小学美术利用绘本资源优化学生审美素养的有效方法

邱红

导读：绘本是指一类以绘画为主，有少量文字解释的书籍，以连贯性的图画信息讲故事、说道理，具有丰富的审美教育价值，可引导小学生探究构图、色彩、造型特点，全面开发想象力与创造力，在欣赏绘本、创造绘本的过程中形成良好的审美素养。小学美术教师可借助绘本资源培养学生的审美素养，使学生主动追求美、创造美。本文将从四个角度阐述小学美术教师应如何利用绘本资源渗透审美教育，为优化学生的审美素养做好充分准备。

在素质教育改革环境下，美术作为实施美育的一门主课程，也逐步在小学受到重视。尤其在“五育融合”改革活动的推进下，小学不仅保障了常规的美术课时，还主张在课后延时服务中开展美术特色活动，以便真正以美育人，使学生从小形成良好的艺术感知与创造能力。但很多教师在组织美术课程活动时却只关注学生对美术理论、技能表现方式的掌握情况，存在机械训练的不良现象，忽视了美术欣赏、创造、艺术表现等学科能力的培养。在这种状态下，小学生难以真正通过美术学习活动形成高雅的审美品位，获得丰富的艺术感知。在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中，教育部明确提出要在艺术课程活动中落实审美素养。绘本资源具有丰富的美术知识，每套绘本的构图、色彩设计、造型创作都是独一无二的，这些单一的美术元素也在统一的故事主题下有了逻辑关系，有利于培养学生的审美素养。因此，小学美术教师可利用绘本资源落实审美教育，优化学生的审美状态与创作思维，使其从绘本中欣赏美、鉴赏美、创造美。

一、开展绘本欣赏，体验绘本之美

具有良好审美素养的学生普遍能发现美的事物，从中获得精神愉悦，所以要引导学生欣赏绘本之美，组织学生探究绘本的艺术表现形式、效果等，使学生初步积累美的体会，由此欣赏绘本的美学特征。在此方面，可以通过以下方式开展绘本欣赏活动。

首先，组织学生欣赏绘本资源的构图之美，引导学生探究各个画面的构图特点，分析人物构图、场景构图的占比、位置，考量构图是否和谐、平衡，思考构图的主要特征及表现效果。

其次，组织学生欣赏绘本资源的色彩之美。绘本的色彩基调直接影响着整个故事的情感，对塑造意境、点明主旨有促进作用。每本优秀的绘本都有独特的色彩设计方式，由此营造或喜或悲、或孤独或热闹的氛围。因此，在组织绘本欣赏活动时，也要引导学生欣赏色彩美，改善美术欣赏意识，提高审美能力。

最后，组织学生欣賞绘本资源中各类造型的设计之美。绘本是一种故事性很强的图书，也会设计不同的人物、时间、地点，通过各幅图画完整呈现故事的起因、经过与结果。在设计人物造型时，创作者会随着情节发展精心设计动作、神态、语言等。应引导学生探究绘本故事中的造型美，使学生观察各个造型的外形特征、细节表现方式，从中学习设计人物造型的方法，切实优化美术表现与创作能力。

比如，在“为解放军叔叔画张像”一课教学实践中，学生要使用美术技巧画一幅解放军叔叔的人物画像，或以解放军叔叔为主题设计一幅故事画，通过绘画活动向解放军叔叔致敬。根据本节课的教学主题，我选择了绘本《我爸爸是军人》，组织学生欣赏构图美、色彩美、造型美，并重点观察画中“爸爸”的造型表现技巧。这一绘本的整体色调十分温馨，以女儿的视角记录了对军人爸爸的想念、尊敬，以留白的创作方式重点突出了与军人爸爸有关的场景，使读者感到干净、纯洁，更能体会女儿对爸爸的喜爱与想念。在后半部分，记录了主人公到军营看望爸爸的经过，可帮助学生了解解放军的日常生活环境、在军营中的生活景象，据此加入自己的想象，思考以“解放军叔叔”为主题的绘画创作思路。这样学生就可通过绘本欣赏与阅读观察活动学习人物造型的表现技巧、设计场景故事的方式，有利于促使学生展开联想，自主展开美术创作，设计造型、色彩、场景构图等。

通过课堂观察发现，本班有不少学生在阅读这个故事之后，对“解放军叔叔”的形象有了进一步认识，也从绘本中了解了军营生活。所以在合理的基础上设计了人物画像、相关场景，切实优化了审美意识，提高了审美欣赏能力。

二、组织绘本表演，重现绘本之美

因为每本绘本都有明确的故事情节，所以表演性也比较突出。客观来讲，身体表演也是实施审美教育的一种重要方法，可帮助学生进一步感知各个角色的形象特点、故事情节的内涵，能使学生重现绘本之美，更深刻、更具体地故事的审美风格与表现形式，在角色创作活动中进一步积累美的体验，进而通过个性化理解表现绘本之美，切实提高审美表现能力。因此，可利用绘本资源组织角色表演活动，鼓励学生模仿各类人物造型、动作造型等，支持学生通过美工实践制作表演所需的道具、场景标志等，使学生顺利积累审美体验。

比如，在“地球的新生”一课教学实践中，为了提高学生对生态环境问题的关注，使学生真正认识到人类社会与大自然和谐相处的重要性，我选择了《拯救地球的孩子们》这一绘本资源，使学生扮演来自不同国家的孩子，生动表演主人公通过实际行动保护地球、爱护自然环境与生态平衡的故事情节，引起学生对守护地球家园的殷切愿望，使学生在表演中再次感受维持生态稳定的重要性。首先，学生利用各类手工材料与相关工艺制作表演道具，尽可能还原绘本描绘的故事场景，自主制作代表不同身份的标志牌，以便在表演中准确区分角色，使观众更清晰地观看表演内容。其次，学生与同学相互配合，通过声情并茂的台词表演、生动形象的动作表演还原故事情节，并由此思考如何应对各类环境问题、如何爱护地球，切实增强社会责任感，高度关注人类共同的命运。最后，通过角色表演活动，学生对环境问题的认识变得深刻、丰富，渴望呼吁更多的人一起爱护自然生态，所以我还鼓励他们设计环保主题的宣传海报、手抄报等，在表演结尾环节展示海报内容，用真挚的情感呼唤大家一同爱护地球家园、保护自然生态。由此，可在绘本表演活动中训练学生的绘画创作能力，使其在绘画时投入自己的真挚情感，从而顺利实现有意义的学习。

值得一提的是，在绘本故事表演活动中，小学美术教师不仅可设计手工制作、绘画活动等丰富学生的美术创作体验，使学生通过多种形式表现美，也可与其他学科教师实现跨界合作。比如，可以在音乐教师的帮助下为绘本表演活动设计相应的背景音乐，以此渲染氛围，丰富学生的听觉体验，优化表演效果，进一步丰富学生关于美的体验与感知，优化学生的审美意识，使其主动追求美、表现美。

三、设计绘本鉴赏，评论绘本之美

鉴赏教学是审美教育中的一个重要活動，具备审美鉴赏能力的学生往往能自主辨别真善美、假丑恶，将在绘本学习与创作活动中主动评论绘本的美学价值、艺术高度，有利于培养批判性、辩证性思维能力，保持良好的审美意识。因此，可设计绘本鉴赏活动，鼓励学生自主分享观察、阅读所感，积极探究绘本的美术表现效果，如各类造型是否具备美感、构图是否和谐、色调是否清新自然等，充分尊重每个学生的真实感受，以便逐步提高学生的审美鉴赏能力，使学生始终保持理性、开放的思想评论绘本的美学价值。

比如，在“保护文物”一课教学实践中，我在课堂上利用绘本《了不起的故宫宝贝》组织了鉴赏活动。这一绘本的编写充分听取了我国著名历史学家、文物研究学者的专业意见，从全新的角度描绘了故宫宝贝，通过拟人化的故事宣传我国优秀的传统工艺，便于激发学生对传统文化的热爱与保护之心，使学生进一步了解故宫文物的造型特点与工艺价值。在本节课上，我组织学生自主鉴赏绘本的美学价值、人文价值、文化价值等，希望学生全面鉴赏色彩基调、构图方案、场景设计效果、造型设计水平等。多数学生能从欣赏的角度看待故事，普遍认为作品清晰、完整地展现了故宫中的各类文物，在设计文物造型时还使用拟人化方式增加了情绪色彩，看起来极为生动形象，这就让人对故宫文物产生了亲切感。而且整个色彩基调都是清新自然的，看起来时不会产生厚重、枯燥的感觉。显然，学生从色彩、整体构图与造型设计等方面做出了审美评论，这也说明学生是十分喜爱这一绘本的。

值得一提的是，并不是所有绘本都能获得学生的认可，学生的喜好决定着他们在鉴赏、评论绘本时会产生个性化见解。教师应充分尊重学生的个体特点，鼓励学生从好坏两面评价一部作品的艺术价值、表现效果等，在评论与鉴赏中提升审美能力。

四、推进绘本创作，创造绘本之美

审美教育除了要引导学生欣赏美、体验美之外，还要支持学生利用多元化的美术表现技巧创造美的事物，在创造活动中主动追寻美的事物，切实优化创新素养。可设计绘本创作活动，引导学生自主迁移绘本阅读经验，自主整合多元化的绘画技巧，自行设计绘本主题、创作绘本内容，逐步形成创新素养，提升审美水平。

由于绘本创作的任务量比较繁重且难度较高，可以设计小组合作活动，鼓励学生在小组内一同讨论、设计、编排合理的故事情节，进而分工合作，分别负责设计场景构图、人物造型、色彩搭配方案等，高效完成创作任务。

比如，在“我们做乐器”一课教学实践中，我鼓励本班学生围绕“我与乐器的故事”这一主题设计绘本，根据学习乐器的经验、对各类乐器的情感等编排合理的故事情节，在小组内通过激烈讨论优化情节起因、经过与结果，初步编写文案，再确定故事的构图方式、色彩基调与具体的人物形象。进而，各小组便可设计绘本脚本，逐步填充细节，合作创作故事。我也会帮助各小组购买合适的纸质材料、装订材料，最终顺利编订绘本。在这一过程中，学生的绘画能力、想象能力将得到提高，而且因为小组智慧能不断启迪学生、帮助学生突破创作瓶颈，所以能顺利优化学生的创作感受，切实开阔学生的美学视角，充实美的体验与感悟。

待各个小组完成绘本创作之后，我会利用学生制作的绘本组织欣赏与评论活动，鼓励各个小组的成员自主推荐本小组设计的绘本，同时也要认真阅读其他小组的作品，对其进行评价、审视，指出艺术特点、美学价值，实现相互激励。由此，可进一步发散学生的思维意识，使学生在展示、评价活动中提升审美水平，切实发展审美素养。

五、结语

总之，在小学美术教学实践中利用绘本资源开展审美教育，有利于全面丰富学生的审美体验，提升审美鉴赏与创造能力，也可促使学生掌握更多绘画技巧与创作手法，循序渐进地提升审美表现能力。小学美术教师应根据学生的认知需求开发优质的绘本资源，据此组织绘本欣赏、表演、评论、创作活动，使学生积累美的体验，追求美的事物，进而展开美的创作，切实提升审美水平，优化审美素养。