3—6岁幼儿亲子阅读现状调查及影响因素微探

李则昊

导读：随着时代的发展，学前教育成为如今的热门话题并引起社会各界的强烈关注。幼儿的阅读问题更是近两年学前教育领域热点问题。在学前阶段，为了培养幼儿的阅读质量，很多家长愿意与幼儿进行互动式的亲子阅读。一方面，将更好地促进幼儿想象、思维等能力的发展，使其养成良好心智与阅读习惯。另一方面也可以引起家长对亲子阅读的重视，为3—6岁幼儿家长今后实施亲子阅读提供有益参考及理论支持。

一、亲子阅读中存在的问题

（一）家长对亲子阅读理念认知存在欠缺

在亲子阅读中，家长对相关教育理念的认识存在欠缺。家长作为成人的角色，在亲子阅读中应起到关键作用，但在本次调查访问中，涉及亲子阅读理念的问题，很多家长认为就是单纯的“家长与幼儿一起阅读”，将其定义为大人教幼儿识字、为幼儿讲故事等单调、表面的概念。

（二）亲子阅读的读物选择具有盲目性

在此次调查中，笔者了解到绝大部分家庭为幼儿准备的读物数量还是很可观的，种类也很丰富，以文学类、益智类居多。在“挑选读物意见”的调查中，很多家长愿意听取不同的意见。

“孩子喜欢就行了，他看见书封皮上花花绿绿的，有图画就很喜欢。有时候按照我们的选择方式强加给他，他也不一定感兴趣，不如就按照他的喜好来，我觉得还是先去培养阅读这个习惯比较重要。”（摘自S-D1幼儿家长访谈记录）

在访谈中，大部分家长认为要根据幼儿的兴趣挑选绘本，幼儿喜欢什么就给他什么。但由于幼儿年龄太小，没有完整的辨别能力，一味按照幼儿的意愿挑选读物，虽然尊重了幼儿的主体地位，但存在一定的盲目性。

“我也不太清楚，简单看看简介觉得应该不错，就给孩子买回来了。”（摘自S-D1幼儿家长访谈记录）

“我同事的孩子都看这本书，都说挺不错的，我也就买回来了。”（摘自S-Z2幼儿家长的访谈记录）

从上述访谈中可以看出，家长对选购读物持随意态度。当然大多数家庭会对幼儿阅读的书籍做一些了解，但不够谨慎，更多的是盲目听从周围人的建议。相比之下，从事教育职业的家长或高学历的家长对幼儿读物的选择较为谨慎。

（三）家长对亲子阅读的指导策略缺乏科学性

在此次调查中，笔者观察到家长的亲子阅读指导策略比较单一。“利用故事”教育幼儿的频率较低，这恰恰说明了很多家长意识不到亲子阅读的重要性，更没有这个习惯，甚至不知道何为“策略”，指导水平也不高。在策略来源方面，多数家庭通过网络、电视、报刊等大众传媒去了解，新兴科技的普遍使用确实便利，但也会随之出现一系列问题，例如过于依赖大众传媒、缺乏一定判断力、形式上难免单一。同样，在解决问题方面，大多数家长的方式也不够科学。

访问者：“阅读过程中肯定会遇到一些问题，如果遇到您也不太了解的问题，会怎么解决呢？”

S-D3幼儿家长：“其实，我们一般就是照着书读，孩子也会跟着我们的思路，不会遇到太多问题。家长也了解一些吧，会根据我们本身的理解跟幼儿解释，遇到实在解决不了的，会去查资料，再对孩子进行纠正。”

在上述访谈中不难发现，大部分家长在问题解决策略方面不够严谨。指导策略在很大程度上影响着阅读效果，如果生动形象，幼儿就容易接受。此后家长根据情境反复提及，幼儿的记忆力、积极性也会随之提升，进行亲子阅读也更容易引起幼儿的探索欲望和求真精神。

（四）亲子阅读后不善于记录

在访谈中，有接近大半的受访家长表示亲子阅读后从不做记录，只满足于过程，结束后也不会做分析。

“我跟孩子一起阅读的过程中感觉已经很丰富了，我觉得无非就是开心，享受过程，培养好习惯，所以幼儿学到什么比较重要，家长做记录可能没什么太大意义，而且结束之后孩子就去睡觉了，我也要准备准备休息，第二天要上班，也没多少精力。”（摘自S-Z1幼兒家长访谈记录）

二、影响亲子阅读的因素及分析

（一）外部影响因素

1.社会倡导及经济条件

随着现代化信息技术的普及和对学前教育重视程度的提升，学前教育行业中一些新的观念和认识（如“亲子阅读”）在短时间内传播，且日益普遍。当然，经济条件这一客观因素也影响着幼儿的教育。在此次调查中我们不难发现，经济能力较好的家庭更重视幼儿的教育和阅读，这些幼儿也享有更优越的教育环境和教育资源，这些家庭的家长对幼儿教育意识和理念相对超前。

2.家长自身条件、习惯及教养方式的影响

家庭、环境都是影响亲子阅读结果的重要因素。父母有无阅读行为甚至学历、职业等因素都会影响开展程度。高学历或阅读习惯较好的家长可能对亲子阅读更为看重，从外在环境、材料到幼儿心理的观察会更严谨。而没有阅读习惯的家长由于本身缺少这种意识，所以同样缺少对幼儿教育、阅读的关注。家长的教育条件越高、阅读习惯越好，对幼儿阅读意义的认识程度也越高，这些家长更重视幼儿阅读之后的个性发展而不是表面功利性的优势，对亲子阅读更为重视。

访谈中，一位母亲谈到：“我大学里专业是语文教育而且本身就很喜欢读书，所以我家阅读的氛围一直都是不错的。我认为从书里收获的很多，所以想让孩子也能跟我一样养成读书的好习惯，在书籍里有收获。现在孩子上中班，年纪小，需要大人辅助，我就陪同孩子一起进行阅读，也坚持了很长一段时间，觉得都很有收获。”在谈话中我们不难看出家长自身的条件，如学历、职业、环境氛围和平时的阅读习惯都会影响亲子阅读的开展。

此外，家庭教养方式也影响着亲子阅读的进行。“我在家对孩子比较严格，我们下命令，孩子就遵守，我们孩子已经形成习惯，能老老实实地阅读。”（摘自S-X2幼儿家长访谈记录）

“我还是觉得孩子兴趣比较重要，基本上孩子喜欢什么我们就一起读什么，有时候也会读一些我建议的，平时我家也很民主，所以阅读的时候幼儿每次都有很多新奇的问题，我也会在不同程度上与幼儿协商、沟通。”（摘自S-Z2幼儿家长的访谈记录）

这两组家庭是完全相反的教养方式，前者是权威型，后者是民主型。现阶段我们无法过多评判二者之间的好坏，但不难发现，不同的家庭教养方式对亲子阅读产生的影响也是不同的。

（二）内部影响因素

1.幼儿的语言能力和年龄

幼儿语言程度的高低决定了亲子阅读的质量好坏。在访谈的众多家长中，其中有一位家长是来自某私立外国语学校的教师，她对幼儿的外语能力比较重视，家里遍布英文词汇的图卡，所以幼儿的英语表达能力也很不错，同时会给幼儿买很多英文绘本、故事书。

“孩子很喜欢，每次我们阅读时，他都特别感兴趣，有时候会一直重复，有时候都能放声读出来。”（摘自S-D2幼儿家长的访谈记录）

“我一直对孩子有语言表达方面的训练，例如唱儿歌、讲故事或者平时生活里的语言表达。现在感觉孩子的语言能力还是可以的，也可能是这个原因，她很喜欢我们一起阅读，尤其是那种故事性的绘本或者图书，她特别喜欢。我们还没讲完呢，她就猜后来怎么样了，自己编。有时候讲一遍就记住了，过几天还能想起来再给我们讲讲。”（摘自S-Z2幼儿家长的访谈记录）

因此，幼儿的语言能力也会直接影响幼儿对阅读兴趣。当然，幼儿的年龄也是一个影响因素，幼儿3—4岁进入语言敏感期，5—6岁逐步完善，在此期间，想象、思维和表达能力有了大幅提升，愿意接触新鲜事物，对书中的画面感到好奇并愿意主动了解。同时发展的还有幼儿的注意力，4岁左右会延长到10分钟。随着年龄的不断增长，幼儿集中注意力的时间也在不断增长，所以随着亲子阅读时间的增加，阅读质量也会随之增加。

2.幼儿的兴趣和性格

在访谈中，笔者发现大多数家庭在读物的选择上首先倾向幼儿的兴趣，家长普遍认为幼儿的兴趣有助于阅读习惯培养。

“我每次给她买了书，有的她也不怎么喜欢看，后来我发现她很喜欢看公主动画片，我就试着买了一套公主故事系列丛书，果然孩子很喜欢，每次阅读都特别开心了，没有以前那么抗拒。”（摘自S-D3幼儿家长的访谈记录）

从上述访谈中可以明确看出，幼儿的兴趣能促使他们对阅读产生好感，从而不会产生抗拒心理，也在很大程度上决定了阅读是否可以顺利进行。此外，幼儿与生俱来的性格特征也决定着亲子阅读的开展。幼儿的活泼好动会导致阅读过程中临时状况的不断发生，极有可能阻碍或无形中延长阅读时间。较为安静的幼儿在阅读过程中会更投入，久而久之，对阅读的兴趣也更强烈。因此，幼儿不同的性格特征对亲子阅读的影响也不尽相同。

三、结论与建议

（一）研究结论

1.本地家庭对亲子阅读的开展存在不均衡性

调查中绝大多数家庭对待亲子阅读还是比较重视的，有固定的时间、地点、设施，对读物的选择也能通过多方来源综合决定，在阅读的过程中能随时关注幼儿的情况。但也存在部分家庭对亲子阅读重视程度不够，创设上也比较落后，甚至不曾关注到这个方面，从而呈现出不均衡的问题出现。虽然许多家长也意识到了亲子阅读的重要性，但在如何科学地指导亲子阅读上仍存在一些疑问，各类指导方法、策略的使用也不均衡，导致亲子阅读缺乏一定的趣味性和互动性，最终效果也呈现不均衡性。

2.影响亲子阅读的因素呈现出内、外部的多样性分布

通过访谈分析发现，影响亲子阅读的因素除了幼儿本身外，还有就是家庭环境的影响。在保证环境设施合理完善的前提下，3岁幼儿可以集中注意3—5分钟；4岁幼儿更长一些，可以到达10分钟左右，而5到6岁幼儿将会保持在15分钟左右，所以不同年龄的幼儿在亲子阅读中的状态存在一定的差距。同时，幼儿本身的性格、兴趣对亲子阅读的开展也存在差异性影响。家庭环境例如，父母的态度、习惯、学历、收入水平对其影响较大，高学历职业的父母对亲子阅读会有更深刻的认识，对亲子阅读的开展效果也更为认可。

（二）教育建议

1.家长要提高对亲子阅读的认识，重视亲子阅读活动

研究发现，亲子阅读中家长更注重知识获取，较少注重幼儿的情绪及个性养成。但事实证明，亲子阅读的价值不限于此，它对学前幼儿的思维开发、习惯养成及健康人格等都有很大作用，阅读的主要目的应当是培养幼儿良好的阅读习惯及行为，提高幼儿的能力，促进幼儿的个性养成。所以，家长要对亲子閱读形成长远的认识，意识到其对幼儿全面发展及构建和谐亲子关系有积极影响。

2.家长要创设良好的阅读环境，认真规划亲子阅读的时间、地点、材料

有学前教育专家提到，开展亲子阅读最好形成仪式，即每天在固定的时间、舒适的地方，适龄、适性、多元地进行阅读。例如书桌的高低大小、房间光线程度，这些都是最基本的物质家庭环境，很大程度上影响着阅读效果，因此要更为重视。家长要提供良好、安静的场所，准备一定数量的读物和适合幼儿的器具，即具备一些“仪式感”，这些都能为良好的亲子阅读做足准备。此外，心理环境也需得到重视。通过这种积极性，能让幼儿持续保持乐观心态，对培养良好的阅读习惯和优秀品质具有正向作用。

3.家长需提高自身能力，加强阅读指导策略

亲子阅读的策略运用也影响着阅读效果，很多家庭开展亲子阅读缺乏科学的依据和指导，如选择读物盲目听从他人意见、阅读过程中遇到问题先凭借已有经验给幼儿解释，这样会影响阅读效果，所以家长在关注幼儿阅读的同时也要加强阅读指导策略。根据幼儿的阅读能力和程度选择指导方法，做到“具体方法具体运用”。例如，在阅读过程中，家长与幼儿一起对情节进行生活化创编。这可以极大地激发幼儿的阅读兴趣，使其积极参与讨论，这利于提高幼儿的思维能力和语言表达能力，提升阅读效果。

4.密切家园合作，共同促进亲子阅读活动的开展

幼儿园需积极承担责任和义务，引导家长进行科学、有效的亲子阅读活动。社会主管部门、幼儿园也应联合起来，为家庭亲子阅读的实施做好科学指导。幼儿园可采取多种形式对家长进行阅读指导，例如定期举办阅读讲座、班级组织家长进行经验交流、通过“家长园地”展示家长心得体会等。家长也要保持严谨态度，勤于交流，及时更新理念，以便更好地开展亲子阅读。

四、结语

本研究结果表明，3—6岁幼儿亲子阅读整体状况处于中等水平以上，然而仍存在认知偏差、条件创设盲目、指导策略不科学、阅读后不善于记录等问题。针对上述问题，笔者从内外部分析了影响因素。外部因素包括社会导向及社会地位、家长与家庭自身条件，内部因素包括幼儿的年龄、语言程度、兴趣、性格等。依据研究结论，从提高家长认识、创设良好亲子阅读环境、提高家长亲子阅读指导能力、加强家园合作等方面提出了针对性的教育建议，希望引起家长对亲子阅读的重视。