借助绘本阅读开展多元活动，引发幼儿积极情感的建立与探索

周小红

导读：幼儿是建立情感的重要年龄阶段，幼儿教师不可错过这个育人契机对幼儿开展情感教育，过程中还要借助现有教育资源达成情感教育目的，使幼儿收获良好的情绪、情感体验，进而保障身心健康，这具有重要意义。本文着重应用绘本这一教育资源，安排幼儿进行阅读并组织他们参与多元活动，引发幼儿建立积极情感。

情感教育是幼儿教育的重要组成部分，现代教育要求教师看重幼儿情感的发展并促进幼儿身心健康成长。幼儿教师要尤为关注幼儿积极情感的建立，可使用绘本这一资源，在相关阅读活动的影响下，引发幼儿建立积极情感，让幼儿幸福感大幅提升，以便更好地生活和成长。值得一提的是，基于绘本阅读引发幼儿建立积极情感的策略需要实践得来，不能盲目模仿和照搬，方可取得不错的教育成效。

一、绘本概述

（一）什么是绘本？

绘本，就是图画书，可理解为“画出来的书”，特点是文字简洁且量少，掺入大量图片，适合幼儿阅读，是打开幼儿视野、激发幼儿想象、灌输幼儿道理、丰富幼儿生活的有益读物，被国际公认为最适合幼儿阅读的图书。

现代化教育背景下，绘本已成为幼儿教育资源之一，自身价值和发挥的作用越来越显著，所以将其视为引发幼儿建立积极情感的重要途径无可非议。

（二）绘本的独特表达形式

一方面，绘本用图画来表达情感，因为图画在绘本中的比例远超文字比例，所以多数幼儿是在看图画的过程中了解故事情节和理解作品情感的。图画并非文字的附庸，它也代表一种语言，有表达、传递的作用，兼具抒情、叙事的功能。

另一方面，绘本中文字在叙述着图画，也在衬托着图画，只有与书中的图画相互作用，才可以完成使命。文字多有简洁明了的特点，较少对故事进行渲染和铺陈。如果单纯阅读文字，幼儿只能获取故事梗概，只有加上对图画的理解，才可以真正把握故事脉络和内在情感。值得一提的是，虽说绘本中文字字数有限，但也是不可或缺的存在要素，所以应用绘本过程中，不可看重图画，轻视文字。

二、绘本应用于情感教育的可行性及自身情感教育价值

（一）绘本应用于情感教育的可行性

一方面，绘本的图文特点和表达方式适合幼儿阅读，这为情感教育的开展创造了有利条件。这意味着绘本的结构安排、故事情节铺陈、人物塑造等都契合幼儿认知特点和理解特点，可避免幼儿产生排斥心理和反感情绪，更利于幼儿教师注入情感教育，促使幼儿在积极主动的阅读活动中实现学习效率最大化。

另一方面，绘本简单却包含深刻的道理，这为幼儿感受各类情感和教师达成情感教育目的创造了条件，意味着幼儿可以在阅读过程中轻松把握故事梗概。绘本多包含人类最基本的美德和做人做事的道理，定会让幼儿受益匪浅。

值得一提的是，绘本备受幼儿欢迎，幼儿即使仅看图也可以大概了解故事内容。绘本量大且多种多样，为情感教育的开展提供了较大支持，这意味着幼儿可以脱离教师的帮助自行阅读各式各样的绘本，利于打开眼界、积累丰富情感，包括亲情、友情等，这会让童年充满各种色彩和乐趣。所以绘本在情感教育中的应用需要被支持，也有望取得不错教育成效。

（二）绘本自身的情感教育价值

绘本的情感教育价值可从社会情感、自我情绪两方面论述。

绘本的社会情感教育价值主要是让幼儿在阅读中感受到爱与被爱，用爱滋润心灵。此外，绘本也会影响幼儿形成积极的社会关怀情感，引导幼儿勇敢、诚恳、善良、勤劳、关爱他人等，对幼儿社会适应能力的提高有积极影响。

绘本的自我情绪教育价值体现在两个方面。一方面，阅读绘本会让幼儿感受到快乐。幼儿年龄较小，对新鲜事物非常感兴趣，绘本图画色彩鲜艳、文字传达的故事生动，能让幼儿产生喜爱和愉悦之情，心理需求得到根本满足。另一方面，绘本可以调节幼儿的情绪情感，主要通过故事让幼儿产生人、事、物方面的共鸣，进而了解故事意义，利于幼儿将角色行为、经历等与现实对比，进而完善自我、调节负面情绪，收获教育启迪。

三、基于绘本阅读、多元活动引发幼儿积极情感建立的有效策略

因为绘本阅读与幼儿情感教育紧密挂钩，所以利用绘本阅读和相关活动引发幼儿建立积极情感的方案是可行的，还需幼儿教师提前做好部署与安排，即可让幼儿获益匪浅。

（一）做好绘本阅读、绘本活动准备工作

做好教育准备工作，利于教育效率事半功倍、教育目标的实现水到渠成，需要幼儿教师提前做好准备工作，主要是以下两项工作。

一是做好绘本的筛选工作。筛选绘本有几个标准：一是贴合幼儿年龄、兴趣、认知能力和理解能力等基本情况，避免幼儿阅读困难或过于轻松，也要避免幼儿对绘本不感兴趣。选用的绘本要尽可能色彩鲜明、图画多且文字精练、简洁，更要包含深刻道理。绘本阅读难度可随着幼儿年龄的递增而有所增长。二是内容要与幼儿生活相关，不能让故事过于假、大、空，要避免情感教育成效大打折扣。三是情节要具有吸引力、能打动人，利于激发幼儿的共鸣，这样才可以引导幼儿积极、主动阅读。

二是做好绘本阅读环境的创设工作。绘本阅读环境十分重要，环境的好坏会对幼儿阅读效率产生直接影响，幼儿教师可做如下几项工作安排：一是确保室内环境明亮干净，空气无异味，可在地上铺设彩色泡沫垫，在上面可放置可爱的毛绒玩具，墙上悬挂彩色纱幔，还可以在室内、走廊等贴上温馨提示标语，窗台可放置几盆沁人心脾的花草，室内不可添置过多杂味，要保障室内足够宽敞且安全，为幼儿创设有趣、愉悦、温馨且宽敞的阅读环境；二是提供充足阅读时间，增加绘本选择性，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿的阅读需求最大限度得到满足，避免幼儿阅读不尽兴的问题出现，为幼儿情感的完善作铺垫；三是幼儿教师作为合格的倾听者、引导者，不能对幼儿阅读做过多干扰，应引导幼儿养成良好的阅读习惯，自觉保持阅读环境的安静，切忌对幼儿批评、打骂、讽刺、挖苦等。相反地，要通过鼓励幼儿、夸奖幼儿、肯定幼儿等举措营造積极向上的和谐氛围，确保幼儿真正爱上绘本阅读。

三是做好幼儿喜好、情感情况的调研工作，这是影响情感教育效果的重要因素，也会成为幼儿积极情感建立的关键条件。只有教师掌握这些情况，才可以更科学、合理地实施情感教育。通过询问幼儿喜欢哪个动画人物、哪种动物角色或哪类出版社的绘本，了解幼儿阅读喜好。同时，通过幼儿日常表现、幼儿家长反馈等方式摸清幼儿情感状况，有针对性地让幼儿从绘本中体会陌生的情感，尽最大努力确保幼儿健全自身情感，体会丰富多彩的人生。

（二）结合不同年龄的幼儿情况，明确积极情感引导思路

面对小班、中班、大班不同年龄的幼儿，结合各自的成长规律，酌情制订不同的积极情感引导方案，明确引导思路。

小班幼儿阅读能力较弱且情感发展处于初级阶段，需要设置几项要求：一是“自我激励能力”要求，让幼儿通过绘本阅读知道做好事可以带来快乐并肯定自己的能力，鼓励幼儿在实践中印证这些观点，并对表现较好、体会较深的幼儿给予表扬；二是“情感交往能力”要求，让幼儿愿意与他人交往并对熟悉的人主动表达喜欢，从幼儿最熟悉的人入手，锻炼幼儿逐渐熟悉人际交往过程。慢慢地，教师可以扩大幼儿交友范围，创造更丰富的交际环境；三是“移情能力”要求，让幼儿通过观察了解一个人处于高兴状态还是不高兴状态，做到主动关。对不太理解这些内容的幼儿，教师可以做示范，让幼儿了解生气、高兴、兴奋、紧张等外在表现，从而更好地辨认一个人的外在状态；四是“过度情绪调控能力”要求，让幼儿用恰当的方式和行为表明自己的高兴和不高兴。这里要向幼儿强调一点，即有情绪就要用合适的方式表达出来，即使内心不高兴也不必强装开心，可以向教师和家长寻求帮助。

中、大班幼儿情感能力逐步提高，基于绘本阅读的要求也有所提升：一是“自我激励能力”要求，让幼儿客观认识自己并肯定自己、鼓舞自己；二是“情感交往能力”要求，让幼儿可以采用积极、主动的态度与他人打招呼，让别人接受自己、喜欢自己，从中获取快乐；三是“延迟满足能力”要求，让幼儿学会克制自我，具备忍耐的特质；四是“移情能力”要求，让幼儿见到他人有困难时给予帮助和鼓励，也要在别人快乐时给予祝福，减少嫉妒、自私等负面情感产生；五是“过度情绪调控能力”要求，让幼儿自觉监督自己的言行，从而更好地控制和管理言行，确保情绪趋于稳定。

（三）做好绘本阅读、绘本活动安排，实现系统性的积极情感引导

在引发幼儿建立积极情感的过程中，幼儿教师不仅要做好绘本阅读和绘本活动各项安排，更要有意识地衔接绘本阅读和绘本活动，从而实施更系统、全面的积极情感引导。

首先，要为幼儿实现独立阅读、团体阅读和亲子阅读创造条件，包括准备绘本、划分小组、联系幼儿家长等，让幼儿在不同形式的绘本阅读中获取快乐、了解道理和丰富情感。值得一提的是，要善于借助亲子阅读，发挥家庭教育的示范作用、引导作用、榜样作用、激励作用等，从而端正幼儿绘本阅读态度、培养幼儿良好阅读习惯和加深幼儿体会，这便于幼儿积极情感的快速建立。

其次，开展丰富多彩的活动，在积极情感视域下达成不同目的。一是开展“自画像”“我的心情故事”活动。所谓的“自画像”，便是让幼儿通过临摹图画设计自己的画像，用来表达不同情绪，包括高兴、悲伤、伤心等。而“我的心情故事”则倡导幼儿将每天的心情进行口述，也可以采用画画的方式表达内心感受，最终掌握多种表达情感的方法；二是开展实践活动，主要基于绘本内容开展“家长带孩子”的体验活动，丰富幼儿情感并实现“由静转动”的特殊阅读。基于这样的思路可组织植树活动、植物标本制作活动、垃圾分类活动、关爱老人活动、泥塑活动、美食制作活动等，让幼儿从中获取成就感、自豪感、喜悅感等不同感受，完善情感感受并升温亲子关系；三是开展表演活动，主要指幼儿将绘本故事再现的活动。幼儿教师要将不同角色分配给不同幼儿，可选的绘本包括《不要笑了，裘裘》《哪吒闹海》《丑小鸭》《木偶奇遇记》《妈妈的红沙发》等，教师负责安排演练并提供道具、场地、声音特效的支持，让故事生动且直观地呈现，并将美好的时刻记录下来，借助表演活动让幼儿获取真情实感。

最后，幼儿教师可以基于绘本阅读组织和开展更有新意的情感活动，如宣传活动、观影活动、动手活动等，借助创新活动延展绘本阅读，也为激发幼儿更多情感打下基础。

（四）教师的引导、鼓励、榜样等作用贯穿绘本活动始终，升华积极情感教育

要想确保幼儿在绘本阅读、绘本活动中产生更多情感，以达成理想的教育成效，需要幼儿教师在幼儿群体中发挥引导、鼓励、榜样等作用。

在绘本阅读中，教师主要协助幼儿攻克重难点字词，帮助他们更高效地掌握字词，通过举例子的方式帮助幼儿理解字词，在绘本阅读中获取更独特情感。之后，组织幼儿共同讨论绘本内容，鼓励幼儿表达自己的感想、抒发内心情感，为幼儿提供情绪输出空间，借机培养幼儿的语言表达能力。

在绘本活动中，幼儿教师要带领幼儿体会绘本中描绘的意境，从字词和段落中感受美妙情感，陪伴幼儿感悟一份又一份情感，让幼儿从中收获颇丰。同时，要引导幼儿区别不同情感，可通过让幼儿扮演绘本中的各类角色进行区分，也可以列举案例，让幼儿对描绘的场景、阐述的故事产生共鸣，进而区分情感类别。另外，要更多地示范如何管理情绪、表达感情，让幼儿更直白地理解绘本内容，通过榜样作用培养幼儿的平等观念及互帮互助、友善待人等品质，确保幼儿间的情感可以“自由流淌”。

四、结语

综上所述，幼儿正处于性格养成和认知世界的关键时期，幼儿教师有必要强化情感教育，尤其要关注积极情感的建立，这对幼儿身心健康成长和乐观积极生活具有重要意义。因此，可以应用绘本这一教育资源，让幼儿在阅读和参与相关活动中丰富情感、学会表达情感，相信幼儿教师的不懈努力会换来丰厚回报！