阅读积累，习作爆发

米丽坎·斯马依

导读：本文从设定读写主题指引习作教学方向、深化读写交互提高学生习作素养、加强师生互动创设和谐读写情境、重视读写体验拓展学生习作思维、推进课外阅读丰富学生习作素材几个方面入手，重点探讨如何在小学语文习作教学中有效应用读写结合模式。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”这就需要教师在教学期间，对阅读和写作这两大教学环节的关系加以妥善处理，构建读写结合的教学模式，实现学生阅读能力和写作能力的相互转化。在过去很长一段时间内，语文习作教学的教学模式较为固定僵硬，以范文背诵、反复练习为主，虽然有利于学生积累习作素材，提高仿写能力，却并不利于学生写作创新能力的发展。如果习作题目超过学生背诵范围，学生很容易出现手足无措的现象。因此，在新课程标准引领下，教师要对现有的习作教学模式加以优化，借助阅读帮助学生积累更多习作素材，实现学生写作能力的“爆发式”发展。

一、设定读写主题，指引习作教学方向

读写结合模式的应用具有内在规律，需要教师明确每个阶段的作文主题，以此为阅读和写作融合的有效切入点，确保学生的阅读更有针对性，并为学生指明写作方向。高效整合各类题材，引导学生围绕文章深入阅读，从而实现有效习作。小学语文教师首先要全面分析教材内容，以教学计划为主要切入点，对读写主题进行科学设定，既要包含阅读也要囊括写作。通过两者的相互协调，使读写结合教学模式的价值得到最大限度发挥。在具体教学过程中，要提前设定阅读主题，密切融合最近讲解的课程知识点，确保习作教学与阅读教学处于连贯状态。其次，要求学生浏览一些文章，在拥有足够阅读量的基础上根据相似主题进行创作，进而积累更多写作素材，掌握类似题材的写作技巧，对作者的情感表达进行领会。随后开展一系列仿写活动，灵活有效地运用写作要素。最后，鼓励学生进行个性化操作。在仿写的基础上，学生要对写作素材技巧进行灵活应用，根据自己的理解写出富有个性的文章，使写作能力在原有基础上获得质的提升。通过这样的方式，可以实现从阅读到写作的顺利推进，以水到渠成的方式让学生写出具备真情实感的作品。

以部编版语文三年级下册第五单元为例，这一单元侧重引导学生将想象力转化为书面语言。在阅读教学结束之后，教师可以结合单元主题，为学生设计习作主题“我变成了     ”。随后，让学生充分发挥创造力，根据已有的生活经验，如看过的动画片、故事书等，进行大胆联想。为了帮助学生更好地完成习作，还可以引导其利用课后时间阅读想象类文章，归纳作者的习作技巧并学以致用。以教材为框架确定习作主题，可以实现语文教学、阅读教学与习作教学三者之间的融会贯通，不仅指明了习作教学方向，还对学生习作能力的培养发挥了良好作用。

此外，绘本具有图文并茂的鲜明特征，图画可以进一步丰富文本内容。因此，教师可以利用绘本，组织学生开展读写结合教学活动。引导学生基于绘本作品，对故事内容进行续写、补充等。通过这样的方式，让学生萌生读写兴趣的同时，进一步发展文字表达能力。以《三只小猪》这一绘本为例，在课堂上展示这一绘本，组织学生观察图片，结合自己的理解补充情节。在这一活动中，依托绘本，学生的想象力得到了有效开发，能生动形象地表达想法，实现了读写结合与绘本教学的深度融合。

二、深化读写交互，提高学生习作素养

在对读写主题进行设定之后，需要有序开展读写教学活动，加强阅读与写作之间的深层次融合。从整体上来说，读写交互拥有多种多样的方式，如先读后写、先寫后读、边写边读等，每种形式都有独特之处。首先，先读后写教学模式可以帮助学生积累更多写作素材，引导学生掌握写作技巧，随后将其应用到作文中。其次，先写后读教学模式则可以通过习作活动的开展，为学生指明阅读方向，引导学生明确阅读重点，实现阅读与写作的深层次融合。最后，边读边写教学模式可以实现阅读与写作的互相转化，在满足学生写作需要的同时，可以更好地发展学生的综合能力。值得说明的是，虽然各种形式都有一定的优势，但并不是万能的，需要根据学生的实际情况，结合写作教学现状，灵活应用读写交互形式，提高习作教学质量。

以《卖火柴的小女孩》这篇课文为例，在讲解之后，教师可以引导学生以“童话类故事”为主题，根据自己的喜好，深入实际，搜集相应的童话故事读本，了解基本框架及主要内容。在此基础上，从艺术创作方面入手加以剖析，包括童话作品创作要求、作者写作意图、童话作品创作技巧等。紧接着，学生可以根据实际情况，从自我喜好入手，选择感兴趣的童话人物，围绕其进行创作。为了更好地在习作教学中深化读写交互，可以在学生完成童话类作文之后，让学生互相传阅和相互评价，提出建议。通过这样的方式，可以强化读写结合成效，提高学生的习作质量，对学生习作素养的强化具有至关重要的现实意义。

需要强调的是，在阅读期间，教师切勿对学生进行标准化设置，而要鼓励学生根据自己的理解进行发散性阅读，敢于想象和大胆创新。围绕阅读文本，对相关内容加以总结，逐步构建习作思维模式，为个性化习作能力发展奠定基础。

三、加强师生互动，创设和谐读写情境

阅读是一个深入互动交流的过程。通过相互学习碰撞，可以有效激活学生的思维。在习作教学中，教师应用读写结合模式时，要加强师生沟通，构建的环境要具备轻松、和谐、积极、向上的鲜明特征，能调动学生阅读的主动性和积极性，引导学生以最佳的状态投身写作环节。小学生受年龄因素的影响，自控力和理解能力有待提高。这就需要教师充分发挥引导作用，围绕文本创设读写情境，精心设计读写问题，为学生指明读写目标。此外，为了更好地提高读写整体效率，还需要强化学生的情感体验，逐步拓展学生的写作思路。

以“周末的早晨”这一主题为例，可以为学生提前准备相应的范文，让学生从细节入手，分析独特之处和艺术特色。为了更好地拓展学生的习作思路，可利用电子设备，为学生创设多媒体教学情境，将早晨时段的常见场景以视频、动画、图片等方式加以呈现，深化学生认知，使其更好地把握创作细节。随后，向学生提出问题：“阅读范文之后，你觉得这篇文章写得怎么样？你有何评价？”“在范文中，你是否发现一些不合理的地方？如果有，请指出。”“和你的早晨相比，哪个更有趣呢？”通过这些问题的提出，可以引导学生关注阅读重点。在阅读完毕后，学生围绕主题有更多的话可说，将细节描述的技巧应用其中，融入自己的思想情感，创作针对性得以强化。

在师生互动期间，基于读写结合模式创设的情境，要确保激活学生习作思维，使学生在高效沟通的状态下明确阅读和习作的重点，提高习作能力。

四、重视读写体验，拓展学生习作思维

写作是一个加工创造的过程，需要学生将已有的生活经验、情感感悟以书面语言的形式表达出来。因此，在习作教学中，要引导学生加强阅读内容与生活实际之间的联系，强化学生的生活情感感悟，引导学生更好地践行阅读内容。随后，将这种体验感融入写作环节，赋予作品生活的温度。读者阅读这样的文章，便可以产生更多情感共鸣。具体来说，鼓励学生走出课堂，走进社会，走进大自然，到生活中进行阅读写作，对作者的真情实感进行深刻体会和感悟，并将自己的情感融入创作。为了更好地激活写作思维，可以引导学生以生活为载体，寻找日常闪光点。此外，学生具有较强的个体差异特征。这就需要教师耐心指导，引领学生的思维操作朝正确的方向前进，适当实施定向阅读教学，加强阅读与写作之间的深层次融合，助力学生创新思维的形成。

以《掌声》这篇课文为例，在阅读教学期间可以联系生活实际，向学生提出问题：“同学们，你们在现实生活中是否也有过类似情况？如果没有，身边是否有出现类似情况的人呢？”通过这一问题的提出，学生可以积极回忆，产生强烈的情感共鸣。在理解文章内涵的同时，对身边的人予以支持和鼓励。随后，为学生提供1个星期的时间，让学生在生活中观察思考、实践探索，随后将所见所闻、所思所想、所感所悟用自己的语言进行描述。此时此刻，学生的语言不再是简单罗列和堆砌，而带有深深的情感。

在教学实践中，为了更好地拓展学生习作思维，要增强实践教学意识，组织开展各种类型的阅读活动，加强阅读与生活的联系。让学生在阅读期间，思考文章中的场景、事件是否在现实生活中出现，从而更好地感知作品内涵和情感。在此基础上，学生写出的文章可以注入浓厚的情感，这对写作综合能力的发展大有裨益。

五、推进课外阅读，丰富学生习作素材

阅读作为课内阅读的延伸与拓展，不仅可以帮助学生养成良好的课外阅读习惯，还可以进一步拓展学生的阅读视野，对习作眼界的提升具有积极推动与促进作用。因此，应用读写结合教学模式时，要推进课外阅读。以新课程标准中推荐的课外阅读书目为首选，结合罗列作品，引导学生快速、有针对性地阅读文本，记录故事主要情节，积累更多习作素材，为日后习作综合能力的发展奠定基础。

例如，《格林童話》《伊索寓言》等都是新课程标准中推荐的课外阅读书目，可以根据教材中已有的文章类型，引导学生阅读相应题材的文章，如儒勒·凡尔纳的系列小说、文化读物、人物传记等，增加学生的知识储备量，使创作视野在原有基础上得到进一步拓展。

此外，针对《繁星·春水》《朝花夕拾》《骆驼祥子》这类名家作品，要加强阅读指导，引导学生对其进行精读，从语言表达、修辞手法、篇章结构、立意思想等多个方面入手展开解析，并做好阅读批注，及时摘录精美语句。在阅读之后，学生可以根据自己的理解撰写读后感、读书评论等。通过这样的方式，可以帮助学生积累更多习作素材，随着时间的推移，必定可以提高习作综合能力。在精读课外读物的过程中，学生要合理利用积累的材料。在围绕景色类文章进行习作时，可以有目的、有意识地引导学生翻阅读书笔记，深刻感悟重新摘抄的好词佳句，并结合习作主题深度揣摩句子。在这一环节中，提倡学生对句子进行二次加工，切勿出现直接照搬挪用的现象。小学生遣词造句水平相对不高，需要在借鉴的基础上进行完善，将日常积累的精美语段以仿写的方式融入文章，进一步提高语言表达和应用能力，达到读写结合教学的最终目的。

在习作中，读写结合教学模式育人功能的实现是一个长期、持久的过程，需要教师在教学实践中做好引导工作，增强读写结合意识，帮助学生养成良好的读写结合习惯。随着时间的迁移，让学生在文章习作中逐步将“读能力”迁移成“写能力”，构建基于融合读写的习作高效课堂。

六、结语

综上所述，语文教师要明确新课程标准对习作教学提出的新要求，正视习作教学现状，明确读写结合的独特价值，革新教学理念。在此基础上，借助各种策略，力求提高习作教学质量。此外，关注读写结合模式中的一些注意事项，如根据课标制订教学目标、根据学情整合读写资源、根据生活设定习作主题等。通过这样的方式，引导学生在阅读中日积月累、在习作中厚积薄发，落实学科核心素养。