课程游戏化视域下幼儿园开展绘本阅读活动的策略

周美飞

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，利用图书、绘画和其他多种方式，引發幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。游戏作为幼儿最喜爱的学习方式，能充分激发幼儿对教学内容的兴趣。教师在课程游戏化视域下开展绘本阅读教学，引导幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中自主探索、自主阅读，能够激发并提高幼儿对阅读的热情和兴趣，帮助幼儿更好地理解绘本内容，有助于提高幼儿参与阅读的内在驱动力，培养幼儿良好的阅读习惯。

一、幼儿园绘本阅读活动存在的问题

（一）绘本阅读活动的目标设置不合理

学前阶段是幼儿阅读的关键时期，这一阶段的主要目标是培养幼儿基本的阅读能力和良好的阅读习惯，发展幼儿的阅读核心经验，为幼儿后续阶段的文本阅读奠定基础。在实际的绘本阅读活动中，笔者发现部分教师虽然制定了知识、技能、情感态度三个方面的目标，但很难检验这些目标是否达成。此外，部分教师不够重视发展幼儿的阅读核心经验，忽视了幼儿在阅读技能上的提高，整体的目标设置并不合理。

（二）绘本主题单一，不符合幼儿的阅读需要

部分教师在选择绘本时存在一定的局限性，选择的绘本以童话故事、生活故事为主，且绘本的主题也多是情绪管理和科学知识普及，这难以让幼儿获得更丰富的阅读体验，无法激发幼儿对绘本的阅读兴趣。此外，部分教师更关注绘本内容是否符合幼儿的认知水平，是否和幼儿园组织开展的主题活动适配，没有以幼儿的生活经验、学习兴趣、实际需要为依据选择绘本，使得绘本内容不符合幼儿的阅读需求，难以吸引幼儿的注意力。

（三）关注点不够全面

部分教师注重对绘本画面、文字的把控，却不够重视绘本所表达的情感和蕴含的教育价值，缺乏对绘本内容全方位的分析。在活动过程中，部分教师很少挖掘绘本的游戏价值和教育价值，只是把绘本当作提高幼儿语言能力和识字能力的工具，将绘本阅读活动变成了简单的看图讲述活动。此外，在组织绘本阅读活动时，部分教师很少考虑游戏化情境的创设，使得整体的活动流程和活动安排缺乏新意，无法吸引幼儿的注意力，导致幼儿经常出现走神疲惫的情况，绘本阅读活动整体效果不佳。

（四）教学组织形式固化

开展绘本阅读活动主要有集体活动、小组活动和个人活动三种形式，教师应灵活、交替采用不同的活动形式，以激发幼儿对阅读的兴趣，让幼儿在阅读中思考。但笔者通过观察发现，部分教师在组织绘本阅读活动时所采用的活动形式相对固定，以集体活动和个人活动为主，且整体的阅读氛围偏沉闷，不利于激发幼儿的阅读兴趣。同时，笔者还发现部分教师习惯在绘本阅读活动中采用讲述法，这种固定的方法虽然让绘本阅读活动有序进行，但不利于幼儿进行自主阅读，导致绘本阅读活动效果不理想。

（五）教学评价语言单一

教师的评价是幼儿继续保持阅读兴趣、逐渐提高阅读能力的关键因素，教师应充分发挥评价的作用，增强绘本阅读活动的效果。但笔者通过观察发现，部分教师会用相对固定的语言表扬幼儿，评价语言不够丰富，这不利于激发幼儿主动阅读的热情和提高幼儿对绘本阅读活动的参与度。

二、课程游戏化视域下幼儿园开展绘本阅读活动的策略

（一）制定合理的活动目标

活动目标是教师开展绘本阅读活动的前提和基础，在课程游戏化视域下制定幼儿园绘本阅读活动的目标时，教师应当以丰富幼儿的阅读核心经验、增强绘本阅读活动效果为核心目标，并根据《3～6岁儿童学习与发展指南》语言领域的相关要求，结合小中大班幼儿的实际阅读水平进行调整，以保证活动目标的合理性。教师还应将幼儿是否掌握正确的阅读方法、是否理解阅读内容等作为核心目标，并在核心目标的指引下，制定相应的评价标准。

例如，针对让幼儿理解阅读内容、掌握阅读策略这一目标，教师可以依据幼儿能否通过封面预测故事情节、能否理解主角的行为、能否有意识地比较绘本中的图画信息、能否通过绘本图画信息验证自己的猜想等判断目标是否达成。

（二）选择具有游戏元素的绘本

在课程游戏化视域下，教师选择的绘本应当具有游戏元素，无论是绘本内容和情节，还是绘本排版和装订的艺术表现形式，都需要具备游戏元素，以激发幼儿对绘本的阅读兴趣。例如，《咕叽咕叽》《晚安，大猩猩》这类绘本能够教导幼儿用包容的心态了解多元的世界，既具有教育性的特点，也具有游戏性的特点。此类绘本还有曲折的剧情和矛盾冲突激烈的情节，整体充满了童真童趣，更能激发幼儿的阅读兴趣。

同时，不同内容、不同体裁的绘本可以丰富幼儿的绘本阅读体验，为课程游戏化视域下的绘本阅读活动创造更多可能。因此，教师应当丰富绘本的种类，为幼儿选择合适的绘本，将布艺绘本、立体绘本等放入幼儿园的阅读区域。教师也可以鼓励幼儿将家中具有游戏元素的绘本放到阅读区域，与同伴共享绘本。

此外，幼儿的思维以具体形象思维为主，绘本中生动鲜艳的图画不仅可以吸引幼儿的注意力，还可以给幼儿提供充足的想象空间。同时，幼儿本身具有好学、喜欢挑战的特点，他们能够理解绘本的内容，实现与绘本、教师、同伴的积极互动。在开展课程游戏化视域下的绘本阅读活动时，教师应选择图画色彩鲜艳、想象空间大的绘本，并采用富有童趣的语言细致地讲解绘本内容，引导幼儿仔细观察绘本图画，以丰富幼儿的阅读核心经验。

（三）利用绘本中的游戏元素设计游戏活动

游戏精神是课程游戏化的重点，渗透游戏精神是教师在课程游戏化视域下开展绘本阅读活动的关键。教师要充分挖掘绘本中的游戏元素，完善绘本阅读相关的游戏资源配置，将游戏精神贯穿于绘本阅读活动的始终。

教师可以利用绘本中的游戏元素设计游戏活动，促使幼儿主动参与其中，从而调动幼儿的阅读积极性。例如，教师可以鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，将静态的图画转化为动态的肢体语言。教师还可以基于绘本情节设计相应的表演活动，让幼儿在轻松愉悦的氛围中阅读绘本。例如，故事类绘本《咕叽咕叽》情节丰富，教师可以鼓励幼儿根据自己的实际经验表演和创编故事，促使幼儿主动思考，从而加深幼儿对绘本内容的印象，促进幼儿语言表达能力的发展。对于某些游戏性比较强的绘本，幼儿本身就能够实现和绘本内容之间的积极互动，会不由自主地阅读绘本。例如，绘本《晚安，大猩猩》的故事情节生动有趣，可以很好地吸引幼儿的注意力，促使幼儿主动阅读。

总之，在渗透游戏精神的过程中，教师要充分挖掘绘本中的游戏元素，以幼儿为活动主体，将游戏融入阅读活动的各个环节，以激发幼儿对绘本阅读的兴趣，促进幼儿阅读核心经验的发展。同时，教师应了解各类游戏，并将不同类型的游戏和不同体裁、主题的绘本进行融合。

（四）选择合适的教学方法

采用多元化的游戏形式和教学方法，是教师在课程游戏化视域下开展绘本阅读活动的必备手段。在教学中，教师可以利用创设情境、突出主题、凸显情节等教学方法，引导幼儿理解绘本的内容，体会游戏精神。相较于传统的程序化教学法，灵活多变的教学方法更能激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿在阅读活动中的自主性。在阅读散文诗体裁的绘本时，教师可以引导幼儿用肢体语言表达自己的所知所感，把自己当作诗中的某一个事物，以更好地达成绘本阅读活动的目标。

（五）实施形成性评价

活动评价是课程游戏化视域下绘本阅读活动的必要环节，对幼儿的评价应以形成性评价为主，以总结性评价为辅，为幼儿提供发展和进步的空间。在绘本阅读活动中，教师可以通过与幼儿的交流、互动，了解幼儿的阅读水平，并对幼儿的阅读能力进行评价。在评价时，教师要关注幼儿的阅读习惯，注重幼儿对绘本内容的理解和对阅读策略的掌握，着重考查幼儿对阅读内容的表达与评判。

结语

在课程游戏化视域下开展幼儿绘本阅读活动时，教师要充分挖掘绘本中蕴含的游戏元素，确定绘本阅读活动的核心目标。同时，教师要选择恰当的教学形式，灵活使用游戏化的教学方法，并进一步完善与游戏相关的资源配置，以丰富幼儿的阅读核心经验，提高幼儿的阅读能力，为幼儿将来的学习与发展奠定基础。

（作者单位：江苏省南通开发区星湖幼儿园）