蒙台梭利教学法在幼儿园语言领域的应用

苏昭

蒙台梭利教育理念风靡全球，其独特的教育方法影响着世界各国的幼儿教育。笔者结合对这一教育理念的教学实践，重点阐述了在幼儿园语言领域中的听、说、写、读四个方面应用蒙台梭利教学法的策略。

一、幼儿园语言领域的教学内容

与一般想法相反，蒙台梭利认为书写先于阅读，她认为书写是低级的语言阶段，主要是心理运动机制起作用，而阅读则是纯粹的智力活动，熟练掌握书写方法能为阅读做好充分的准备。因此，遵循蒙台梭利教学法，幼儿园应按照听、说、写、读的顺序开展教学。

（一）听

听觉练习主要包括六个部分：一是听力专注性练习，二是声音方位辨别练习，三是听力差异性练习，四是听力连接性练习，五是听力解析性练习，六是听力记忆性练习。孩子在成长过程中，首先是通过听的方式接受外界信息，五官就是他们的接收器，孩子接收的信息越多，信息储存量越大，其语言能力就越强。

（二）说

“说”主要指口语练习，包括口语词汇练习、口语连接练习、口语记忆练习和口语经验的积累。除了口语练习，蒙台梭利教学法还有更深一层的要求，即大脑观念的形成，包含符号文字的配对、分类逻辑观念、部分与整体观念、顺序观念、演绎与归纳、相反观念。语言是表达思维的一种方式，我们常常会发现，一个孩子的语言表达能力越强，他的思维能力就越强，因此，教师要鼓励孩子在日常生活中大胆地说，尽情地表现自己。

（三）写

“写”包含画图、团体讨论、几何嵌图板、描写图案练习、描摹、笔顺练习、写字这几个部分。对于孩子来说，拿着笔在纸上无意识地涂涂画画的行为其实就是早期的“写”。孩子要完成握笔书写的动作有两个条件：一是运动机制，即孩子在完成精细动作时对肌肉的灵活控制能力；二是书写机制，即教师要在潜移默化中引导孩子接收文字符号，让孩子对文字、符号、线条等有一定的了解，丰富孩子的书写环境，逐步发展孩子写的能力。

（四）读

“读”主要包括实物与字卡的配对，图卡与字卡的配对，三部分卡、单位名词、字词的认识，句的认识，诗词欣赏，自我创作这几个部分。阅读是为了理解和接收他人传递给我们的语言信息，阅读是有难度的，孩子先通过眼睛接收文字和信息，再经过大脑过滤文字、消化信息、组织语言，最后进行理解。读，不是简单的读，也不只是认字。阅读需要读者连贯思考字与字、字与词、词与句之间的意义，因此，孩子不仅要认字，还要理解字意、词意、句意，真正的阅读对孩子来说是有难度的。

二、蒙台梭利教学法在幼儿园语言领域的应用策略

（一）开展听力练习，积累幼儿语言经验

从孩子出生开始，家庭成员应每天与孩子进行交流，这样可以帮助孩子积累大量的语言经验。随着孩子年龄的增长与经验的积累，孩子会慢慢了解彼此之间对话的语义，孩子接触的人越多，学习语法的能力就越强，语言表达能力也会随之提高。

在应用蒙台梭利教学法时，教师可以有计划地选择并投放一些“听”的教学材料，投放要有计划和顺序，循序渐进，以使幼儿从单方面、接受性地听，到辨别性、有差异性地听。例如，教师可以组织小班幼儿进行点名游戏，当点到某个幼儿的名字时，请这个幼儿喊“到”或者让其模仿小动物的叫声；教师可以组织中班幼儿进行听力练习，利用多媒体技术播放不同动物的叫声，并准备好相应动物的图片，当幼儿听到某一种动物的叫声时，教师便让其找出对应的动物图片，这一充满童趣的活动会极大地激发幼儿参与活动的兴趣；教师还可以组织大班幼儿进行听指令做动作的游戏，让每个幼儿选择一种水果名作为自己的代称，当代称为草莓的幼儿说出“草莓蹲，草莓蹲，草莓蹲完苹果蹲”时，代称为苹果的幼儿就要边完成下蹲动作，边发出口令指定下一个幼儿完成下蹲动作。在练习“听”的过程中，每个幼儿的能力水平不一样，教师应仔细观察幼儿的表现并激发他们参与活动的兴趣，鼓励幼儿积极参加具有挑战性的活动，以促进幼儿的发展。

（二）创设交流环境，鼓励幼儿大胆表达

孩子需要大量接收外界输入的声音，教师要多与孩子沟通交流，这有利于提高孩子的理解能力和表达能力。教师要为孩子创设温暖、宽松的交流环境，鼓励孩子大胆表达自己的需求。低年龄段的孩子会重复说一个词或句子，在日常交流中教师要对孩子多一些耐心，让孩子慢慢地将话表述完整，这样有助于帮助孩子分析、完善并强化口头语言，培养孩子正确的发音习惯。

在幼儿园，教师应鼓励幼儿进行交流分享，引导幼儿将一件事情的前因后果表述清楚，注重培养幼儿的逻辑思维，让幼儿学会与他人分享自己的心情。教师要在班级内为幼儿提供交流的平台，鼓励幼儿大胆表达。在幼儿园小班及中班的集体教学活动中，教师可以开展故事表演等活动，引导幼儿进行表达，针对不同性格的幼儿给予适当的鼓励和支持。在幼儿园大班的教学活动中，教师可以设置辩论赛，选定一个幼儿感兴趣的热门话题，让幼儿自主选择是正方还是反方。幼儿需要提前在家长的帮助下找好论据，做足准备，然后进行正式的辩论，这一教学活动能够促进幼儿语言表达能力与逻辑思维能力的发展。

（三）开展书写训练，培养幼儿读写能力

一般来说，孩子拿着笔在纸上涂鸦，就是书写的开始，这时候孩子的手部肌肉正处于发育阶段，教师应给孩子提供合适的涂鸦环境和材料，让他们尽情发挥。在三岁半后，孩子进入了书写敏感期，这时他们的手部力量增强，会对涂鸦行为充满兴趣。教师可以组织幼儿园小班和中班的幼儿进行描摹、拓印等训练。大班幼儿可以通过使用铁质嵌板等材料完成有难度、有挑战性的作业。例如，在十种图形的铁质嵌板中，教师可以让大班幼儿选择自己喜欢的三种颜色的彩铅画框线，当十种纸张作业都达到要求，没有外涂和超出规定绘图区域时，幼儿才可以使用封皮和封底将作业装订成属于自己的框线组小书。

在实际教学中，教师可以根据幼儿的能力，有针对性地调整任务。铁质嵌板分为十个阶段，依次为框线组、短线组、垂直组、水平组、斜线组、弧线组、折线组、交叉线组、交叉图形画线组、自由创作组，这十个阶段由易到难，教師可以根据幼儿的发展阶段让其完成相应难度的作业。教师要利用生活中的契机不断激励幼儿，使其在完成任务的过程中产生成就感，从而一步步做得更好。随着幼儿能力的提高，教师可以创设充满乐趣的书写环境，激发他们的书写兴趣，引导幼儿进行书写练习。

（四）营造阅读氛围，培养幼儿阅读能力

幼儿具有敏锐的观察力。在幼儿园的教学活动中，教师可以为小班幼儿准备图多字少的绘本，并进行讲解，帮助幼儿逐步理解绘本的内容。教师还可以鼓励中班、大班的幼儿根据绘本内容进行想象，自主创编故事，并根据幼儿提出的问题一起查找相关资料。在每日的阅读活动后，教师要引导幼儿自己动手整理书架上的书，让幼儿学会珍惜和爱护书籍，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。在阅读过程中，教师可以帮助幼儿识记绘本中的字。有些低年龄段的孩子会指着绘本中的字逐字地读，这是指读，属于识字过程中阶段性的辅助，指读这一行为会随着孩子识字量的增加而逐步消失，变为默读。

在幼儿园绘本教学中，教师可以有针对性地选取绘本，增加幼儿阅读的趣味性。例如，在教学绘本《卖帽子》时，教师可以带领幼儿玩游戏，让幼儿在听到“卖帽子”三个字时摸摸自己的头，这一互动游戏会激发幼儿学习的积极性。根据绘本类型，教师应创设不同的阅读环境，带领幼儿欣赏故事内容，理解故事情节，让其大胆提出自己对故事走向的猜想并创编新情节。在多样的阅读环境中，幼儿可以通过阅读的方式识记生字，并结合具体的生活经验去理解绘本中的词意、句意、段意。

（五）设置教学语言区，提高幼儿综合素质

幼儿的发展具有阶段性，每个幼儿的成长轨迹都不同。在应用蒙台梭利教学思想创设语言教学区时，教师应充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，投放能够吸引幼儿的材料，并根据幼儿的兴趣变化灵活更换材料，不断激发幼儿的学习积极性。例如，有的幼儿对恐龙、汽车等比较感兴趣，教师可以投放带有恐龙和汽车图案的洞洞板让幼儿在这些洞洞板上进行描摹，这也能提高幼儿在进行描摹练习时的专注度。

又如，当借助绘本让孩子了解十二生肖的由来及顺序时，教师可为小班幼儿投放十二生肖的模型与图片，让其配对；为中班幼儿投放图片与字卡，让其配对；為大班幼儿布置十二生肖相关的画图作业。这样的教学设计具有连续性，环节相扣，层次递进分明，符合各个年龄段幼儿的成长规律，容易让幼儿产生兴趣。

教师还可以在语言教学区中放置一个教具柜，柜子上摆放不同的笔筒，在不同的笔筒中投放不同粗细的笔，将不同形状的卡片整齐呈放在托盘中，以供幼儿自由选择。教师可以引导幼儿画日记画或者心情画，让其在画的过程中感受使用不同粗细笔时的阻力，注意观察并及时纠正幼儿的握笔姿势和坐姿，让他们养成良好的学习习惯。整个语言教学区以听、说、写、读为主，教师在教具柜上投放材料也应遵循这个顺序，层层递进。教师的教学方式切忌死板，要根据幼儿的特点灵活调整教学安排。

结语

针对幼儿开展语言领域的教育活动是幼儿园课程教育中的重要组成部分，教师要做好幼儿的引导工作，不断提高教育水平，增强自身的责任感和使命感，在结合幼儿身心发展规律的基础上，探索多元化的教学方式，为幼儿后期更高层次的语言学习打下坚实基础。教师要根据孩子的发展规律和具体情况因材施教，并认识到蒙台梭利教学法的最终目的是培养孩子的表达和沟通能力，让孩子广泛地汲取知识，为孩子的终身发展奠定基础。

（作者单位：内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区铁西蒙氏幼儿园）