小班幼儿早期阅读兴趣培养探究

田云环

导读：对荆门市东宝区某幼儿园小班幼儿阅读兴趣的调查显示，处于阅读发展关键期的幼儿阅读兴趣总体表现一般，甚至1/4的幼儿对阅读完全没有兴趣。对教师调查与访谈，结果显示该园幼儿教师在早期阅读兴趣培养观念上和实际教育活动中还存在许多偏误，本文据此提出提升小班幼儿阅读兴趣的方法。

一、概念界定

（一）早期阅读

阅读是一个指向广泛的定义，一切与文字符号等发生关系的活动都可以算作阅读。早期阅读是阅读的一个阶段，在年龄和方式上有特殊之处。目前比较通用的定义是：幼儿园、家庭通过为婴幼儿提供视觉刺激的有关材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象的基础上对获取的信息进行初步理解和语言表达，发表观点、见解，倾听成人讲述的认知过程。由此可见，对幼儿来说，早期阅读不仅是在视觉上输入信息，也是在听觉上获取信息，甚至在触觉上感知信息、在口头上输入和输出信息的过程，是多种感官统合作用的过程。

（二）阅读兴趣

阅读是增长知识的重要方式，考虑到幼儿这一群体的特殊性，培养幼儿的阅读能力和阅读兴趣成为更重要的目标。周兢教授认为早期阅读要达到三个目标：一是使幼儿形成对书面语言的兴趣；二是使幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系；三是掌握早期阅读的技能，以及提高对书面语言的敏感性。因为阅读兴趣的培养是幼儿阅读三重障碍中影响最关键的部分，所以我们将此次研究主题放在小班幼儿的阅读兴趣上。

兴趣是指趋向某一对象的内在倾向，这种倾向是在社会实践中产生和发展起来的，包括直接兴趣和间接兴趣，属于动机的一种。所谓阅读兴趣就是对阅读活动的一种倾向。如果一个人对阅读有了兴趣，就能产生持久作用于阅读的行为，从中体会阅读的满足感和益处。长此以往，当阅读形成一种习惯、成为一种内需驱动，其便能持久地热爱阅读。阅读习惯的培养离不开阅读兴趣的培养。

二、研究过程

本次对荆门市东宝区某幼儿园中4个小班幼儿阅读兴趣的实际情况进行调查，意图从教师角度找到影响幼儿阅读兴趣的原因，有针对性地提出建议，促进小班幼儿早期阅读兴趣的提高。

该园是某幼儿教育集团幼儿园下设的普通民办园，小班有4个，教师均为专科学历。从园所综合实力来看，实际代表了该市区一般幼儿园的水平。我们希望通过调查来窥见该市其他同层次幼儿园幼儿的阅读兴趣，为幼儿早期阅读兴趣的培养提供参考。

本次研究对该园4个小班中94名幼儿的阅读兴趣进行调查，参考傅敏敏对幼儿阅读兴趣的评估方法，请主班教师综合考虑幼儿阅读的频率和质量，按照“不喜欢阅读”（表1）、“一般喜欢阅读”（表2）、“喜欢阅读”（表3）的三级标准，对班级单位内幼儿的阅读興趣进行相对性评估。由于兴趣难以精准量化，我们在问卷上标注了阅读兴趣的含义，帮助教师形成统一的概念。考虑到阅读兴趣受到多种因素的影响，将评估放在班级团体中进行比较符合实际情况。

三、小班幼儿早期阅读兴趣调查研究结论

经过问卷收集与数据分析，我们发现该园小班幼儿对阅读的兴趣总体呈现“一般”水平，1/4的小班幼儿对阅读没有兴趣；女生的阅读兴趣明显高于男生；更喜欢进行自主阅读，偏爱颜色鲜艳、以动物为主人公且图画和情节简单的图画书。

（一）1/4的幼儿对阅读没有兴趣

94名小班幼儿阅读兴趣均值为2.13，可知从总体上看，他们的阅读兴趣为“一般喜欢”。其中喜欢阅读的人数占比为38.3%，尤其需要注意超过1/4的幼儿对阅读完全没有表现出兴趣。说明该园小班幼儿在阅读兴趣上的表现较为一般，教师对部分幼儿需要特别关注。

（二）女孩对阅读的兴趣明显高于男孩

由表可知，性别对阅读兴趣有显著影响，当df=92，t=-2.032，p=0.045。女孩在阅读兴趣上的平均得分为2.31，男孩的平均得分1.98，可见女孩的阅读兴趣总体上高于男孩。

这与男女之间的性格差异和发育程度有关，女孩相比男孩更安静，更容易静下来进行阅读活动，而男孩更喜欢进行运动性比较强的活动。同年龄段女孩发育速度和水平略高于男孩，因此女孩在专注度上也好于男孩，更容易进行较长时间的阅读活动。

（三）班级间差异不显著

由表可知，“班级”这一变量对“阅读兴趣”的得分情况没有显著影响，F=0.877，p=0.456。并且，在假设“方差齐性”结果p=0.777，df1=3，df2=90的情况下，进行LSD（事后检验）结果得出：阅读兴趣在不同班级之间没有显著影响。也就是说，该园各小班幼儿的阅读兴趣水平没有显著差异。

（四）幼儿倾向于自主阅读

该园小班幼儿在阅读区常进行“自主阅读”。问及什么是自主阅读时，教师将其定义为幼儿在阅读区拿着图书一个人翻看，通常幼儿每次进入图书角基本能翻看完1—2本书。“几个幼儿一起翻看同一本书的情况较少，他们常常是各看各的”，这与小班幼儿的注意力发展水平以及游戏发展水平相符。教师也指出在自由活动时间选择阅读区的幼儿其实并不多，“这些能在阅读区阅读的常常是那些阅读兴趣较高的幼儿”。可见，喜欢阅读的幼儿已经能在阅读区自主进行阅读活动。

（五）幼儿对阅读材料选择存在偏好

幼儿存在着阅读偏好。在谈及小班幼儿喜欢何种图画书时，教师普遍反馈他们对具有“情节简单、有动物或人、图画比较简单、颜色艳丽”等特征的图画书比较喜欢。比如《好饿的小蛇》，幼儿常交流好饿的小蛇喜欢吃什么，还会寻找相应的水果模型。这些图画书情节简单有趣、颜色鲜艳、单页单幅，图画设计也比较简单，以动物或人为故事主人公，很有童趣，非常受欢迎。而那些稍微复杂的图画书被幼儿翻阅的频率低了很多，比如《花婆婆》《可爱的鼠小弟》等，虽然也被摆放在图书角，但鲜有人问津。

总的来说，该园小班幼儿在阅读兴趣上的表现一般，部分幼儿未能培养较为浓厚的阅读兴趣。调查在一定程度上暴露出幼儿早期阅读兴趣发展的特点和问题，能启发我们找到恰当的方式来激发和提升他们的阅读兴趣。

四、小班幼儿早期阅读兴趣一般原因分析

（一）早期阅读观念存在偏误

通过对教师的访谈，我们了解到他们对早期阅读的看法还不够科学，没有把握早期阅读发展的重点。2位教师认为小班幼儿早期阅读的主要目的是培养阅读兴趣和阅读技能，2位教师认为其目的是学习更多知识。在谈及早期阅读与早期识字的关系时，2位教师认为识字是阅读的基础。由此可见，幼儿教师对小班阶段早期阅读的认识还存在误区，可能忽略了幼儿发展的特殊性，未能把握相关发展目标。

（二）阅读材料投放不当

该园小班教师投放阅读材料的频率、种类和方式不够科学。

在问及阅读材料的更新频率时，3位教师选择的更新频率是一个月一次，1位教师是2—3周更新一次。考虑到幼儿翻阅图画书的速度，这种更新频率较低。幼儿可能在很短时间内就将图画书看完了，图书角的阅读材料对幼儿来说就失去了吸引力，难以促使幼儿持续进入图书角阅读，在一定程度上影响了阅读行为的稳定持久发展，削弱了幼儿的阅读兴趣。

教师为幼儿提供的阅读材料包括纸质书籍和布艺书籍。首先，仅提供了视觉型材料，缺乏可以通过触觉或听觉获取信息的阅读材料。其次，缺乏生活化材料，如报纸、标志等，阅读材料整体较为单一。

在问及阅读材料的选择方式时，3位教师让幼儿从家里带来分享，1位教师使用幼儿园和自己购买的经典绘本。这种选择图书的方式在一定程度上考虑了幼儿对图书的兴趣，但阅读材料的质量不能完全保障。

（三）缺乏对早期阅读的专业学习

受访教师都表示曾接受过幼儿阅读发展方面的培训，也希望能再接受相关培训。进一步追问其接受了何种培训时，该园4位小班教师回答是园内组织的教研活动和入职培训。而这些培训常以教师现有经验为基础，通常以教学活动的设计为主要内容，非专门的早期阅读培训，对教师的影响有限。

（四）缺乏对早期阅读兴趣培养的家园合作

在家园合作问题分项中，3位教师认为自己向所有家长介绍早期阅读的重要性和指导方法，1位教师偶尔向部分家长介绍早期阅读的重要性和指导方法。进一步追问介绍方式和指导方法时，4位教师的答案大同小异，主要是“让家长从家里带来绘本以及做阅读分享的文字介绍”“平时放学时跟家长说起幼儿在园情况时，会简要谈及阅读表现”。

该园小班幼儿教师与家长沟通的方式缺乏系统性和针对性，未能向家长传递较为系统、完备的阅读兴趣培养知识和方法，容易导致家长断章取义，反而会使阅读兴趣培养更困难。

五、小班幼儿早期阅读兴趣提升应对策略

（一）树立对早期阅读的正确认识

早期阅读是什么、早期阅读应实现的目标是什么、早期阅读的科学操作方法是什么，这些都是一线教师应科学把握的标准。周兢教授专门撰文澄清早期阅读的几个错误认知，区别早期阅读与早期识字，提出早期阅读应训练的三大技能：一是认读文字技能，即通过语音和字形规则的联结来认读对应文字的能力；二是理解语义，也就是通过使用综合认知策略，利用已有知识、口语词汇来理解文字意义的能力；三是流畅阅读技能，能流利认读文字，理解阅读内容、保持阅读兴趣。

（二）优化阅读材料的投放方式

在调查中发现教师在阅读材料投放过程中存在诸多问题。在阅读活动中，阅读材料是幼儿阅读时直接作用的对象，对幼儿具有最直接的影响，应引起高度重视。

针对阅读材料的投放，应在考虑幼儿阅读兴趣的同时，关注图书的构成比例和图书质量，既可以请幼儿从家里帶来，也应考虑增添有价值的新图书，让阅读材料在主题和功能上保持相对合理的比例。阅读材料的内容不仅局限于纸质版书籍，一些可观察、可触摸的字符材料或标志同样适用，在选择上应多样化、生活化。

同时，阅读材料应按一定比例循序渐进地更新，让幼儿能从图书角中发现新的惊喜。相较于现在一个月更新一次，应提高更新频率，及时清理幼儿几乎没有翻看过或内容同质的书。

为幼儿提供富有吸引力且有价值的阅读材料，能吸引幼儿参与阅读活动，让幼儿真正从图书材料中体会阅读带来的诸多乐趣，形成持久的阅读兴趣。

（三）提升早期阅读指导能力

提供更多关于早期阅读专业学习的机会，是促进教师早期阅读指导能力提升的关键。普惠性民办幼儿园更应加强师资培养，针对性地提升教师的专业能力和素养。教师在培训后，要及时将自身所学运用于教育实践之中，检验并调整实践成果。

（四）注重男女差异化培养

在调查中我们已经看到男女性别对阅读兴趣的显著影响。因此，在阅读兴趣的培养中也需要考虑到性别差异。女孩比男孩更喜欢阅读，教师可以利用这一差异，通过在男女生群体中各自树立榜样，激励不爱阅读的幼儿慢慢接纳阅读并体会阅读的快乐。

因性别而教，运用不同的激励方式激发阅读兴趣。比如，在故事讲述时，如果出现动作性比较强的环节，可以邀请男孩进行表演活动，让他们体会阅读蕴含的快乐；当涉及男孩比较擅长的话题时，多请男孩回答，让他们找到满足感和成就感，从而提升阅读兴趣；在材料投放时也可以考虑稍微多投放一些男孩喜欢的材料，吸引他们参与阅读活动。

（五）尊重幼儿自由表达的权利

幼儿对世界怀有极大的好奇心，他们的想法很少受到限制和约束。对幼儿在阅读活动中产生的异想天开的想法，幼儿教师应表示宽容和支持，鼓励他们自由思考、自由表达。这将有助于幼儿体会阅读的成就感和快乐，增强思维发散性、提升思维流畅性，形成良好的阅读兴趣。

六、结语

幼儿阅读兴趣的培养是一个系统工程，需要提早引起重视。教师要树立科学的早期阅读发展理念，掌握培养幼儿早期阅读兴趣的技巧，以自身的专业培养一批快乐的、主动的阅读者。