绘本应用于小学英语阅读教学的实践体会

张景钰

导读：在新课程标准的背景下，各个学校也在积极进行教育改革。小学是教育的基础性阶段，主要教学目的就是为后续学习打下坚实基础，促进小学生的健康成长。小学教师应重视丰富学生的英语知识储备，充分利用绘本的优势，打造别具一格的英语课堂，采取多样化教学方式有效激活学生的英语学习兴趣，促使全体学生在兴趣的驱动下均能在有限的课堂时间尽可能多地吸收知识，并做到灵活应用，落实英语思维、想象力、文化素养、语言表达能力的培养，为终身学习与发展夯实根基。本文首先分析英语绘本在小学英语阅读教学中的应用意义，其次从几个方面深入说明并探讨绘本应用的具体方法，以供参考。

一、英语绘本在小学英语阅读教学中的应用意义

随着社会对基础教育关注度的提升，绘本内容设计越来越丰富，并成为重要的儿童读物之一。绘本应用于英语教学，目的不仅是为了实现激趣教学，更重要的是直观性与审美性极符合小学低段儿童的身心发展规律。以绘本为载体实施教学可以很好地吸引注意力，让学生在具体的情境中提高语言感知能力，培养综合运用能力。将其引入英语课堂，相信可以取得事半功倍的效果。

（一）激发阅读兴趣，优化教学情境

英语绘本以图文结合的形式将故事情节呈现出来，将英语知识蕴于故事情节中。教师利用绘本带领学生阅读，以色彩鲜明、绘声绘色的图片吸引学生课堂注意力，能快速激发学生的英语阅读兴趣，使其带着好奇心走进故事一探究竟，积累一定的英语知识，显著提升学习质效。教师需要认真做好备课、精心设计活动，梳理绘本阅读的特点及重难点，在此基础上围绕教材内容筛选适宜的英语绘本，打造优质的阅读课堂。

（二）增强阅读品格，提升文化修养

阅读品格包含阅读习惯、阅读体验两个部分，其中阅读体验由阅读兴趣、阅读评价、阅读态度组成。阅读习惯培养则需要从阅读行为、阅读质量、阅读频率三个方面着手。通过开展绘本阅读教学，有助于拓宽学生的知识面，帮助学生认识世界、启迪思维、丰富想象力，在阅读中获得积极的情感体验，加快良好阅读品格的形成。同时，不断汲取知识养分，丰富文化底蕴，实现自主阅读能力的提升，逐步摸索适合自己的阅读方式。

（三）培养思维模式，拓宽文化视野

语言同文化之间的关系极为密切，教师将绘本应用于英语阅读教学环节，有助于帮助学生通过故事情节、语言文字深入了解外国文化，并与优秀传统文化进行对比，提升民族认同感和自豪感，从小树立正确的跨文化交流意识。此外，语言同思维也是息息相关的。教师在传授英语知识的同时，也要兼顾英语思维的培养，在课堂中积极组织多样化的英语活动，将绘本阅读同思维训练深度结合，确保学生每节课都能学有所获，逐步学以致用。

（四）锻炼语用能力，提升英语素养

锻炼语言运用能力、促进心智发展、培养人文素养是小学阶段英语教学的整体目标。较强的阅读能力是学生全面发展的先决条件，应有意识地培养学生语言输入能力，引导学生在阅读中尝试表达，丰富词汇积累，最终实现听说读写能力的协同提升。教师需要合理运用英语绘本，重点引导学生思考、表达，有意识地锻炼学生语言运用能力，促使其将所学灵活应用起来，打造英语灵动课堂，切实提升英语核心素养。

二、绘本应用于小学英语阅读教学中的实践策略

绘本这一概念最早起源于日本，原本是图画书的统称，主要指借助图画与文字共同组成故事情节的书籍。绘本中设置的图画并非用于解释文字，有着自己的功能。图画与文字的表意功能相互协调、相辅相成，在图文的巧妙合一中将学生的阅读兴趣充分激发，实现学生阅读能力、理解能力的同步提升。所以，现阶段绘本受到广大小学英语教师的高度重视，应用绘本构建高效英语课堂势在必行。

（一）应用多元教学方式，实施因材施教

若要将绘本有效应用于英语课堂教学中，关键是要选择合适的绘本。教师需要根据学生年龄特点，立足于英语教学目标，筛选难易程度适中且与英语教材内容互为补充的绘本，同时尽量将绘本贯穿于英语学习的始终，确保学生在不同阶段都能形成新的感受。针对低年级学生首选童话类绘本，到了中年级则要选择蕴含情感教育的绘本，对高年级学生需要结合教学实际情况，选择传统文化知识启蒙绘本。如此就能让学生在长期阅读中增加知识储备，实现文化素养提升，为后续更具难度的英语学习奠定坚实基础。考虑到每一位学生都是相对独立的个体，在基础、能力、爱好等方面存在些许差异，应认真落实因材施教，引导学生在阅读中积极反思，从而对绘本内容建立深刻全面的理解，得到充分发展。以Unit 2 Lesson 9 “In the Bedroom”教学为例，为了让学生认读、理解、应用句型“What do you in your bedroom？I...”并做到在日常生活中灵活运用卧室里的交际用语，在快乐中学习，可要求学生对绘本展开精读，认真观察教材第22页中的四幅图片，分析图片中发生了什么，并提出问题：“What do you see in picture 1/2/3/4？”“Where is Jenny？What does Jenny do？”以问题导学，缓慢读出每幅图下面的句子，要求学生跟读。接着组织学生进行小组讨论，用英语表述平时在卧室里会做些什么，可以配合一定的肢体动作。在这一过程中，应给予学生充分的肯定与鼓励，在带领学生练习时要尽量采取多种方式，重视点拨引导，让学生在阅读与表达中获得成就感，如此才能驱动学生将更多时间、精力贯注在阅读中。又如，Unit 3 Lesson 18“Lost in the City”教学中，要求学生课前自主预习，初步了解本节课的主要内容及重难点，以便课堂基础讲解完毕后，两两一组进行问路、指路的对话练习，从而将地点、直行、左右转等英文表达内化于心，显著增加课堂知识容量，充分锻炼思维、语言表达能力。

（二）创设教学情境，激活学生兴趣

兴趣是驱动小学生学习行为的有效因素，为了让学生从绘本中充分汲取知识，需要积极组织形式新颖的教学活动，或在课堂中播放音樂、演示动画，激活学生英语学习的主观能动性。以Unit 1 Lesson 1“How Are You？”教学为例，本节课的教学目标是掌握book、chair、desk，学会打招呼的问候语及回答方式“Im fine，thanks”。以目标为导向，在教学导入环节首先为学生播放与课文同名的英语歌曲，着重介绍重点词汇，让学生在听歌过程中学习字母、声调。为了活跃课堂气氛，还可以利用手偶与学生进行互动游戏，在一问一答中让学生了解歌曲中每句话的具体运用环境。通过这一教学过程，有助于将学生的英语学习及阅读积极性充分激发出来，可见课堂情境创设的重要性。此外，情境创设还可以依靠新媒体教学设备的加持。搜集同教材中绘本阅读有关图片、视频、文字等素材，在恰当时机展示给学生，同时配合语言引导，启迪学生思考问题。以Unit 4 Lesson 22“My Favourite Subject”教学为例，可要求学生以小组为单位，共同阅读并记忆本课词汇，接着组内成员围绕最喜欢的学科创编英语情境剧，并面向全班展示，促使学生通过这一过程有效发展口语能力，提升肢体协调能力。教师则要展示结束后及时纠正不足，引导学生在后续学习中有意识地加以改进，稳步提高英语学习成绩。

（三）突出学生主体地位，培养自主学习意识

在小学英语教学中引入绘本，需要突出学生的主体地位，对传统教学方式做出革新。教师则要作为组织者、指导者的角色，鼓励学生观察、探究、阅读、思考、分析，启发其想象力，灵活调动所学，让学生真正成为课堂的主人，进而落实对学生自主学習意识的培养。具体到教学实践中，应为学生创造宽阔的想象空间，引导学生将自己代入故事情节感受真善美，同时启发学生联系实际进行立体思考，增进对绘本知识、主旨内容、思想情感的理解，强化思维能力、逻辑能力。以Unit 1 Lesson 4“How Many Books Are There？”教学为例，在教学导入环节首先播放关于数字的英语对话，接着带领学生复习数字1—30，之后学习数字40—100，讲述数字词汇的拼写、背诵技巧。在此基础上，应用卡片或实物进行表达练习，延长师生、生生之间的互动交流时间，让学生进一步巩固本节课所学知识。对大部分小学生来说，日常接触英语的机会较少，导致其对英语缺少兴趣，课堂注意力难以长时间集中。在组织绘本阅读时，需要留心学生的课堂反应及思想变化，及时调整教学策略及思路，帮助学生有效缓解消极情绪，让课堂学习氛围更浓郁，使英语教学目标顺利达成。

（四）激发学生想象力，续写绘本故事

小学生的想象力极为丰富，然而受到课堂时间的限制，教师极少预留时间启发学生想象力。为有效改善这一问题，需要围绕教材内容、教学进度，引导学生联系实际生活进行绘本故事的续写或者改编，通过这一过程锻炼英语运用能力、创新能力。以课外绘本The lion and the mouse教学为例，可围绕狮子和老鼠的友情创设情境：“有一天老鼠生病了，周围没有食物没有水，它饿得奄奄一息，此时狮子正巧路过这里，狮子接下来会如何做呢？”要求学生将自己想象成狮子，进行故事续写。经过想象思考后，学生先后完成了续写任务，有的学生认为狮子可能根本没有看到老鼠，因为老鼠的身材实在太小了；有的学生想象狮子决定帮助老鼠找食物，并一直照顾老鼠到病情痊愈，甚至帮助老鼠找到了适合自己的生活方式。为学生提供一组连续的图片，要求学生将画面情节串联起来，应用本节课所学词汇、句型进行故事编排，促使学生掌握词汇与句型的正确应用方式，有效扎实知识基础，快速掌握新知。学生虽然想法各异，但无不是想象力的体现，为英语课堂注入了更多生机活力，课堂教学效率也得到大幅提升。

（五）重视交流反馈，充分尊重学生

每一位学生在进行绘本阅读时，均有不同的阅读感悟、理解、体验，需要将学生之间的个体差异纳入考虑范畴，充分尊重学生的主观体验，在此基础上针对性地点拨指导，加快学生逻辑意识的形成。此外，生生之间的交流也是至关重要的，在相互交流、心得分享中，学生可以借鉴他人的优秀阅读经验，形成全新的阅读思路，让自身的阅读水平获得持续提升。在课堂教学中，还应及时评价学生，让学生客观认识自身的不足、闪光点，利用激励性语言驱动学生坚持阅读、勤奋思考。值得强调的一点是，教学评价要从多个层面入手，确保积极、正面、全方位，同时积极引入多种评价方式，比如学生互评、学生自评，让学生学会正视学习中存在的缺点，培养积极向上的学习态度。以Unit 1 Lesson 1“Skirt and Trousers”教学为例，为了提高学生的阅读效率，需要积极指导学生，在阅读到shite、sweater、skirt等词汇时，在班级中找出对应穿着的学生，对词汇意思、用法进行简单说明，尽量不要涉及过多英语语言，鼓励学生在阅读后自由发表观点。同时，对表现积极或主动帮助他人的学生予以赞赏，增强学生的自信心，让学生享受英语绘本阅读的过程。

三、结语

综上所述，将绘本应用于小学英语阅读教学，需要教师精选教材，重视针对性指导，积极革新教学观念，在实际教学环节密切联系实际生活，灵活应用多样化教学手段，丰富英语课堂的知识容量，营造积极活跃的阅读氛围，循序渐进地提升学生的阅读水平、理解能力、语言表达能力，让学生实现快乐阅读，促进教学目标的顺利完成。与此同时，教师还需要将因材施教落实到位、积极创设多样化教学情境，突出学生主体地位，激发学生想象力，使学生对未来的英语学习充满期待与信心。