政策目标之中，这不仅有利于为天才儿童提供更好的教育，而且也有利于这一领域工作的可持续性。总的来说，英国天才儿童教育在理论和实践方面均取得了较为显著的成就。

关键词：英国;天才儿童;教育公平;整合式教育;个性化教育

中图分类号：G51          文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.02.004

拔尖创新人才是科技创新和发展的重要力量，受到世界各个国家的重视，被视为宝贵的国家资源。天才儿童是拔尖创新人才的重要来源和预备队，是拔尖创新人才早期培养的主要对象。纵观世界各国的天才儿童教育，英国起步较早，并形成了一套完备的、以整合式为主要特点的天才儿童教育体系，同时对众多欧洲国家的天才儿童教育产生了重要影响。

一、英国对天才儿童的定义

英国对天才儿童的定义标准主要受到多元智力理论而非单一强调智商的智力理论的影响[1]。基于此，英国儿童学校家庭署（The Department for Child，School and Families， DCSF）对有天赋的（gifted）学生和有才华的（talented）学生进行了区分。“有天赋的”学生是指那些在历史、科学和数学等一门或多门学科上表现优异的学生，而“有才华的”学生是指那些在体育、音乐、舞蹈和艺术等实践技能上表现出色的学生[2]。此外，英国的学校还经常使用一系列术语，例如高能力（high ability）和高潜力（high potential）来形容天才儿童[3]。在实际执行中，英国原教育与就业部 （Department for Education and Employment）发布的《城市卓越计划》（Excellence in Cities， EiC）规定，参加天才儿童项目的学生是每所学校中就能力而言处于前5%-10%的学生，具体的比例通常依照学校的资源水平（例如师资和经费等）来决定[4]。这一规定实际上表明天才儿童的界定是相对的，每所学校都有属于自己的天才儿童群体，这些儿童在该所学校中比其它儿童更有天赋，需要更加有挑战性的课程和培养模式。而由于学校之间的差异，一所学校的天才儿童到另一所学校中可能就不再被认为是天才儿童。

总体而言，英国天才儿童的定义基于儿童多方面的能力，而不仅基于其学业水平。并且，儿童是否被划分为天才儿童是根据所在的学校水平而不是绝对的标准。这样的标准，保障了不同类型天才儿童的受教育权利，也保障了不同教育水平的学校内天才儿童的受教育权利。

二、英国天才儿童教育的发展历史

英国早在20世纪初就形成了严格的双轨教育体制，彼时精英教育主要依赖于文法中学、公学和大学等机构，服务于权贵家庭。此后的很长一段时间内，由于对社会公平的强调，英国政府对天才儿童教育始终持冷淡态度[5]。直到20世纪90年代末《城市卓越计划》的发布，意味着英国开始建立真正意义上的现代天才儿童教育体系。以下将主要对此之后的英国天才儿童教育发展历史进行回顾。

（一）天才儿童教育的高速发展期（1999-2010年）

从1999年到2010年的十年间，天才儿童教育一直是英国教育规划的优先事项。1999年，新当选不久的工党政府发布了《城市卓越计划》。这一政策旨在通过教育促进社会流动来解决“弱势”学习者（即那些低收入家庭的学生）的问题，为有天赋和有才华的学生提供适当的资金，支持他們的个人成就，并加强社会阶层流动的潜力。该政策的发布，极大地促进了英国天才儿童教育的发展。为了响应天才儿童政策的要求，英国于2003年在华威大学设立了国家青年天才学院（National Academy for Gifted and Talented Youth， NAGTY）。该学院的职责是为全国排名前5%的11-18岁的天才学生提供支持，包括向学生提供暑期学校、在线论坛等一系列机会，向教师提供专业的天才儿童发展资料，并资助基于学校的天才儿童研究项目[6]等。总之，这一时期的英国天才儿童教育得到了英国政府的大力支持。

（二）天才儿童教育的停滞期（2010-2014年）

2010年，英国由保守党重新执政。由于社会思潮对公平的再次强调，以及对天才儿童教育“浪费金钱”的批评，新政府并没有延续先前的教育政策，导致天才儿童项目的资金支持中断，主管机构被撤销，教育资源不再更新，天才儿童教育项目陷入了停滞[5] 27-28。同时，天才儿童教育的权力开始下放，英国政府仅通过教育、儿童服务和技能标准办公室（Office for Standards in Education， Childreds Services and Skills， Ofsted）对每所学校的天才儿童教育服务进行监督。由于没有中央统一提供的服务，不同地方学校分配给天才儿童教育的资金也根据学校每年的优先事项而有所不同[7]。总的来说，由于政府政策的转向，英国天才儿童教育在此期间陷入了停滞。

（三）天才儿童教育的复苏（2014-至今）

Ofsted于2013年发表了报告《最有能力的学生》（The most able students），指出普通中学中许多有天赋的学生未能充分发挥潜力，同时对来自弱势背景的天才儿童提出了特别关切[8]。鼓励学校领导采取行动，提高对课堂教学中的天才学生的期望值和挑战程度。为了解决这些问题，英国政府2014年在全国范围内引入了新的Ofsted天才儿童教育框架，要求学校报告向天才学生所提供的额外课程，以及与他们的成就和进步有关的数据。此外，英国教育部（Department for Education）于2016年发布了白皮书《卓越无处不在》（Educational Excellence Everywhere），进一步强调有必要促进学校的学术潜力，并指出最优秀的学生可以促进国家的经济发展和增长[9]。

总的来说，通过英国天才儿童教育的发展历史可以看到，英国天才儿童教育受到政策连续性的影响较大，不连贯的政策对于英国天才儿童教育产生了一定的负面影响。

三、英国天才儿童教育的选拔与培养

（一）天才儿童教育的选拔

英国教育部提供了用于识别天才儿童的技术指南《识别天才学生——从此处开始》（Identifying Gifted and Talented Pupils-Getting Started），对天才儿童识别的标准、天才儿童识别的流程以及天才儿童识别的方法等方面进行了详细介绍[10]。

1.选拔标准

英国天才儿童教育主要基于多元智力理论而不是单一的智力标准，即英国的天才儿童并不限于学业能力，这点在天才儿童的选拔过程中体现得尤为明显。在英国教育部出台的天才儿童识别技术指南中，提出了几十种特征作为天才儿童的可能指标，包括：是一个好的阅读者;以他们的年龄来说，口齿伶俐;能够给予快速的口头回应;有广泛的常识;学习速度很快;对那些与大孩子相关的话题感兴趣;与成年人沟通良好，通常比与同龄人沟通要好;有广泛的兴趣爱好，有些几乎是痴迷;对解决问题表现出不同寻常的偏好;比起书面活动，更喜欢口头活动;富有逻辑;能在自己感兴趣的领域自学成才;有快速心算的能力;有很好的记忆力;有艺术感;具有乐感;擅长运动;有很强的观点和意见;有活泼而新颖的想象力/幽默感;足够敏感;注重自身的兴趣，而不是教授的知识;善于社交;显得傲慢或不善社交;容易对认为是例行公事的工作感到厌烦;表现出很强的领导意識;认为并不一定需要表现得很好，或者被别人喜欢。但需要指出的是，这些特征不一定是天才或高能力的证明，而是可以作为提醒教师需要进一步观察儿童的指标。

2.选拔流程

英国的天才儿童选拔并不限于单次的评估，而是强调一个动态的过程。在具体的教育实践中，教师需要不断地在他们所教授的课程中为儿童提供展示自身能力或潜力的机会，以寻找天才儿童或以前未发现的有潜力的儿童。基于天才儿童识别技术指南，选拔流程包括以下几个步骤：一是确认儿童是否已被以前的学校或教师辨别为天才儿童。二是确认儿童是否通过参加校外活动表现出特定的能力和兴趣。三是确认儿童在课堂内外的表现是否处于全国排名前5%。四是确认儿童在最近的正式测试中的表现，例如SAT、CAT上的成绩显著高于班上其他人。五是确认儿童是否表现出天才儿童的一些特征或行为。六是确认儿童是否偶尔不一致地表现出优秀的特质或后进生的特点？有没有什么因素可能会掩盖这个儿童的能力或阻碍他们取得一致的优异成绩？如果是，则针对其问题提供相应支持，再进行上述的评估过程。

3.选拔方法

在英国教育部出台的指南中，筛选天才儿童的方法主要包括以下几种。

一是提名法。提名可以包括来自教师、同伴和家长三个方面。提名法是一个广泛且在一定程度上灵活的选拔过程，可以有效地将那些有潜力和发展机会的儿童鉴别出来。但是相对于量化和标准化的分数来说，提名法也有一定缺点。在提名的过程中不可避免地会受到个人喜好的影响，甚至掩盖儿童成为天才的潜力，最终影响到提名的公平性。

二是行为核对表法。天才儿童识别技术指南中提供的行为核对表可以将儿童的日常表现与一系列可能与过人天赋相关的行为指标进行比较，然后对符合的程度进行评估。这种方法提供了相对量化的指标，并且通过其多维、丰富的指标能够增强对潜在天才儿童的鉴别能力。

三是以考试成绩、课程和作业为评价参考指标。学业成绩一直是鉴别天才儿童的主要方法之一，包括考试测验和日常的学习情况。但是仅依赖这些指标可能会造成一些在学业上表现不佳的天才儿童被遗漏，因此需要和其它的方法综合使用。

总的来说，英国天才儿童选拔体系主要表现出以下特点：首先，没有单一的、完美的选拔天才儿童的工具，在具体的选拔过程中，主要采用多种方法的组合，收集定量和定性的证据，并寻找不同证据来源之间的匹配。其次，考虑到天才儿童选拔的困难性，选拔是一个动态和长期的过程，而不是单次的。最后，选拔的过程和方式会根据天才儿童的不同类型和年龄特点等因素进行适当调整。

（二）天才儿童的培养

1.培养方式

英国天才儿童教育通过“个性化教学”的方式来满足天才儿童特殊的教育需求，例如整合到学校日常课程中的特殊课程，或加速教学的内容，以及进行分层分班教学等[11]。在英国的整合式天才儿童教育模式中，必须通过个性化教学才能保障天才儿童的教育需求，即根据不同儿童的能力、需要和兴趣等方面的差异，为他们提供不同的但是最适合其发展的教学资源，从而使得不同的儿童均能有良好的发展。

在具体的实践中，应用较为广泛的有两种方式。一是课程丰富法，在英国的天才儿童教育实践中，经常会通过在主流课程体系之外增加额外课程的方式来满足天才儿童的特殊学习需求，这种方法也是英国整合式天才儿童教育模式的重要体现。二是加速法，由于天才儿童的学习能力较强，学习同样课程的速度比同龄人更快，因此需要根据天才儿童的学习速度为其安排适当的课程，而不是根据正常的速度来提供课程，例如提前入学或者跳级等方式[5] 48-50。

2.课程设置

英国天才儿童教育课程设计的纲领性思想是个性化学习。具体来说，要做到以下几点：一是进行有效的学习评估，以便规划考虑到先前的学习情况，与学生设定额外课程的目标;二是通过加速、丰富和延伸等方式结合，在课堂学习活动中为天才儿童提供额外的学习机会;三是为天才儿童提供独立学习的机会以及使用不同学习风格的机会;四是提供在课堂外环境中学习的机会，例如在解决问题和应用知识和技能的现实环境中进行学习;五是在天才儿童的优势领域提供支持，例如通过语言的支持或辅导，以及在其优势领域不断增加挑战;六是为所有人都提供丰富的额外学习机会[2] 7。

为了达到这些要求，英国在为主流学校中的天才儿童提供常规课程外，通常会额外提供一些课程来满足天才儿童的教育需求。安排方式主要有三种：一是把丰富性课程“加”在普通学校教育外，天才儿童仍旧参与普通课程教学，丰富性课程作为一种补充。二是“压缩”原有的普通课程内容，剩余的学习时间用于完成丰富性课程，或是不压缩原有的普通课程，到规定部分的时间将这些天才儿童抽离原来的班级去参加丰富性课程活动。三是通过个性化学习实现的普通班级的分层教学，即在原本课程知识的基础上拓宽和加深内容，以满足资优生的学习需求。这种方式将“丰富性课程”理念融入日常课堂教学，最能体现英国政府一直支持的“个性化教学”思想。但是实际操作上，资优生能从中获益多少却取决于教师的教学水平以及教师对资优生学习需求的态度。这些方法为天才儿童的发展提供了丰富的资源，也允许教师通过分层学习的方法对不同能力的学生进行教学[12]。

四、英国天才儿童教育的支撑体系

一是在相关立法和政策方面。英国政府对于天才儿童教育发展的推动总是伴随着相应的立法和政策保障，然而英国执政党更替以及执政理念的变化也影响了天才儿童教育立法和政策的连续性。其中最有代表性的是1999年英国工党执政时期原教育与就业部推出的《城市卓越计划》（Excellence in Cities， EiC），该计划中包含的天才教育项目（Gifted and Talented， G&T）是英国第一个国家性的天才教育项目，计划为城市中心每所学校中5%-10%的天才儿童提供相应的天才教育资源。这一政策促进英国天才教育发展的同时，其作为通过教育促进社会流动问题议程的一部分，也特别强调鼓励更多来自贫困家庭的兒童接受高等教育[4] 1-3。此后，一系列政策也相继推出，例如英国教育与技能部（Department for Education and Skills）2001年在名为《学校：取得成功》（Schools： Achieving Success）的绿皮书中提出，在所有学校的教育战略中均纳入对天才学生的支持[13]。此外，英国还发布了一系列相应的天才儿童教育质量标准，例如《天才儿童教育国家质量标准》（National Quality Standards in Gifted and Talented Education）[14]、《学校质量标准》（Institutional Quality Standards）和《课堂质量标准》（Classroom Quality Standards）[2] 2，为天才儿童教育提供了一套系统的评价体系。

二是在项目管理方面。英国教育部负责所有国家资助的学校和项目，包括天才教育。因此，关于公立学校的天才教育及其管理的规章制度在全国范围内较为统一。但另一方面，英国教育部在天才儿童的选拔、培养上也给予了各个学校很大的自主权力。例如可以使用符合学校自身的教学水平的天才儿童标准等。此外，英国教育部还建立了包含国家-地方-学校三级的天才儿童教育管理体系。在国家层面主要由教育部提供技术服务和质量标准等教育资源，在地方层面由地方教育当局负责教师培训及合作事宜，而学校层面负责具体的管理和实施[15]。

三是在支持机构方面。英国天才儿童教育的支持机构主要分为学校和校外机构两类。在英国整合式教育背景下，学校依然是天才儿童教育的主要承担者。学校主要通过提供丰富的额外课程、加速学制或者是独特的学习模式等方法为天才儿童提供相应的教育资源。此外，校外的天才教育机构也是重要的一部分。在英国，天才儿童教育机构根据功能也可以分为不同的类型，其中一些研究型机构主要负责对天才儿童教育的规律进行科学研究，如英国的资优教育专家中心（Expertise Centre）等。另一些服务型研究机构则为天才儿童提供具体的教育课程等服务，如国家青年天才学院。此外还有一些组织型的天才儿童教育机构则主要通过组织天才儿童相关的活动，为天才儿童提供交流和学习的平台，如英国的资优学院（Student Academy）[16]。

五、英国天才儿童教育的成效与不足

从天才儿童的参与面来说，英国的天才儿童教育政策大大推动了天才儿童的参与程度。首先，对天才儿童提供专门支持的学校数量和覆盖的天才儿童数量大大提升。例如，截止2007年已经有超过1000所学校参与城市卓越计划;到2008年，英格兰和威尔士地区70%左右的天才儿童成为国家青年天才学院会员。其次，英国的天才儿童教育政策也对天才儿童的发展水平起到了一定的促进作用。例如，参与EiC的学校中天才儿童的进展不佳的比例为5%，而其他没有参与的学校中这一比例是8%，但是参与EiC的学校中取得优秀进展的天才儿童比例并没有比不参与的学校高[5] 59-60。

但英国的天才儿童教育也存在不足之处。除了前文提到的政策不连续性之外，还表现在以下几个方面。一是从成效来看，虽然参与天才儿童项目的学校中的一些天才儿童取得了进步，但是整体来说效果还是较为微弱，许多参与天才儿童项目的学校和学生并不比那些没有参与的学校和学生发展得更好。二是天才儿童的鉴别指标存在不足，使用基于百分比的天才儿童识别策略，可能会鼓励教师和学校使用基于测试的定量指标来划分学校的天才儿童群体，从而忽略了其它非定量手段的重要性。三是为天才儿童提供的课程也存在一定缺陷，额外的丰富课程往往计划不充分，很多时候天才儿童只是被安排了更多的工作，而不是更有挑战性的工作，并且在课堂外进行的丰富活动与主流课堂内活动之间也缺乏协调性。四是对于天才儿童教师的培训过于重视对天才儿童的鉴别过程而忽略了培养过程，教师所受到的关于培养天才儿童的培训并不充足，这也导致教学效果受到一定影响[3] 77-78。

参考文献：

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[8] Office for Standards in Education. The most able students： Are they doing as well as they should in our non-selective secondary schools？ [R]. London： Ofsted， 2013.

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[15] 冯大鸣. 英国英才教育政策：价值转向及技术保障[J]. 教育发展研究， 2009（4）： 56-59.

[16] 李翠翠. 美国、英国和澳大利亚资优教育国际比较及启示[J]. 外国中小学教育， 2019（4）： 19-29.

Pursuing Excellence in Equity：

Study on the Education of Gifted Children in UK

XIE Yanfeng1，3，4   FENG Mengmeng1，3，4   HAN Yang1，3，4   CHENG Gonglu1，3，4   BAI Xuejun1，3，4   ZHANG Xingli2，5   WANG Yongli6

（1. Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education，

Academy of Psychology and Behavior，Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2. CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3. Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4. Tianjin Social Science Laboratory of Students Mental Development and Learning， Tianjin 300387;

5. Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6. Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract： Since the education of gifted children is of great significance to the top-notch innovative talents， this paper finds that the education of gifted children in the UK has early start by combing the development history， with serious problem of insufficient policy due to the alternation of political parties. Affected by the change of social ideological trend， its educational concept has also changed from focusing on elite education to educational equity. Therefore， the education of gifted children in the UK has the following characteristics： In terms of selection and training， it pays attention to the autonomy of schools in defining and selecting gifted children， also integrates the education into mainstream school education. In the management of the education of gifted children， it forms a complete system. The most prominent advantage lies in the embedding of gifted education into the overall educational policy and the broader social policy objectives， which is not only contributing to better provide education for gifted children， but also conductive to the sustainability in this field. In conclusion， the education of gifted children in UK has made remarkable achievements in both theory and practice.

Keywords： UK; Gifted children; Educational equity; Integrated education; Personalization education

（責任编辑 姚力宁   校对 郭向和）

作者简介：谢岩枫、冯萌萌、韩洋、程塨渌、白学军，教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津师范大学心理学部，学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室（天津，300387）;张兴利（通讯作者），中国科学院行为科学重点实验室（北京，100101），中国科学院大学心理学系（北京，100049）;王永丽，教育部教育管理信息中心研究处（北京，100816）

基金项目：教育部教育管理信息中心教育管理与决策研究服务专项2022年度委托课题“拔尖创新人才早期培养比较研究及其数据库建设”（编号：MOE-CIEM-2022019）