致力于发掘全体儿童潜力

课题组

摘   要：新加坡以“天才教育计划”作为指导其天才教育的纲领性文件，并设立了天才教育处自上而下的领导和监督天才教育的实施。新加坡的天才教育探索已经有近40年的经验，形成了相对完整的天才教育体系，在天才儿童的选拔机制、培养模式、融合安置、师资配备等方面的建设都比较完善。其天才教育政策鲜明，充分考虑了天才儿童的非智力因素发展，提高了新加坡的国家竞争力与国民素质，为新加坡培养了一批拔尖人才。

关键词：新加坡;天才儿童;拔尖创新人才;天才教育计划;精英教育

中图分类号：G51         文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.02.003

新加坡于1965年独立，总人口约545万[1]。1996年，新加坡跻身发达国家行列，成为继日本之后率先实现现代化的亚洲国家。新加坡所取得的瞩目成绩与其重视人才培养、实行精英教育政策关系密切。新加坡的天才教育是在“发挥全体儿童潜力”这一基本教育理念的基础上，对天才儿童实施特殊教育，致力于让每个天才儿童的潜力得到认可、培养和发展。

一、新加坡天才教育的发展

（一）新加坡对天才儿童的定义

新加坡依据智力与才能的多样性来界定天才儿童。结合国家发展需求与心理学研究成果，将“天才儿童”定义为与具有相同年龄、经验和环境的其他个体相比，在某方面表现出超常能力或潜力的儿童。具体包括 ：一般智力（general intellectual ability）;特殊学术才能（specific academic aptitude）;创造性思维能力（creative or productive thinking）;领导才能（leadership ability）;视觉艺术和表演艺术方面的才能（ability in the visual and performing arts）;心理运动能力（psychomotor ability）[2]。

新加坡天才教育的目标是：开发智力的深度，发展更高水平的思维能力;培养基于产品的创造力;树立自主的终身学习态度;增强实现卓越的志向与抱负;培养强烈的社会责任感，以服务国家和社会;培养良好的道德观，开发领导潜能[3]。

（二）新加坡天才教育制度的发展

新加坡的学校以公立为主[1，4]。建国初期的新加坡教育体制，要求学生在相同时间内完成相同课程，参加同样的升学考试，没有留级制度。这种体制导致小学和中学的辍学率较高，造成国家教育投资的浪费[5]。

1979年，新加坡开始实施教育分流制度（mechanism of separation）。这是一种金字塔式的精英教育模式，即在基础教育阶段进行多次分流，以便对不同学生因材施教，选拔国家急需的栋梁之才。以小学分流制度为例，依据小学四年级的统考成绩，并综合前三年的成绩，学生被分入五年级的三种班型，通过国家考试（Primary School Leaving Examination，PSLE）后进入中学或参加职业训练。一是普通双语班，通过考试后进入中学;二是延长双语班，学制8年，通过考试后进入中学;三是单语课程班，只选修一门语文课，学制8年，成绩合格者进入职业训练班，未来将成为技术工人。

1981年，新加坡开始实行中学分流制度。普通雙语班和延长双语班的学生通过PSLE考试升入中学后，根据成绩分入三种班型：一是特选课程班，只有成绩最优异的约前10%的学生入选;二是快捷课程班，与特选课程班的必修课相同，但没有大量课外补充学习材料;三是普通课程班，分为学术性和工艺性两种。以上三种类型的学生，如在中学最后一年通过剑桥“O水平考试”（General Certificate of Education“O”level Examinations），成绩优秀且学术能力强者可申请进人大学预科[6]。

分流制度为新加坡节约了教育资源，选拔了大批人才，做到了因材施教，但仍存在明显的“智力资源浪费”问题，即少数天才儿童的潜力不能得到充分发掘与培养。

1981年，时任教育部长郑永顺率团到美国、俄罗斯、以色列等国家考察后，认为在新加坡开展天才教育迫在眉睫。在“提供天才教育指导，致力于培养天才儿童，使他们发挥最大潜力去实现自我、为社会做贡献”的教育使命下，新加坡于1984年正式颁布了《天才教育计划》（Gifted Education Programme，GEP）[7]。正式启动《天才教育计划》主要基于教育和政治两个需要。从教育需要来讲，新加坡认为智力超常儿童需要高水平的精神刺激和挑战，但在常规课堂环境中很难实现;就政治需要而言，新加坡是一个自然资源匮乏的小国，国家的发展和成功必须依赖人力资源开发[8]。

二、新加坡天才教育的保障

（一）教育政策法规

1984年颁布的《天才教育计划》是新加坡天才教育的纲领性文件。该计划分别在小学和中学阶段实施，两个阶段的天才教育相互衔接、贯通[9]。《天才教育计划》从形成到实施大致经历了四个阶段。一是准备阶段（1981—1983年），1981年赴国外考查，1983年草拟“天才教育计划”。二是实施、拓展阶段（1984—2001年），1984年，在两所小学和两所中学试行计划;2001年天才教育小学增至9所，中学增至7所。三是调整阶段（2004—2008年），2004年在中学开设综合课程，2008年综合课程全面取代中学天才班。四是融合阶段（2008年至今），开始在9所天才小学实施天才儿童与非天才儿童互动计划，并延续至今[7] 17-18。

（二）组织机构保障

一是政府领导机构。天才教育处（Gifted Education Branch，GEB）是新加坡天才教育的最高领导机构，负责自上而下实施《天才教育计划》，设计充实课程，确定计划入选名单，指导进入该计划的基层学校的教学与管理，以及对计划的执行情况进行监督、检查和评估等。新加坡国立教育学院（National Institute of Education，NIE）是新加坡的国家教师教育机构，是国家教育服务不可或缺的一部分[10]。教育部与国立教育学院共同领导新加坡的天才学校，从而推进新加坡的天才教育[8] 5-6。

二是办学机构。新加坡实施天才教育的小学有9所。其中莱佛士女子小学和乐赛学校最早开始天才教育的小规模实验（1984年），后来陆续增加的学校分别是：英华学校（小学部）、公教中学（小学部）、恒力小学、南华小学、南洋小学、圣希尔达小学、道南学校[7] 13-14。新加坡实施天才教育的中学有7所。中学阶段的天才班于2008年底被设有综合课程（Integrated Programme，IP）的可实施校本天才教育（School-Based Gifted Education， SBGE）的“天才教育计划”学校替代，学生可以通过选择IP课程进入这些学校学习。这些学校拥有较大的自主性和灵活性，可自行设计课程、选拔与培训教师。学生要在SBGE学校学习6年，不必参加新加坡剑桥“O水平测试”，便可进入两年制的大专学校[11]。

（三）天才教育经费保障

从2005年起，新加坡政府每年对教育的投资几乎与国防投资持平[12]。新加坡教育部还有专项拨款用于推动天才教育发展。如就读于政府支持的特殊教育学校（Government-supported special education school）的学生，每年均可获得教育储蓄学生基金（Education Saving Pupils Fund）的支持;国家专门为私立学校所开展的综合课程提供奖学金等[7] 19。

三、新加坡天才儿童的选拔

新加坡的《天才教育计划》主要针对智力超常的天才儿童，对在其他方面（如艺术、音乐、绘画、围棋、体育等）有超常能力或潜能的天才儿童，也专设了鉴别与培养部门。

（一）面向小学三年级儿童的选拔

面向小学三年级学生的选拔分为两个阶段。第一阶段为筛选测试（Screening Test）。每年8月下旬，新加坡教育部面向公立学校和政府资助学校的三年级学生，组织全国性的英语、数学能力测验，从中筛选出前10%进入第二阶段的选拔测试（Selection Test）。第二阶段的选拔测试于每年10下旬进行，主要考查英语、数学和综合能力，最终约有1%的学生入选，进入“天才教育计划”学校的4年级学习[13]。

（二）面向小学六年级儿童的选拔

小学六年级学生如果在PSLE测试中至少有3门成绩优异（A级），可以申请参加每年12月举办的六年级选拔测试。该测试主要考查语言、数学和综合能力，由教育部的工作人员亲自监考，由计算机阅卷，用过的试卷会及时销毁以免真题流出。通过考试的学生可进入开设综合课程的“天才教育计划”中学[14]。

（三）其他类型天才儿童的选拔

针对在艺术、音乐、绘画、围棋、体育等方面表现优异的天才儿童，新加坡也有专门的鉴别与培养渠道。通常家长需要申请特殊案例，通过专业测试的孩子可以学习特选课程。

例如，艺术特选课程（Art Elective Programme，AEP）为期4年，专为有艺术天赋的学生设计，其目的是培养学生成为艺术方面的从业者、学者、倡导者和领军者。AEP为入选学生提供大量学习资源，包括扩充艺术课程、研讨会、社会项目以及向行业内专业人士学习的机会，还可以使用专业的设施设备[15]。又如，音乐特选课程（Music Elective Programme，MEP）也为期4年，专为有音乐天赋的学生设计。入选MEP的学生可以參加扩充音乐课程，训练欣赏、创作、表演能力;还可以对古典、爵士、流行等多种音乐流派进行深入研究;可以使用专业设施设备等[16]。

四、新加坡天才儿童的培养

（一）天才教育以充实模式为主

新加坡的天才教育主要采用充实模式（enrichment model）[17]。具体做法是以小学和初中现有课程为起点，在保留主体课程的基础上，对一些教育内容适度加宽、加深。教师由管理者变成指导者，学生成为教学中心，学生的个性化和独立思考能力成为新的培养目标[14] 23。这一做法是为了保证天才儿童离开充实课程后能够回归正常课堂学习，且不会负担过重。他们在日常充实课程之外，可以根据自己的兴趣参与充实活动、个性化学习计划以及特殊计划。

1.充实课程

《天才教育计划》最大的优点是为天才学生提供个性化的充实课程（enriched curriculum），做到因材施教。充实课程的特点是：内容充实、过程充实、学习结果充实和学习环境充实[17]。其中的情感教育别具特色，其培养目标与天才教育培养儿童社会适应能力和责任感的目标一致，且内容丰富，不仅有道德教育、伦理教育，还包括社会服务等内容。在教学形式方面，包括课堂讲授、分组讨论、社会实践等多种形式。

2.充实活动

新加坡天才教育处组织各种课外充实活动（enrichment activities），帮助天才学生成长为能够自主选择、终身学习的独立学习者。如为小学天才儿童设计英语、数学和科学方面的充实活动等，这些活动的实施受地方学校和天才教育处的支持[18]。

在英语领域，由天才教育处、新加坡辩论协会以及弗莱士学院共同举办“智慧与语言：校际辩论锦标赛”，针对小学五六年级学生，目的是培养天才学生的英语口语能力。另有“创意写作活动”，针对经过筛选的对英文写作有兴趣和天赋的小学五年级学生，通过为期2天的夏令营活动，促进天才学生与同辈群体、作家沟通交流，培养天才学生的英语创意写作能力。

在数学和科学领域，由天才教育处分会和新加坡国立大学共同举办“小学数学项目竞赛”，针对所有小学四五年级学生，为学生提供机会将数学学习拓展到课堂以外或应用于日常生活，鼓励学生在数学领域进行创新。此外还制定了“E2K卓越数学计划”（Excellence 2000 Mathematics Programme）和“E2K卓越科学计划”（Excellence 2000  Science Programme），分别针对经过筛选的对数学、科学有兴趣和天赋的小学四至六年级学生，培养学生通过探究方法发现和加深对数学或科学概念的理解。这两项计划为学生提供丰富的资源以培养数学家或科学家的习惯、态度和风格，使学生获得批判性思维能力、高效沟通技能等21世纪能力。

新加坡的天才教育处也为中学天才儿童设计了不同领域的充实活动[14] 125。如数学领域的“数学充实工作坊”，针对经过筛选的中二校本天才教育计划的学生，旨在帮助有数学天赋的学生进一步拓展数学兴趣与知识，传授大学阶段的数学知识和技能。此外还有“数学研讨会”，针对中三和中四校本天才教育计划的学生，拓展他们大学层次的数学兴趣和知识，为他们创造机会向专家学习。又如科学领域举办的“科学创造和探索应用竞赛”，目的是促进所有初中学生将创造性和探索式解决问题的技能应用到实际案例研究中，培养研究与独立学习的技能，重视团队合作。

在文学领域，举办“文学研讨会”，目标群体是中三和中四校本天才教育计划的学生。通过研讨会的形式，使学生接触课程和课堂之外的文学问题，激发对文学的兴趣，丰富对文学学科的理解。该活动每年聚焦不同形式，包括论坛、讲座和工作坊等，主讲人包括作家、学者、评论家、文学及表演艺术从业者。

3.个性化学习计划

个性化学习计划（Individualized Study Options）是天才教育计划课程体系的基石，是学生可以参与的各类计划的总稱，其目的是培养天才学生对问题的研究能力并成为独立的学习者。该计划使学生有机会深入探索特定天赋及兴趣领域，拥有大量个性化学习的选择，每种选择强调培养的具体技能不同，如研究技能、信息技术技能、创新思维技能和问题解决技能[14] 124。

个性化学习计划的目标群体是小学四五年级的天才儿童。他们在四年级时将进行基本的研究技能学习，主要包括确定研究范围、收集信息、数据采集、数据分析以及呈现结果的技能;到了五年级，则可以选择个性化研究（Individualised Research Study，IRS）、创新计划（Innovation Programme，IvP）、学校主办的未来问题解决计划（Future-Problem Solving，FPS）以及目的地设想计划（Destination Imagination，DI）[19]。

4.特殊计划

新加坡天才教育处开设大量特殊计划（Special Programmes），对“天才教育计划”充实课程进行拓展，培养学生的意志和信念。其作用是甄别特殊领域有高动机和高天赋的学生，为他们提供机会向该领域的专业人士学习，并进行特殊领域的兴趣拓展。这些特殊计划包括科学计划、人文计划、创新计划、领导才能计划等[14] 125-126。

（二）天才教育与普通教育融合发展

2008年，新加坡开始重视天才教育与普通教育的融合，在9所天才小学实施天才儿童与非天才儿童的互动计划，以促进天才学生的个性全面发展。这种融合趋势不断加强，一直延续至今[7] 18。天才教育与普通教育的融合遵循四条原则：一是“天才教育计划”的核心充实课程，包括英语、数学和科学等，对天才学生单独授课;二是综合班级学生的学习能力大致相同;三是所有综合班级的教师必须接受天才教育相关培训;四是要注意共同授课的质量，而不只是共同学习的时长[11] 16。天才教育与普通教育的融合有两种模式。

一是天才学生和普通学生组成综合班级。如在9所天才小学中的南华小学和道南学校的四五年级，天才学生和普通学生组成混合班，由天才教育教师和受过天才教育训练的普通教师授课。在这类班级中，除了天才教育计划核心充实课程以外，所有其他科目都共同上课。天才学生要参加单独的英语、数学和科学课学习。天才学生和普通学生大约有40～50%的时间在一起学习。在道南学校，每个年级的学生还将参加三天两夜的露营活动，共同参加至少8个小时的社区服务工作。

二是“天才教育计划”（GEP）和非“天才教育计划”（非GEP）学生分别组班。天才学生和普通学生混合上课的课程包括艺术和手工、公民道德教育、中文/高级中文、音乐和物理等，有的学校还会安排家庭实践、辅助课程、田野郊游或露营等活动。该模式于2008年开始在另外7所“天才教育计划”小学实施。两类学生的混合能够促进学生分享经历和体验，建立更紧密的关系[11] 16-19。

（三）选拔和培养天才教育教师

新加坡对天才教育教师的要求非常严格。进入天才教育系统的教师必须具备以下特质：一是教师必须认同天才儿童的需求有必要满足;二是具有较高的教学水平、学历和良好的教师记录;三是充满求知欲、想象力、创造性和热情，精力充沛，乐于接受新观念，灵活性强，尊重学生的潜力;四是具有良好的教学技能和专业态度。教师选拔的具体步骤包括个人申请或他人推荐、面试和试讲。其中，面试着重考察教师对天才教育的态度以及该教师是否适合天才教育系统[7] 16。

新加坡非常注重对天才教育教师的培训。对新入职教师，天才教育处会委派专家深入课堂，在教学策略和课程设计方面给予专业辅导。教师必须完成3门必修课：一是天才教育基础课程（mandatory foundation course in gifted education），可使教师对核心概念具备清晰的认识;二是天才儿童的情感教育（affective education for the gifted），有助于教师关注并引导学生情绪、情感、态度等方面的发展;三是天才儿童的课程差异（curriculum differentiation for the gifted），帮助教师区分天才教育课程与主流课程的差异，以针对学生的具体需要设计符合其身心发展特征的课程，满足天才儿童的需求[20]。

有经验的教师将接受更专业的培训，包括课程培训、专家指导、会议交流、出国考察等。其中比较特别的是，教育部在融合教育趋势下，通过对普通教育教师进行天才教育方面的培训来提升其教学水平，以支持学校实施天才培养的混合编班模式[7] 16-17。

（四）考核评估天才教育结果

从国家角度而言，为考察学校实施天才教育的情况，天才教育处制定了相关考核与评估措施。一是课程综合考察。天才教育处会组织天才教育专家定期到执行“天才教育计划”的学校听课，并与学校管理者和教师进行座谈，以便在每学年末对课程进行修订。二是整体评估。每隔几年，天才教育处会采用正式的评估标准对“天才教育计划”执行学校进行审核。为了全面评价天才教育的执行情况及开展长期研究，天才儿童的各项成绩都要有详细记录。

从学校角度出发，需要全面评价各学科教学情况，主要由教育部委派的专人负责，具体包括以下工作：一是详细记录天才儿童的全国统考成绩、各科考试成绩等;二是邀请天才学生和家长参与评估，通常是与学生（包括已毕业或中途离开的学生）和家长面谈[21]。

五、新加坡天才教育的成果

（一）国家竞争力与国民素质提高

《天才教育计划》的实施不仅为新加坡选拔和培养了国家急需但数量有限的高素质人才，还极大地提高了新加坡全体国民的文化素质和技术水平。一是提升了新加坡的国际竞争力。世界经济论坛（World Economic Forum）发布的《全球竞争力报告（2011-2012）》指出，新加坡之所以能成为世界上第二大最具竞争力的国家，主要原因在于对教育的极度重视[22]。在《全球竞争力报告（2016-2017）》中，新加坡的全球竞争力指数排名仅次于瑞士，位列第二，其中高等教育指标排名全球第一位[23]。在《全球竞争力报告（2018）》中，新加坡的全球竞争力指数排名仅次于美国，位列第二[24]。在《全球竞争力报告（2019）》中，新加坡的全球競争力指数排名世界第一[25]。二是在国际能力测试中取得好成绩。经济合作发展组织（OECD）发布的国际学生能力测试报告显示，新加坡在PISA 2015测试中夺得桂冠[26];在PISA 2018中位居第二[27]。

（二）各行各业领军人物突出

2017年，新加坡教育部从其收集的“天才教育计划”毕业生纵向数据发现，这些毕业生不仅在学术领域，而且在非学术领域也表现出色。较早几批毕业生现已四十多岁，在公共和私营部门发挥着重要作用。他们有的成为私营组织的创始人、管理合伙人或首席执行官，其他人也是各自领域的领军人物，如医疗领域的高级顾问、律师事务所的高级合伙人或公共部门的高级主任等[9]。

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Dedication on Gifted Education in Singapore to the Potential of All Children

LIU Ying1，3，4   LU Liuliu1，3，4   Guo Xiuli1，3，4   LV Jia1，3，4   SHAN Yiming1，3，4   BAI Xuejun1，3，4   ZHANG Xingli2，5  WANG Yongli6

（1 Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior，Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2 CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3 Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4 Tianjin Social Science Laboratory of Students Mental Development and Learning， Tianjin 300387;

5 Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6. Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract： Singapore “Gifted Education Programme” as the programm document to guide its gifted education， and sets up the Gifted Education Department to lead and supervise the implementation of gifted education from top to bottom. Singapore has nearly 40 years of experience in the exploration of gifted education， with complete talent education system， and perfect selection mechanism， training mode， integrated placement and construction of teachers for gifted children. The distinct policy on gifted education fully considers the development of non-intellectual factors in gifted children， enhances national competitiveness and national quality， also cultivates a number of outstanding talents for Singapore.

Keywords： Singapore; Gifted children; Top-notch innovative talent; Gifted Education Programme; Elite education

（責任编辑 郭向和   校对 姚力宁）

作者简介：刘颖、卢柳柳、郭秀丽、吕佳、单一鸣、白学军，教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津师范大学心理学部，学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室（天津，300387）;张兴利（通讯作者），中国科学院行为科学重点实验室（北京，100101），中国科学院大学心理学系（北京，100049）;王永丽， 教育部教育管理信息中心研究处（北京，100816）

基金项目：教育部教育管理信息中心教育管理与决策研究服务专项 2022年度委托课题“拔尖创新人才早期培养比较研究及其数据库建设”（编号：MOE-CIEM-2022019）