“生命历史”的延伸

姚实彦

【摘要】要设计出符合“以人为本”教育理念的好作业，实现学生关键能力和综合素养的提升，应该以“生命历史”教学主张为指引，充分发挥学生的内在潜能和创意思维，激发学生好学乐学的求知欲望，探索作业设计的创新度，发挥作业的复习巩固、提升素养、过程评价、兴趣激发功能，把因材施教与全面育人有机融合，落实立德树人的根本任务。

【关键词】生命历史；关键能力；创意作业；作业设计

作业是折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，是“教学”与“评价”相结合的支撑点，是学校社会和家庭的连接点，是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。《义务教育历史课程标准（2022年版）》强调“激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们主动感知、感悟、理解历史”，要综合发挥历史作业设计的合作、实践、创新、鼓励和整合功能，为学生提升学习水平、形成必备品格与关键能力、适应未来社会发展打下扎实的基础。作业设计应如何体现历史学科核心素养的目标达成？作业设计的评价依据是什么？针对初中历史作业存在的问题，发挥作业设计在复习巩固、提升素养、过程评价、兴趣激发中的功能，通过构建基于生命历史教学主张的初中创意作业设计策略和实践，从而落实立德树人的根本任务。

一、“双减”政策下设计“以人为本”的历史创意作业势在必行

著名学者佐藤学说过：“课堂改变，学校就会改变”“教师改变，学生就会改变”。“双减”政策实施之后，教师在提升自我教学质量和形成独具特色的教学风格等方面不断提升，但在作业设计方面依旧是“短板”。教师布置作业的时候，没有考虑到作业的梯度等级，往往是“一刀切”，要求完成全部作业而忽视了学生的能力差异、需求差异和个性差异。传统作业存在题型形式保守、机械背诵和定向、定势思维等弊端，作业的内容脱离学生生活实际，缺乏创新、创造的能力，成为阻碍学生身心健康发展的羁绊。

例如：在完成中国近代史“近代化的探索”内容后，教师布置任务要求学生完成下列作业：

1.分条目整理出洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动的主要内容。

2.比较分析洋務派、维新派、革命派代表人物提出的主张及活动。

3.用思维导图绘制出近代中国不同阶级对救亡图存道路的探索。

解读：教师布置的作业以知识为载体、以训练和考试为手段，只是在做中练，单纯记忆主干知识点。这种作业缺乏价值判断的能力，缺乏趣味性、挑战性和创造性。繁重的机械式作业成为学生学习的包袱和负担，使学习变得枯燥乏味，难以达到预期的效果。历史作业的布置要体现出创意设计的魅力，力求体现评价功能的多元化，真正发挥作业在学生生命成长中的重要作用。

因此，作业设计应落实对学生知识、能力、方法、态度、习惯、价值观等方面培养要求，考虑学生年龄特征，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施。兼顾群体特点与个体差异，设计可供选择的差异化作业，加强作业的针对性和实效性，实现提质增效，促进学生全面发展。设计别具一格、形式多样，贴近学生生活的历史作业就更迫在眉睫。

二、结合“创意”思维设计历史作业的必要性

作业是教师依据课堂教学目标布置给全体学生利用非教学时间完成的学习任务，是课堂的延续和拓展。学生完成作业的过程既是对课上所学内容巩固提升的过程，更是自主内化学习内容的过程，有助于学生理解所学知识、巩固知识和技能，发展自主学习、分析整理等学习能力。美国教育学家加德纳的多元智能理论指出，每个学生都是独立的生命个体，都有自己擅长的智力领域。《基础教育课程改革纲要》提出了新的作业观，指出在作业功能上，应强调形成性和发展性；在作业内容上，应突出开放性和探究性；在作业形式上，应体现新颖性和多样性；在作业容量上，应考虑量力性和差异性；在作业评判上，应重视过程性和激励性。

创意是创造意识或创新意识的简称，《现代汉语词典》对“创意”的解释是有创造性的想法、构思或者提出有创造性的想法、构思等。创意是一种智慧，是一种积极的人生态度。历史创意作业依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特征，将成果作为资源在课堂上运用，以激发学生对历史的深度学习，从而达到知识的深化、兴趣的激发、创造性培养和多元智能开发的作业，发掘自身的优势智能、培养学生的核心素养应具备的思维能力，充分发挥作业的育人功能。学生通过参与实践性、跨学科、长周期的历史创意作业，由知识课堂到生命课堂，由机械作业到趣味作业，由被动学习到主动学习，从“坐”中学到“做”中学，让学生各美其美，让个性得到张扬，让潜能得到激发。设计形式多样的历史创意作业，从而营造有“生命”的历史课堂，联通古今，打动人心，涵育思维。

三、设计激发学生潜能的历史创意作业

历史创意作业的设计要增加作业的趣味性，提高学生完成历史作业的主动性；要增加作业的开放性，体现学生的实践能力和创新意识，真正让学生发现学习的价值和快乐；要增加作业的生活性，贴近学生的知识水平和生活实际，凸显历史教育生活化，感知历史现实；要增加作业的学科性，确保史实准确，将教材作为首要的基础性参考纳入设计与实施之中。历史教师可以通过师生互动合作让学生自主设计历史作业，注重问题情境创设，注重联系学生生活，让学生在经历中发现问题并设计问题的解决方案，以此调动学生参与作业的主动性，激发学生思维的灵活度。

第一类任务活动型的历史创意作业是以“任务”为驱动，以“活动”为载体的学习实践活动。学是做的前提，做是学的目的，“做”促进“学”，两者辩证统一。

例如：揭秘海南“都江堰”—岩塘陂、亭塘陂水利工程之旅。

△作业的设计思路：

1.通过对岩塘陂、亭塘陂水利工程史料的搜集、整理，设计调查问卷、统计并分析调查结果，学会历史考证的方法和做好相关口述历史的记录。

2.通过对岩塘陂、亭塘陂水利工程调查方案设计的思考、探究，积极参与并承担主要的调查任务，掌握调查研究的方式，参与团队合作。

3.通过对岩塘陂、亭塘陂水利工程历史遗迹进行实地调查，认识古代人民的智慧和创造力。

4.选择自己喜欢的形式对岩塘陂、亭塘陂水利工程社会调查活动展示调查成果并进行评价。

解读：历史创意作业由学生自由组合，在操作、统计和调查等活动中合作完成，可以实现历史、语文、地理、政治等跨学科整合，使学生在方案设计、动手操作和合作交流等方面初步运用论从史出、史论结合的方法解决问题，学生经历了调查研究、比较分析、概括归纳的过程，运用所学的历史知识和方法还原历史，回到历史现场，锻炼了能力、涵养了情感态度价值观，提升了历史学科综合素养。

第二类体验型的历史创意作业是以课堂教学为本，以教学目标为方向，基于教材知识进行设计的作业。把历史创意作业作为教学设计的有机组成部分，通过体验不断凸显教学价值，以作业巩固、反馈、促进学生的学习，使学生能全面地在深层上获得一次系统的提高。

例如：“穿越星河，我的三亚人生活”手抄报绘制。旧石器时代晚期的“三亚人”遗址，榛莽丛生，森森郁郁，动物种类繁多，请你用手抄报的形式，展开丰富的想象，绘制三亚人的一天，让同学和家长朋友跟随你的脚步，走进人类祖先的生活画卷。在线期待你的作品，快快行动起来吧！

解读：在制作手抄報的过程中，将单纯地注重知识理解和智力提升变为注重综合素质的发展，是教材知识的拓展和延伸，创意作业灵活的完成形式，融合了丰富多元的内容，调动学生学习的主动性。绘制手抄报具有开放性的特点，能够充分展示学生的整体素质，考查学生描述简述、史料实证、美育构图的能力；发展了学生的认知思维能力、学习发展能力、综合实践等能力。

第三类协作型的历史创意作业重在实践和合作互助，有利于学生对知识的掌握和学习方法的习得。要依据不同层次学生的知识水平和能力水平进行不同层次的作业设计，使作业适合于思维能力层次不同的学生参与，从而使作业更适合“双减”政策的要求。设计的历史创意作业要给学生拓展延伸的空间，依据课标的要求并结合学生实际水平，以丰富多彩的形式让学有余力的学生在有趣的情境中去开阔视野、增长知识、提升能力、愉悦身心，让学生的思维得到发展，历史素养得到提高。

例如：听乡音，感乡情—走近海南“琼剧”。

△作业设计内容：

1.琼剧历史起源调查：分组到琼剧团对琼剧演员进行采访，对琼剧的起源时间、地点、流派、剧本创作、脸谱唱腔、表演形式、发展过程进行调查；

2.琼剧角色扮演实践：分组对琼剧各种角色行当生旦净末丑进行接触和采访，了解琼剧的基础唱腔和动作，模拟扮演名角经典代表唱段；

3.我当琼剧小解说员：梳理琼剧的历史发展和传承，讲述琼剧名角的爱国故事和历史价值。

△协作任务分工：

1.琼剧史料查阅：第一组进行琼剧起源和发展的各类史料调查，进行整理形成调查报告。

2.琼剧剧本创作：第二组对不同时期的琼剧剧本立意进行探究，模仿创作撰写现代校园琼剧的片段剧本。

3.模拟琼剧表演：第三组选拔声乐音律表演和具备地方语言能力的学生进行学习琼剧表演和汇报演出。

4.琼剧解说展示：第四组对琼剧的历史沿革进行讲解，讲述名角表演故事。

5.成果汇报评价：第五组对各组在活动准备、活动过程、成果展示环节进行评价和点评。

解读：协作型的历史创意作业呈现了实践和理论的高度融合，作业目标明确，层次清晰，操作性强，不仅培养了学生的合作意识，更有利于学生对跨学科知识的掌握和学习方法的习得。使学生回归生活的“大课堂”，经历了调查研究、比较分析、评价归纳的过程，运用所学的历史知识和方法去深入了解社会，大大激发了学生的创造力，提升了历史学科综合素养。

四、以“人”为核心的历史创意作业设计的现实意义

为了适应历史新课标提出的更高要求，历史教师在教学中应牢固树立创新意识，在历史创意作业设计中要遵循“生命历史”教学主张，以“人”为核心，激发“人”的潜能，给“人”更多自主发展的空间。历史创意作业设计以发掘新知的沃土、提升生命意义为抓手，形式上追求个性多样，内容上体现多维开放，过程上走向协同合作，评价上倡导激励多元化。历史创意作业设计要选择以“人”为核心的生动史料，结合地方史和统编历史教材资源，使学生掌握基本历史资料搜寻的途径与方法，拓宽学生视野，培养学生合作意识、创新意识、竞争意识，为历史学习开辟一条充满乐趣的道路。同时，历史创意作业设计还要注重培育“人”的核心素养，要挖掘教材的内涵和外延，注意基础知识和个体兴趣之间的有效衔接，使过去的历史人物“活”起来，滋润学生心灵，激发学生学习兴趣，使重大的历史事件在学生作品中形成历史线索，方便学生掌握历史学科知识，提升了自主学习和合作学习的能力，培育学生的学科素养。

历史创意作业设计以提升生命意义的载体为主，既注重学生的创意又注重课堂知识与课外知识的整合，形式上追求个性多样，内容上体现多维开放，倡导多元激励的评价，让学生在掌握基本历史知识的过程中培养合作意识、创新意识，实现知识水平和思维能力的提升。历史创意作业的设计在教学探索中不断摸索和总结，对教师的专业化成长也是一种挑战，作业设计能力的提升不是一朝一夕的，需要开阔眼界和格局，并结合学生的实际情况进行总结和改进。在历史创意作业设计中要充分挖掘、开发、整合、有效利用、弘扬历史资源，培养学生动手实践、大胆创新，增强学生对历史的热爱，引导学生体验和感受海南本土优秀传统文化中蕴涵的优秀价值理念，进一步增强中国特色社会主义文化自信。注重培养学生的创新思维意识，提升学生动手能力和合作意识，改革作业内容和形式，设计具有生命化和创新思维的历史创意作业。

历史创意作业让学习过程变得有趣，充满智力的挑战，不但让学生享受到生命历史学习的快乐，更让他们的未来具有了创意思维的品质。使历史知识源于教材又超越了教材，让学习与生活结合起来，在生活中学习历史、在开放中体验历史、在实践中运用历史、在设计中还原历史，增强学生理解和解决现实问题的能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础，达到“存史、资政、育人”的深远意义。

【参考文献】

[1]张建秋.浅谈历史创新作业在历史教学中的运用.中学历史教学参考[J].2017（06）.

[2]沈春华.怎样设计历史作业[J].历史教学（中学版），2012（12）.

[3]朱桂芳.基于关键能力培养的初中历史作业设计[J].中学历史教学参考，2020（06）.

[4]田玉立.核心素养视域下历史创新作业的运用[J].文理导航（上旬），2022（03）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划2021年度专项课题“基于生命历史教学主张的历史创意作业实践研究”的研究成果，课题编号：QJH202110110）