幼儿园阅读教学有效性的实现

邵小英

导读：在经济发展迅速的今天，阅读能力被视为获得成功的基础。3—6岁是幼儿早期阅读和读写能力培养的关键阶段，教育者要切实把握这一发展时机，改变阅读教学理念。从教学准备、教学实践、教学评估等几个方面，采用可持续、全面、和谐、个性发展的教学策略，有效促进幼儿对阅读的喜爱。

在培养幼儿口语交流能力的同时，应帮助幼儿做好书面语言学习准备。在引导幼儿高效提升口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上，让幼儿获得终身阅读收益。

3—6岁是认知发展的初级阶段，这一阶段的早期阅读对提高认知水平有着重要作用。幼儿在进行图画阅读时，可以丰富情绪体验，提高口语交流能力、表达水平，不仅能积累高质量的口语词汇，还能提升倾听理解能力。因此，教师要根据幼儿的不同年龄特征，选用合适的图画激发其阅读兴趣，使其更好地进行阅读。图画阅读是一种符合幼儿年龄特征和幼儿园教学需求的活动，有利于提高早期教育质量，促进幼儿的全面发展。教师要善于将幼儿、教学、绘本阅读三者有机联系，充分挖掘绘本阅读教学的价值和优势，提高幼儿的综合素质，促进幼儿个体发展，为良好学习品质打下坚实基础。

一、幼儿园阅读教学有效性的价值

从儿童文学的观点来看，图画阅读基于幼儿对未知事物的兴趣，能将促进图像记忆与启发图形意识相结合，使幼儿在阅读过程中更好地了解知识，提高主观意识。随着现代启蒙教育的不断深入，图画阅读活动在教学中起到了很好的作用，给幼儿展现了一个五彩缤纷的世界，逐步培养了他们的主观意识。从幼儿的视角来看，图画教学方式可以提高幼儿的认知能力。绘本阅读活动给幼儿带来了丰富多彩的启蒙素材，书中的插图尤其能让幼儿发现有意义的故事，使想象力和创造力得到发展。

二、幼儿园阅读教学有效性目前存在的问题

从目前的教育体制来看，幼儿园对图画阅读意义的理解不够深入。

首先，大多数教师都会把图画书当作辅助教材，用来讲解晦涩难懂的字句。然而在课堂上，一些教师对图画阅读教学的探索不够，致使图画阅读形式太多、太杂，不仅浪费了大量教学时间，还会影响幼儿的健康成长。

其次，幼儿园绘本阅读教学的目标不够清晰，教师对绘本的认识不够透彻，没有把绘本的最大价值发挥出来，仅将其当作调动学习兴趣的调味品，对幼儿的阅读水平产生了一定的影响。

再次，一些教师没有根据教学计划选择绘本，致使图画内容与实际学情不相符。学前教育阶段的教学相对其他阶段来说比较困难，承担着更多任务，这是因为幼儿的心理发育没有完全成熟，外界的不利因素对其有很大影响。然而，师幼缺乏交流，使图画的选择变得更困难。

最后，幼儿园实施绘本阅读活动时，普遍缺乏对幼儿阅读能力的培养。其中，图画阅读教学逐步向小学方向发展的问题比较严重，一些教师主要采用提问和讲读的方法，忽略了幼儿对图画的认识，限制了幼儿的自由阅读能力，使他们不能充分发挥阅读兴趣，继而影响学习积极性、思维水平和理解能力。

三、幼儿园阅读教学有效性的实现策略

（一）教师要转变教学观念

要想达到阅读教学的效果，教师必须从根本上改变教育理念，树立正确的幼儿教育观、教材观、阅读教育观。

首先要做到以人为本。幼儿是一个独立的个体，在整个教育过程中扮演着重要的客体角色。一百个幼儿就有一百种语言，每个独一无二的词语都是宝贵的。其次是“为我所用”，绘本只是一种教学手段，是对“我”的运用，并非“我们”的准则。在解读时要有自己的声音，更要有幼儿的声音。教师要读懂、读好图，对图画书的三种语言“文学语言、美术语言、教育语言”进行仔细分析，坚持在指导幼儿阅读前先自己阅读，达成对内容的深层次理解，把握阅读教育的切入点，围绕幼儿前阅读（正式阅读之前的非正式阅读活动）核心经验进行提问与互动。再次，应重视教材的广泛搜集，“集天下之长，為己所用”，选择多种材料。最后是以情动理，幼儿用肢体与心灵感官接触世界，而不是用知识与概念合理拆解这个世界。幼儿园的语言教学应以感性的方法培育幼儿，不能过早地压抑幼儿的性格，应尊重幼儿的个性。采用符合学前教育规律的方式组织活动，让幼儿真正快乐阅读、快乐成长，即“要让幼儿读得久，教育活动要有趣”。以感悟生命、张扬个性为宗旨，以读书为契合点，以“情”引导激发幼儿的学习兴趣，发掘其个人潜能，从而提升教学效能，达到教育的最终目的。

（二）鼓励幼儿积极思考

在指导幼儿阅读图画时，应重视幼儿思维的培养，使幼儿成长与图画阅读相结合。现代幼儿教育不同于传统的幼儿教育，更侧重个体发展，关注幼儿的智能成长和综合素质的培养。在图画阅读中，教师要善于发掘图画内涵，使其最大程度发挥教育作用，通过多种问题引导幼儿在阅读过程中更好地感受画面蕴含的感情和含义，通过对故事的猜测、假设、验证，发展思维能力。比如，在阅读《动物园》时，对幼儿进行合理启发，通过提问的方式引导幼儿阅读。这本书的主题是描述动物园里各种动物面临各种困境的表现，如大象是最大的陆地动物，图画中描绘的大象却在狭小而寒冷的空间里显得无助和弱小。面对这样一幅富有思考性和批判性的图画，幼儿很难理解其传达的感情和意义。所以要通过阅读激发幼儿的思维，注意挖掘幼儿的兴趣，指导幼儿理解图画，培养思维能力，为以后的学习发展打下良好基础。

（三）阅读教学有效性的方法

教学活动的实施包括教学准备、教学实施、教学评估三个环节，有效的教学策略指的是在各个环节中，教师为解决问题采取的行动。

1.选材兼顾愉悦性和适宜性，让教学内容更有效

正确选用教材是提高教学效果的首要步骤。教师可以从趣味性和适用性出发，搜集大量优秀读物，并对每个学期的12种功能性读物进行分析，将其列为各个年龄段的教材。在理解幼儿直接体验和认知结构的情况下提供资源，通过教学设计使幼儿快乐地、不留痕迹地学习。比如，有些幼儿不爱吃青菜，可以选择《我绝对绝对不吃番茄》实施指导。查理和萝拉进行了一次富有创意的谈话，如胡萝卜是从木星掉下来的橘子、豌豆是绿色的雨点、富士山上的白云是土豆泥、西红柿是喷泉等，这些都是很有教育意义的。

2.目标定位切实可行，让教学目标更贴切有效

阅读教学不仅要符合幼儿的情感、兴趣、态度和个性，还要根据对教科书的认识和分析，对不同年龄段的教学需求和幼儿的能力进行全面分析。比如，《为什么我不能》一书的目的有两个：一是针对小班幼儿语言发展水平不够全面、不能流畅使用符号转化句子的情况，进行针对性改善，让其掌握重要的阅读技能；二是激发幼儿的情绪，这也是活动的主要目标。

3.教具准备充分到位，让教学基础更踏实有效

阅读课的准备主要是挑选读物。由于幼儿的认知能力处于逐步成熟的阶段，认知活动是很具体的，所以有效的教学活动更需要形象的教具。在笔者的班级中，由于阅读是一种常规的教学方式，大量的阅读资料都是通过书店、网站购买的，所以利用幼儿园的多媒体教学设施，使幼儿更好地阅读。比如，在教授《兔子先生去散步》之前，做了一张既有文字又有图片的PPT，按照教材的标识要求，对图画标识进行局部拍照，使幼儿的观察更清晰、细致，同时增加了一些日常的符号，让活动丰富、紧凑，收获良好的效果。

在早期阅读中，幼儿阅读的习惯是依靠物品来实现的。小班幼儿普遍缺乏协作能力，喜欢模仿他人，给每个幼儿配备同一本读物，对培养良好阅读习惯是有益的。

4.采用不同的引入方式，让教学指导更灵活有效

在阅读之前，读物名称可以作为引导媒介。在阅读过程中，教师会先向幼儿说出绘本名称，再让他们讨论背后的意义。比如，引导幼儿思考《鳄鱼怕怕牙医怕怕》题目意义，对绘本有一个全面的了解，保持强烈的阅读兴趣。此外，我们还试着让幼儿对绘本中的一张图片进行猜测，给他们更多想象空间。比如，针对《爱吃水果的牛》，让幼儿观看20页的牛腹，让其推断：“为什么这头牛会吃那么多的果子？”

5.寻找图文转换的符号意义，让教学过程更顺畅有效

如何使未受过教育的幼儿顺利进入绘本情境？教师可以将图画作为切入点，引导幼儿看、想、说、读，达到图画与文字的转化，实现观察、想象和解构的目的。

（1）仔细观察：这是阅读的基本要素。通过“是谁？”“干什么？”“在哪里？“是什么？”等问题，让幼儿有目标地观察、分析、判断画面中人物的表情、动作及人物关系，培养观察能力。

（2）试想：若仅关注幼儿的观察力而非想象力，结果必定残缺不全，无法形成一幅有机的图画。所以在观察的基础上，应设法激发幼儿的思维，引导他们按照图片内容，用联想的方式“看”出图画之外的信息。正如《上床睡觉》里的那條蛇，也许是害怕了，在一棵树上爬来爬去，当狮子、斑马和河马都爬上了床，大象爬到了梯子上，那条蛇的尾巴已经绕着树转了两个圈子。这是动物的恐惧，能使幼儿想到在吊床上不堪重负的恐怖。通过“想”，让幼儿了解作品内容和写作技巧，在轻松的氛围中表达、交流，形成良好的思考方式和个性。

（3）说：幼儿在教师的引导下，通过对图片内容的观察，用规范的语言和恰当的词汇大胆、连贯地表达感想。比如，在《三只小猪去幼儿园》课堂教学中，教师进行引导：“请讲一讲猪妈妈把小猪送到哪里。”幼儿回答：“猪妈妈抱着小猪上幼儿园。”适时对幼儿的话进行确认，让幼儿进一步观察图片：“它们是怎么上幼儿园的？”幼儿说：“猪妈妈牵着小猪的手去幼儿园，或者三个猪仔背着书包上幼儿园。”幼儿在过程中有效提升了表达能力。

（4）阅读：幼儿时期的主要语言是口头语言。幼儿容易忽视图像和文本的对应转化，无法充分利用绘本的语言教学价值。为使幼儿顺利将图形符号和文字符号进行转化，可以通过“看、想、说”的方式，将图形的含义用汉字的形式呈现出来，指导幼儿进行识别，通过语音、形义的关系培养识字体验。

6.将阅读活动游戏化，让教学体验更生动有效

应根据幼儿的特征选择适当的阅读材料，并将其游戏化。在《苍蝇苍蝇快走开》的阅读中，由于句子的长度太长，幼儿很难完整描述，可以用一根长长的线绑住一只玩具苍蝇，让它落在幼儿的眼睛、手臂上。幼儿在讲和玩的过程中，能迅速阐述课本内容。另外，我们经常采用的一种方法是让幼儿扮演书中的人物，用对话、动作和表情再现故事内容，从而更好地体会书籍内容。

7.通过有效的评价促使幼儿主动参与学习活动，激发主体意识

应采取语言明确、形式多样的教学方法，采用幼儿自我评价、教师评价、师幼互动评价等多向性评价。在评语中，要注意“有感而发”，不要笼统地说，如“看到蝴蝶的翅膀和母亲的衣裳上的图案一模一样，就能认出是母亲，你真是太聪明了”“你的眼睛好亮，连躲在石头后面都能看得出来”等。在评估过程中，要将语言评估与肢体评估结合起来，如抚摸头部、亲切拥抱、真心拍手、大力竖起大拇指等，传达对幼儿的肯定与期望，使其获得情感体验和持续的兴趣。要想真正提高幼儿阅读效果，还必须多方面考量。在阅读活动中创设阅读情境、融合阅读主题、延伸阅读活动、增强阅读行为，这些都是需要深入研究的，每个讨论都会影响教育效果。总之，只要坚持“有效教学”这个命题，重视幼儿园阅读的各个方面、各个环节的有效性，就能不断提升幼儿的学习品质，使幼儿全面、和谐、独立地发展。

四、结语

综上所述，绘本阅读教学在幼儿教育阶段具有不可忽视的作用。教师要积极挖掘绘本内容，结合幼儿的实际情况开展有效的活动，让幼儿在阅读过程中学习知识，开阔视野，培养良好的阅读能力和表达能力，提高综合素养，促进全面发展。