课程游戏化视域下幼儿园语言领域教学的现存问题和改进策略

葛霞

3～6岁幼儿处于语言发展的关键期，他们能通过幼儿园语言领域课程习得语言知识。在幼儿园语言教学中，教师通过绘本阅读、语言表达、角色扮演等多种活动形式，帮助幼儿积累语言素材，增强幼儿之间的语言交流，提高幼儿的语言表达能力。笔者在调查中发现，受传统语言领域教育知识本位和结果导向的影响，部分幼儿园语言领域的教学并未达到理想效果，不符合当下课程游戏化的要求。本文从课程游戏化的角度出发，审视幼儿园语言领域教学存在的问题，并提出改进策略，以供参考。

一、课程游戏化视域下幼儿园语言领域教学的原则

（一）把握幼儿思维特点，避免抽象说教

对3～6岁的幼儿而言，其所有的心理活动都需要运用相应的语言进行表达，幼儿的思维以具体形象思维为主。因此，教师需要在语言教学中充分把握幼儿的思维特点，要以具体、形象教学为主，注重幼儿的亲身体验，通过直观事物促进幼儿的理解，避免抽象说教。

（二）遵循幼儿语言规律，培养用语能力

3～6岁的幼儿正处于快速成长阶段，通过语言领域的学习，其在语音词汇和口语表达等方面能够取得质的飞跃。3～6岁幼儿逐渐将语言变成自己社交和思维的工具，利用语言认识客观世界并表达自己的需求与感受，其口语表达变得更连贯、更有逻辑。教师需要遵循幼儿的语言发展规律，逐步丰富幼儿的语言素材，提高幼儿的语言表达能力。幼儿的语音发展需要大脑、听觉器官和发音器官协作，幼儿需要通过唇齿舌之间的配合，捕捉各种音素的细微差异。4岁左右的幼儿，语音学习逐渐成为一种自觉行为，并且开始关注自身和他人的发音。这就意味着，针对4岁左右的幼儿，教师需要使用普通话进行语音教学，为幼儿创造语言表达的环境，指导幼儿进行听音和发音的练习；针对5岁左右的幼儿，教师要逐步纠正其不良发音习惯，提升幼儿的语音素养，使幼儿吐字清晰、声调自然。

（三）注重园本特色建设，融入游戏精神

课程游戏化视域下的幼儿园语言领域教学应注重园本特色建设，将游戏精神融入语言领域教学，使语言领域课程变得更生动有趣。在课程游戏化理念的指导下，语言领域课程应当回归本真，让幼儿学习语言更轻松，也让教师的教学更高效。

二、课程游戏化视域下幼儿园语言领域教学的现存问题

（一）对课程游戏化的认识不够深入

部分教师对课程游戏化的内涵和价值的认识不够深入，在课程转化方面存在以下不足之处。一是课程游戏化教学功利化，游戏和语言教学两者脱节。课程游戏化的内核是游戏精神，但部分教师不注重幼儿的游戏体验，没有真正将游戏融入教学中，主张通过短时间的训练快速提高幼儿的语言表达能力。这虽然在短时间内增强了幼儿语言学习的效果，但是却违背了幼儿语言能力发展的规律。语言教学和游戏环节脱节，违背了课程游戏化的原则。二是对语言能力的理解狭隘，将提高语言能力等同于词汇量的积累。语言能力包括倾听与表达能力、前书写能力、阅读与理解能力等多个方面，幼儿需要积累一定的语言经验和文学知识，在相应的语言情境中习得这些能力。在具体的教学实践中，部分教师没有关注幼儿在语言学习过程中的情感表现，更关注幼儿的语言词汇积累，将简单的词汇积累等同于语言能力的发展，认为只要多识字、多说，幼儿的语言能力就能提高。这样的语言领域教学形式与幼儿园阶段语言教学应循序渐进的原则背道而驰。

（二）游戏化教学落实不到位

部分教师在语言领域教学过程中，对教学设计和方案落实不到位，其更关注显性的教学成果，而忽视了幼儿的隐性发展。一是在教学目标的设定上更关注语言学习的显性结果。不管是为了落实教学任务，还是基于家长的期待，部分教师更关注幼儿语言学习的显性结果，如让幼儿将所学的故事和儿歌分享给长辈，让幼儿介绍自己的作品，等等。这种教学方式固然能够取得一定的成效，但成效应建立在幼儿语言知识的积累上，教师不能急于求成。二是忽视幼儿的主体地位。在这样的语言课堂中，教师决定着课堂中的一切，决定着课堂设计和走向，导致幼儿丧失主体性，对各类语言活动的参与积极性不高。比如，幼儿在小组讨论和回答问题环节的发言频率较高，但在设计、组织和表演环节的发言频率较低。这弱化了幼儿语言学习的成效，也在一定程度上阻碍了师幼之间的情感连接。

（三）教师的专业能力有待提高

当前各个幼儿园的教师普遍年轻，部分教师语言教学的素养偏低，不能根据幼儿的语言发展规律选择合适的教学方式，课程建设能力也相对不足。其具体表现如下。一是部分教师难以根据幼儿的语言发展规律选择合适的游戏化教学方式。根据皮亚杰的认知发展阶段论，幼儿处于前运算阶段，以具体形象思维为主，更愿意掌握情境性的语言。如果教师在教学中没有遵循幼儿的语言发展规律，没有运用语言符号实施教学，忽视幼儿的情境体验，则无法用直观形象的事物促进幼儿的语言学习，很容易让语言教学过程程序化、缺乏趣味性。二是部分教师课程建设能力不高。在语言课程的组织与实施环节，部分教师为了实现教学目标，会运用教玩具和多媒体设备进行教学，但是却没有建立教学活动之间的逻辑联系，教学呈现出较大的随意性。部分教师还存在评价方式单一的问题，他们更倾向于对幼儿语言学习的成果进行评价，缺少鼓励性和过程性评价，并且其评价往往基于自己的主观经验，不能全面客观地评价幼儿表现。

三、课程游戏化视域下幼儿园语言领域教学的改进策略

基于课程游戏化视域下幼儿园语言领域教学中存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面入手，以改进幼儿园语言领域教学。

（一）明晰教学理念

教学理念往往会成为教师在课程设计中的行为取向，体现在教师的教学内容和教学形式中。教师应当明确课程游戏化视域下语言领域教学理念，用该理念来推动课程建设，以彰显游戏精神。一是進一步明确幼儿和教师在教学中的角色定位。在传统的语言教学模式中，教师更注重幼儿对语言信息的记忆和语言词汇的积累，这不利于培养幼儿学习语言的主动性。在课程游戏化背景下，教师在教学中应当尊重幼儿的主体地位，结合幼儿的学习兴趣和语言学习需要，引导幼儿灵活运用语言知识，激发幼儿学习的主动性。二是在语言领域教学过程中要融入游戏精神。游戏是幼儿学习的主要方式，同时也是幼儿最喜爱的学习方式，课程游戏化并非将所有的语言教学活动都改成游戏，也并非让游戏成为课程实施过程中的必要活动，而是强调将游戏理念和游戏精神贯穿于语言领域课程活动的设计和实施之中，在语言活动中渗透游戏精神，丰富幼儿的游戏体验，将游戏作为幼儿学习语言的一种方式和突破口。

（二）优化教学方案

在制订语言领域教学方案时，教师需因材施教。不同的幼儿对语言学习有不同的需求，不同的教师在语言领域教学中有不同的教学风格。为了增强幼儿园语言领域教学的实效性，教师可以从两个方面入手，优化教学方案设计。一是将幼儿语言核心经验的获得定为语言教学的目标。幼儿需要通过语言领域的学习提高倾听能力、表述能力、欣赏文学作品的能力和早期阅读能力等。幼儿语言核心经验的生成在很大程度上没有办法用显性的定量评价进行考核，很难将教育意图以显性要求的形式表露出来，因此，教师要将丰富幼儿的语言核心经验这一目标融入教学隐性环节，通过幼儿与他人、与外界客观环境的互动，实现最终的教学目标。二是丰富语言课程的教学形式和内容。语言课程内容包含语言倾听、语言表达、文学作品欣赏、早期阅读四个方面的内容。在设计语言课程内容时，教师应巧妙结合幼儿的实际生活经验，融入趣味性话题，丰富语言课堂的教学形式和教学内容，以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的参与兴趣。在语言活动中，教师可以根据不同的主题，开展叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述、议论性讲述等多种形式的教学活动，并根据幼儿的学习需求，开展文学作品的欣赏与感受、朗诵与表演、仿编与创编等活动。

（三）提高专业能力

在课程游戏化视域下语言领域教学中，教师的专业能力决定着幼儿的学习成效。要想全面丰富幼儿的语言核心经验，就需要进一步提高教师的专业能力。教师可以从两个方面做起。一是利用游戏化的情境，落实语言领域课程游戏化教学工作。为了丰富幼儿的语言核心经验，教师需要将教学内容融入游戏化情境中，并对不同年龄阶段的幼儿提出不同的要求。比如，对于小班幼儿，可以在课前开展对歌活动，让幼儿感知语言的韵律美；对于中班幼儿，可以利用主题谈话的方式创设游戏情境，激发幼儿的交谈兴趣；对于大班幼儿，可以开展讲述活动，激发幼儿语言学习的热情和激情。二是提高评价语言的有效性。在进行课堂评价时，教师不应局限于幼儿学习任务的完成情况，还要从幼儿的能力提高和语言核心经验的积累等多方面进行评价。在评价时，教师要充分意识到幼儿是发展中的人，应采用过程性评价，并将评价结果制作成幼儿的语言成长档案，从而增强教学效果，提高幼儿的语言综合能力。

（作者单位：江苏省南通开发区星湖幼儿园）