基于绘本资源的幼儿区域活动实践策略

王静

导读：绘本有着鲜艳的色彩、趣味的图片及精彩的故事，十分契合幼儿的天性，对幼儿有着较强的吸引力。所以在学前阶段，幼儿教师展开区域活动时，应积极应用绘本资源指导幼儿展开多元实践，整体提升对相关知识的理解，展开更高质量的学习。这样幼儿才能掌握区域活动方法，激发各方面潜能，让认知能力得到进一步提升，实现更深远的发展。本文基于此点，对基于绘本资源的幼儿区域活动实践策略进行探究和论述。

绘本阅读作为我国幼儿教学工作中的重要课程之一，不仅能驱动幼儿展开更高质量的阅读，彰显阅读水平，还能为幼儿教师开展其他教育教学活动提供有力支撑。因此，幼儿教师应积极运用绘本提升幼儿综合能力，以期为后期成长与发展奠定坚实基础。

一、科学合理挑选绘本，激活幼儿参与区域活动积极性

立足于绘本资源展开的幼儿区域活动实践应尽可能为幼儿创设良好的阅读环境及条件，这是支撑幼儿展开更高质量活动实践的前提与基础。因此，应科学合理地挑选绘本，能以更符合幼儿年龄特征及阅读习惯的内容支撑幼儿展开学习，以此提升参与活动的积极性与主动性。由此，在挑选绘本时，教师可以从以下两个方面加以落实。

（一）立足于幼儿年龄特征选取绘本

每个年龄段的幼儿都有不同的阅读倾向。在挑选绘本时，应考虑到幼儿的年龄特征，有针对性地进行投放，保证对幼儿产生积极影响和指导，驱动他们更好地展开实践。

比如，针对小班幼儿，挑选的绘本应以图画为主，并具有比较鲜艳的颜色。因为小班幼儿以形象思维为主，能观察到的画面相对简单，所以要选取最直观、最能在第一时间内调动注意力的绘本，才能带动引领他们展开多元阅读，彰显兴趣和积极性；针对中班幼儿，选取的绘本图片与文字应各占一半，处于持平状态，让他们能借助图片理解文字的意思，进而更积极地展开探究，提升阅读热情；针对大班幼儿，选取的绘本文字应多于图画，内容要更有趣，可以在结尾部分设置一定的悬念，让他们展开丰富的联想，随后立足于想象展开一系列操作，实现创造性实践。

（二）立足于区域活动主题选取绘本

在选取绘本材料时，应依托特定的主题课程加以实施。要想借助绘本资源支撑自身展开区域活动，就应保证绘本契合主题，能引领幼儿持续探究。值得注意的是，要根据幼儿的具体阅读情况，生成一系列课程，这样更能发挥活的价值，促进教师与幼儿共同成长进步。

比如，在科学活动中发现幼儿对磁铁非常感兴趣，就可以顺势组织“磁铁的神奇性质”主题探究活动。伴随着整个活动的不断深入，幼儿对磁铁的探究兴趣更高涨，对磁铁的特点也有了更深入的了解。为了继续延展幼儿的阅读兴趣，让他们产生更多阅读期待，可以向幼儿抛出一些问题，如“磁铁身上还有什么奥秘呢？”。借助这一问题，让幼儿展开丰富想象，尝试根据实践探究基础，说出自己针对磁铁特征展开的猜测。在此基础上，就可以给幼儿推荐一些关于磁铁的科学绘本，如《豆豆大叔的磁铁》《磁铁怪物》等。幼儿会立足于参与兴趣与积极性展开阅读，甚至展开小组合作，共同做实验。当幼儿获得了某些经验之后，还可以继续寻找并投放相关绘本，延伸主题，引领幼儿展开多类探究，获得综合性发展。这样便能充分发挥绘本对幼儿参与活动的引导作用，让幼儿在实践中走得越来越远，彰显综合素质培养，最终带动幼儿实现更深层次的探索。

二、多维衔接活动区域，提升幼儿参与区域活动实效性

（一）衔接表演区域

立足于绘本展开的区域活动要彰显幼儿的主体地位，可以尝试将绘本阅读与表演区域衔接起来，让幼儿展开小组合作，对阅读的绘本内容进行表演，展现对作品的理解。幼儿总能意外发现绘本中隐藏的小秘密，也能观察到成年人无法关注的地方，表现出来的内容会更精彩、真实，也更富有童趣。所以在指导幼儿完成绘本阅读之后，可以创造展示自我的舞台，让幼儿通过表演大胆展现自己的想法，创新表达方式。整个过程中，应认可并支持幼儿的创意，满足幼儿的需要，尽最大可能提供表演指导，让幼儿完成多元化表现，这样才能让区域活动的开展更高效。

比如，在指导幼儿阅读《白雪公主》绘本之后，组织幼儿展开表演。有的幼儿对七个小矮人的区别有了新的思考，有的幼儿认为可以穿不同颜色的衣服表示七个小矮人的排序，有的幼儿表示可以在头上编号。尊重幼儿的不同意见，让他们自行制作表演材料，让表演内容更真实、详尽，充分凸显每个角色的特性。又如，有的幼儿在阅读《海的女儿》之后，想给丑小鸭一个完美的结局，于是相互展开合作，演绎美人鱼后续的故事。有的小组幼儿充分利用了绘本中女巫角色的特点设计故事。在美人鱼即将变成泡沫的那一刻，女巫从海底跑上来，用剪刀剪断了阳光照在海面上的光线，让小美人鱼回到了海里面。而小美人鱼则失去了记忆，变回了快快乐乐、无忧无虑的模样。在这一过程中，幼儿根据自己的思考，为原本悲剧的人鱼故事提供了一个完美的结局，教师可以鼓励并表扬这些丰富的联想，让幼儿鼓舞下继续展开表演活动。总的来说，丰富多彩的实践活动能让幼儿感受表演的乐趣，消除阅读过程中产生的疑惑，进一步理解绘本内容，加深思考，提升学习实效性。

（二）衔接益智区域

将绘本阅读与益智区域有机融合，能充分发挥幼儿的智慧，让幼儿发展各项能力及思维，提升综合学习能力。比如，在绘本《螳螂太太的新家》中就有十分丰富的科学探究环节，只有对各种各样的图形进行不斷旋转与组合，才能进入下一关。很多幼儿都对这些操作十分感兴趣，可以将此作为基准点，带领幼儿进入益智区域，让他们利用各类积木完成拼接，感受图形变化的过程，完善观察、探索、分析、推理的过程，体会螳螂太太新家的变化。借助这种与实践相关联的探究游戏，能让原本枯燥乏味的绘本阅读活动变得生动有趣，也能让绘本连接现实生活，让幼儿感受到昆虫的奇妙世界。

此外，还可以借助绘本活动，带领幼儿展开自主操作。在这一过程中，可以立足于特定的主题活动，提供相应的绘本内容，让幼儿展开独立学习，从中获得益智资源，彰显活动价值。比如，针对绘本《好饿的毛毛虫》，带领幼儿完成相关知识的梳理，如有关于食物的词汇、表示顺序的词汇、表示颜色的词汇等，让幼儿形成知识基础。随后，带领幼儿进入益智区域，让他们使用一些废旧的纸盒或毛绒玩具制作张着嘴巴的毛毛虫，根据认知基础投放相应的食物卡片或序数卡完成操作活动。在这一过程中，还可以借助卡片展现与食物相对应的词汇，让幼儿完成认读。这样不仅能丰富幼儿的创造性语言表达过程，也能让幼儿的实践操作活动更丰富、真实，有效，保证幼儿立足于阅读基础完成创意探索。

（三）衔接自然角区域

在学前教育阶段，最不能忽视的就是幼儿对自然的探究。因此，应将绘本阅读与自然角区域有机融合，以此作为幼儿探秘自然的“窗口”，让幼儿的知识学习立足于现实生活。借助自然资源提供多元化的支撑与帮助，尽最大可能为幼儿创造良好条件，使他们在自然环境的影响下积极主动地获得探究经验，实现综合发展。

比如，在指导幼儿完成《蚯蚓的日记》这一绘本的阅读之后，带领幼儿在自然角区域完成对蚯蚓的探究。让幼儿观察蚯蚓，尝试探究蚯蚓的生长习性后进行养殖。幼儿在阅读故事时会被幽默的语言吸引，经常聚在一起讨论蚯蚓，对真实世界中蚯蚓的生活情况充满兴趣，因此这种自然探究活动满足幼儿阅读需要、观察意愿和探究欲望。借助这种教学方法，能推进阅读活动的有序开展，帮助幼儿实现新知与旧知的碰撞，获得更丰富的知识感悟，达成理论与实践的有机统一。大部分幼儿园都设有自然角区域，里面有真实的花卉、蔬菜、昆虫等。但要想让活动更丰富、更具针对性，有必要借助绘本提升幼儿探索热情和主动性，让幼儿在自然角中真正成为学习的主动者、资源的提供者及欣赏者，促进认知发展。同时，幼儿也能认识到知识是取之不尽的，需要自身持续学习，不断拓展实践空间，使活动更科学合理，实现更深远的发展。

三、结语

综上所述，在新时代的教育背景下，学前阶段的区域实践活动开展应更多元。幼儿教师可以借助绘本资源丰富开展形式，带领幼儿积极主动地投身活动，彰显自主性，让他们发展各项品质及能力，实现可持续发展。