幼儿园游戏回顾中教师的有效提问策略

刘杨

导读：幼儿教育对人的终身学习有着举足轻重的作用，既能帮助幼儿树立学习目标，也能培养幼儿学习习惯。游戏是幼儿园重要的活动形式，也是幼儿的基本权利及主要的学习方式。当前多数幼儿教师都能较好地认识到游戏对幼儿智力、性格的积极引导作用。游戏回顾是幼儿自主性游戏中必不可少的环节，让幼儿有目的地在脑海中回忆游戏情境，思考发生过的事情，关注计划、游戏与回顾之间的联系。但当前游戏教学存在问题，教师提问方面尤其突出。一些教师倾向于放任自流，难以抓住游戏中幼儿发展的价值进行追问，师幼沟通流于形式。为了更好地发挥游戏回顾的教育意义，提高幼儿的游戏水平，本文通过分析幼儿园游戏回顾中教师提问存在的问题，探索有效提问策略。

当前我们对幼儿园游戏教学的重视程度不够，虽然家长对幼儿的教育充满了期待，幼儿园也开展了多种形式的创新活动，但依然受限于传统教育理念。很多时候幼儿园将自主游戏和自由活动画上等号，对安全和健康投入了更多精力，而对教育缺乏应有的精心设计。这很大程度上源于传统教育对幼儿的认知偏差，随着幼儿教育的深入改革，很多早期教育工作者逐渐意识到游戏教学蕴含的教育潜力，开始加强师幼交流，以提升幼儿的学习态度和学习习惯，增强教学水平。值得欣慰的是，这种寓教于乐的教育理念开始成为主流，但在具体实践中还存在一些问题。

一、幼儿园游戏回顾中有效提问的重要性

虽然幼儿教育的重要性一再被提及，但仍然有很多幼儿园存在不规范的教学行为，幼儿教师对实际教学也不够重视，尤其游戏内容设计过于松散。以游戏提问为例，教师设置问题多数属于即兴行为，并没有抓住教育契机，针对实际情况提前预设，忽视了游戏的教育意义。实际上有效的提问可以精炼课堂内容，让幼儿感受学习重点，发挥教育引导作用，同时也是师幼互动的重要方式、集体教学的重要环节，利于教师利用情感激发幼儿热爱学习的心理和对未知世界的好奇心，及时获取幼儿对教学内容的反馈。

游戏是幼儿园最常用的教学方式之一，趣味性和灵活性都符合幼儿的年龄特点和成长需求，相对教师讲授式教学具有更好的教学效果，在幼儿教育形式中占比较大。但游戏教学又是一种不易把控的教学方式，形式过于灵活，幼儿自主选择性较高，整体秩序不好掌握，游戏进程也不好控制。此时可以加入提问环节，循序善诱地引导幼儿，将幼儿从游戏中唤醒过来，让幼儿潜移默化地获得启发，提升游戏水平。

二、回顾幼儿园游戏活动中教师提问存在的问题

（一）提问时机不恰当

在幼儿园游戏教学活动中，教师对课堂提问的把控属于相对薄弱的环节，主要因为教学理念陈旧，多借鉴前辈教师的经验，缺乏自我设计，提问时机不恰当、随机性较强，未能顺应时代发展需要。在游戏过程中，幼儿本来兴趣浓厚、参与积极性较高，但教师为了完成教学任务、达到教学目标，强行将幼儿从游戏环节中抽离出来，插入自己的提问，让游戏活动戛然而止。这种提问不仅不会让幼儿收获有益知识，还会降低幼儿的活动兴趣。提问是为了帮助教师梳理游戏流程，帮助幼儿厘清游戏脉络，掌握游戏技巧和学习知识，不是单纯为了实现某个教学任务而设置的，部分教师没有认识到这一点。

（二）提问内容不精准

提问不是随意抛出某个问题，等待幼儿的答案，每个问题都应结合教学内容和幼儿认知能力、理解能力精心设计。但在实际游戏活动中，提问环节开展效果不理想。这是因为提问内容太随意，没有精准把握。比如，幼儿入学时，幼儿园都会设置一个区域摆放各类游戏玩具和模型，具象地帮助幼儿了解和熟悉生活中的各类物品。有的幼儿选中了汽车，有的幼儿选中了听诊器，有的幼儿则选择了布娃娃。面对幼儿的不同选择，应设计不同的问题，对幼儿进行引导，加深幼儿的认识。部分幼儿教师缺乏对问题的把握，没有秉持循序渐进原则。问题引导没有由浅入深，而是直接告知幼儿相应的知识点，如听诊器属于医生、医生来自医院等。

（三）提问范围太窄

提問环节最大的问题是无法照顾到每个幼儿。因为活动时长、问题范围的限制，不能让每个幼儿都有充足的时间表达看法。一般来说，教师会选择表现积极或有答题欲望的幼儿进行互动。虽然保证了活动的顺利开展，但对不爱发言、胆子较小的幼儿来说，提问便失去了意义。提问环节是为了让每个幼儿都能开口讲述游戏体验，以培养交流能力和口语表达能力，但如果提问时间太短、问题太少，就会导致多数幼儿没有机会参与提问，参与感不强，体验感较差，学到的知识深度、广度受限。

（四）幼儿水平限制

幼儿年龄较小，对很多知识的理解都不充足，导致提问环节遭遇很多尴尬的问题。比如，教师精心设计了一环扣一环的精彩提问，但幼儿认知不足、理解能力不够、知识水平受限，提问环节根本无法进行。幼儿对教师的提问显得懵懂无知，不能正确领悟问题的含义，也缺乏寻找答案的动力。教师激情洋溢地积极发问，幼儿则面面相觑、不知所云，甚至脱离授课范围，到区域游戏的其他地方寻找新的玩具。出现这些问题的原因是教师忽略了幼儿的认知水平，没有体现幼儿的主体性。

三、游戏活动中提高提问有效性的具体策略

（一）问题尽量与生活相联系

很多有经验的教师表示，教学活动不能脱离生活实际，要让幼儿在实践中学习知识。游戏提问更应如此，游戏来源于生活，提问更不能脱离生活。比如，在开展“老鹰捉小鸡”活动时，首先要向幼儿介绍老鹰、小鸡、鸡妈妈三者之间的关系，提出第一个问题：“老鹰为什么要捉小鸡？”引导幼儿结合生活中大虫吃小虫的规律进行思考，明白老鹰捉小鸡就是为了吃掉小鸡，填饱肚子。引出第二个问题：“鸡妈妈为什么保护小鸡？”让幼儿明白亲情的重要性，提升情感价值观。最后将问题进行延伸和升华：“作为小鸡，我们要如何才能保护自己？”通过接连不断的系统性问题，让幼儿逐步理解人物关系及情感，加强对生活的认识，感悟生活道理。

（二）创设问题情境，对幼儿进行启发教学

幼儿教育主要以引导和启发为主，目的是让幼儿逐步培养自主思考意识和自主学习能力。为了帮助幼儿实现这一成长目标，在教学活动中应注意各类情境的创设。比如，在提问时注意创设问题情境，实现启发教育。首先需要注意问题的设计，提问的第一基础是问题，只有问题足够精彩，对幼儿有充足的吸引力，才能让课堂活动精彩展开。其次，问题要小而具体，“小”指问题要从简单到困难，具有由浅入深的变化，不能直接提出难度较大的问题，让幼儿无法回答，丧失教学意义。同时，问题也不能毫无难度，让幼儿失去挑战性。最后，问题要有启发性，这也是情境设计最重要的一步。设计问题是为了引发幼儿的自我思考和积极探索欲，只有通过问题情境，让提问教学变得更科学合理，才能让幼儿在积极引导中获得更多知识，提升自我能力。

（三）绘本教学中的提问引导

绘本教学中如何利用自主游戏提升幼儿的学习能力，激发幼儿的表达欲和自我意识，是教师需要思考的问题。回顾绘本游戏实例，在《三只小鸡和狐狸》的角色扮演游戏中，有的幼儿选择扮演小鸡，有的幼儿选择扮演狐狸，有的幼儿选择扮演松鼠。扮演小鸡的幼儿模仿小鸡的叫声，扮演狐狸的幼儿模仿狐狸走路，当成功完成演出后都有分享欲。这時幼儿的表达欲是最强的，可以进行引导式提问，帮助幼儿理解游戏故事，学会语言组织，提升语言表达能力。教师提问：“狐狸梦到自己变小以后，为什么小鸡会想吃掉它呀？”幼儿回答：“小时候狐狸想欺负小鸡，所以小鸡变大以后想要吃掉狐狸。”幼儿由此对强弱观念产生理解，懂得不能以大欺小，不然自己有一天变小以后也会被更强大的对手欺负。绘本是幼儿接触知识、学习知识的主要读物，内容便于幼儿理解，丰富的图文结合形式能对幼儿产生极大吸引力。通过绘本改编的游戏活动，能让幼儿通过模仿和扮演故事人物，了解角色思想，进一步理解情节。提问则能帮助幼儿回忆和思考情节，总结归纳知识。

（四）潜移默化地提升幼儿理解能力

随着教育理念不断深入发展，越来越多教师认识到提高幼儿理解能力和思维拓展能力的基础性、关键性作用。如果幼儿理解能力较差，即使教师灌输再多知识内容和学习方法也无济于事。为了让幼儿充分发挥主观能动性，在理解的基础上对教学内容充分展开想象和思考，激发学习能力，可以设置提问环节，促使幼儿带着问题探寻答案，了解生活中没有接触过的知识。当幼儿找到答案时，可以吸收其他门类的知识，学习效果远胜刻板记忆。学习能力提高不能靠死记硬背，也不是一朝一夕能完成的。如果单纯让幼儿掌握单一的知识点，虽然能在较快时间内达到较好的效果，却不利于幼儿长远的发展。最有效的方法不是强制灌输知识，而是让幼儿了解更广阔的世界，对知识和科学充满欲望，在不断探索问题中提高对未知世界的好奇心，养成主动思考、主动提问的学习习惯，逐步形成探讨问题、解决问题的思路，唯有如此才能避免填鸭式教育的弊端。

四、结语

总之，作为一名合格的幼儿教师，要牢记幼儿游戏教育不是将知识灌输给幼儿，也不是放任自流，而是通过师幼提问，让幼儿树立主动学习的意识，保持对知识的好奇心，驱动主观能动性，在不断学习中掌握解决问题的方法。教师也要加强沟通能力，在提问中掌握相应技能，不断提升交流的有效性。