幼儿园教学中如何促进和提高幼儿阅读能力

钟敬

导读：幼儿时期培养阅读能力效果是非常显著的，教师要增强对阅读能力培养的重视，引导幼儿自主形成良好的阅读习惯，让幼儿发自内心提升对阅读的喜爱，在阅读时掌握很多生活经验和文学知识。在幼儿阶段加强阅读培养，不仅可以帮助幼儿拓宽眼界，丰富自身内涵，学习更多生活经验，感受日常生活中较少接触的事物，体会阅读的快乐，也可以促进幼儿思维能力、创造能力和观察能力的提升。

一、幼儿园教学中促进和提高幼儿阅读能力的重要性

（一）有利于提高幼儿的观察力和理解力

在安排幼儿展开阅读活动时，应帮助幼儿了解阅读内容的主旨，让幼儿主动说出自己的感受，通过阅读训练调动逻辑思维能力，提高文学素养。幼儿期阅读的主要内容通常以图画为基础，伴随相对简单的文字。幼儿教师应引导幼儿仔细观察，在直观的图像中找到有用的信息进行深入阅读和评估，逐步提高对故事内容的理解，还可以引导幼儿对阅读内容展开扩写，对幼儿来说这也是一件非常有趣的活动。每个幼儿都可以主动参与课堂，大幅调动想象力，创编较为新颖的故事内容，促进词汇量的快速增长。

（二）有利于培养幼儿的艺术审美想象力

培养阅读能力不仅需要帮助幼儿养成良好的阅读习惯，同时需要对幼儿的道德素养加以培养，在具有差异的阅读内容中，让幼儿掌握差异化的艺术形式，结合不同的风格择优选取适合自身发展的阅读形式。这有益于幼儿提升口语交际能力，自行展开阅读活动，掌握阅读节奏。幼儿教师可以运用电子白板等多媒体教具为幼儿更直观地展现阅读内容，促使幼儿通过视觉及听觉等更好地感悟作者的思想情感，提高审美能力。此外，还可以开启舒缓地方音乐，创造更有趣的阅读情境，让幼儿在轻松愉快的氛围中开始阅读。幼儿的逻辑思维变得更活跃，可以促进心智发展和身体健康成长。

二、当前幼儿阅读能力培养存在的问题

（一）对阅读不够重视

对阅读不够重视，指的是教师和家长不知道阅读的重要性，在指导幼儿阅读时容易出现“捡了芝麻，丢了西瓜”的情况。有的教师虽然知道阅读对幼儿的重要性，但因为幼儿阅读能力受限，可能为了完成教育任务为幼儿选择一些难度低且没有连续性和逻辑性的图书。正是因为这种轻视阅读的思想，导致幼儿一直在低认知区活动，没有办法接触高认知区的内容。

（二）幼儿对阅读有畏难情绪

教育者在观察幼儿早期阅读时，不难发现他们对有文字的书籍有强烈的抗拒心理，通常表现为随意翻阅图书后随手丢在一旁。有的幼儿只愿意选取连环画书籍，对文本类故事避之不及。有的幼儿甚至会在图书室绕开文学书籍区域来逃避阅读文字，面对图画书籍和文学书籍会表现出不同的情绪。幼儿对阅读有畏难情绪这件事不难理解，他们年龄小、认识水平不足，苦恼于文字的晦涩难懂。但阅读不能一直依靠图画进行，作为幼儿教师要有意识地引导幼儿提升阅读能力，让浏览的书籍由图画书升级为图文结合的绘本读物再到完整的书籍。

（三）幼儿阅读习惯差

幼儿阅读习惯差与缺乏阅读技巧有关。阅读能力的培养离不开良好阅读习惯的养成，而现在的幼儿最主要的阅读问题就是习惯差，具体体现在哪些方面呢？首先阅读需要一定的耐心，但目前的幼儿园教育对幼儿耐心的培养存在一定缺失。其次阅读时要有端正的态度，这个态度主要就体现在坐姿上。但幼儿的生活习惯没有养成，很多时候喜欢随意坐着和趴着，久坐就会身体不适，没办法长期坚持学习。这些行为都属于学习习惯差的表现，长期保持不良学习习惯会影响今后的学习和生活，我们必须在早期阶段针对幼儿的习惯做一个正向引导。

三、幼儿园教学中促进和提高幼儿阅读能力的有效策略

（一）利用趣味资源培养阅读兴趣

幼儿缺乏自我约束与管理能力，在现阶段实际的阅读活动中幼儿往往表现出较强的主观性，阅读效率受个人兴趣左右。想要培养阅读能力，首先要强化阅读实践动机，使幼儿在后续的阅读活动中始终以较强的积极性参与其中，从主观方面为阅读质量的提高奠定重要基础。教师应利用趣味阅读资源对当前幼儿阅读资源结构进行扩容，使幼儿在趣味阅读模式下生成阅读兴趣。比如，尝试将绘本资源引入幼儿园阅读课程之中，使其成为幼儿当前阅读环节的主要内容。相较于传统的阅读资源，绘本以图文混排的结构、生动有趣的插画内容快速吸引幼儿的兴趣，使其积极参与阅读环节。并且在阅读过程中，插画内容能以具象的图画形式对文本进行一对一解读，这种诠释能辅助幼儿更准确地完成对文本内容的理解。相较于以往教师辅助的被动阅读模式，绘本无疑能给幼儿带来更良好的阅读体验，驱动幼儿在未来的课程中始终积极参与阅读环节，为阅读能力的提升作铺垫。

（二）营造良好的阅读环境

在幼儿园早期阅读活动开展过程中，环境氛围是提高阅读能力的关键因素。幼儿对环境极为敏感，更容易受到环境因素的影响。为了实现阅读能力培养目标，要给幼儿营造适合阅读的氛围，让每一个幼儿都能静下心来认真阅读，进而喜爱上阅读。比如，在区域活动划分的阅读主题区域，运用浅蓝、鹅黄、浅绿等色彩相互搭配，为幼儿营造温馨的阅读环境。根据班级幼儿的年龄特点和兴趣爱好投放绘本，定期更新和维护。当然也要鼓励幼儿将喜爱的读物带到幼儿园自主阅读，并分享给同伴，通过相互交换的方式浏览更多刊物，积累丰富的知识。在组织阅读活动的过程中，需要与家长有效沟通，让家长在空余的时间多带领幼儿走进图书馆或书店，让幼儿感受安静的阅读氛围。另外，还需要尊重幼儿的发展规律，鼓励幼儿自主选择喜欢的读物，在幼儿阅读过程中有效引导。通过良好外部环境氛围的创设，潜移默化地培养幼儿良好的阅读习惯。

（三）通过教学技术营造阅读情境，激发幼儿阅读情感

与传统“独立”型阅读方式不同，情境教学法更适合于幼儿的学习特征。通过图片、视频和幼儿喜爱的動画片等形式，与故事内容相融合，为幼儿营造良好的听觉和视觉体验。在这种情况下，应根据阅读材料的具体情况，适当设计各种不同的读物环境，让幼儿对故事产生强烈共鸣，从根源提高阅读意识和水平。以《猜猜我有多爱你》为例，在开始阅读之前，可以利用短片《兔宝宝和兔子妈》，将故事主角介绍给幼儿，让幼儿看完之后对阅读产生浓厚兴趣。通过趣味横生的图片和背景音乐，创造让幼儿沉迷于阅读并生发思考的情境。为了更好地表达书中描述的家庭关系，可以利用多媒体形式放映公益影片《给妈妈洗脚》，加深幼儿的阅读情绪，将真善美的价值观传达到幼儿心中，让他们与现实接触，感受家长对自己的关爱，提高阅读水平。

（四）选择合适的阅读书籍

相较于更高阶段的阅读能力培养，幼儿园阅读能力培养面临的较大问题是幼儿认知水平有限，在书籍的选择和内容的理解上有很大不足，需要教师加以引导，指导过程需要秉持以下几个原则：首先，要牢牢把握幼儿园阅读能力培养目标，让幼儿初步接触文字语言并初步了解一些有关文字的知识，为小学正式接触大量文字作铺垫。既要避免形式主义，也要避免选取的阅读内容难度过高，违背幼儿认知规律。其次，要选择能充分调动幼儿手、眼、口等各个感官的阅读书籍，充分建立幼儿身体活动与阅读书籍之间的关系，使幼儿全身心投入阅读，在培养阅读能力的同时加强思维能力和专注力。最后，要从激发阅读兴趣的角度出发，选择色彩丰富、内容有趣、故事性强、口语为主且便于翻阅的书籍，充分调动幼儿参与活动的积极性，通过排除外界阅读干扰来维持幼儿阅读兴趣。比如，选择《这就是我》这类与幼儿生活息息相关且较为直观、便于理解的阅读书籍，引导幼儿通过阅读感受个人样貌、身高、性格等要素，并锻炼用文字语言描述人物的能力。

（五）应用多元教学理念，优化阅读教学过程

在高效阅读教学方面，要加强师幼配合。在幼儿阅读阶段，不仅要传递学习技巧，也要了解幼儿的情况。幼儿在阅读过程中，可能无法长期集中注意力，容易受到外界因素的影响。所以，要理解幼儿的心理、思维的特点，不能让幼儿长时间自主阅读，或单调地使用某一种形式阅读，要避免压抑的气氛影响幼儿学习兴趣。教师要结合幼儿的特征，在阅读过程中插入不同的互动环节，如采用提问、比赛等形式，让幼儿渐渐放下防备心，降低枯燥、乏味的感觉。这种模式不仅能促进双方互动，还能增强幼儿阅读体验。

（六）在幼儿园教学中通过亲子阅读培养幼儿的阅读能力

在幼儿阅读能力培养和发展的过程中，亲子阅读也扮演着至关重要的角色。在亲子阅读的过程中，幼儿可以在家长的陪同和指导下对文字内容进行感知，这不仅可以增进亲子情感，还有助于幼儿阅读积极性的调动及阅读习惯的逐步形成。幼儿园可以与家长合作，开展丰富的亲子阅读活动，让幼儿全身心放松，与家长愉快地交流文本内容，享受阅读的愉悦感，丰富阅读技巧，提升对阅读的认知，实现阅读能力的发展。比如，组织开展《龟兔赛跑》亲子阅读活动，鼓励家长和幼儿各自扮演故事中不同的角色，通过语言、动作和表情生动形象地表达具体内容。为了进一步深化幼儿对作品内涵的理解，家长可与幼儿共同探讨故事蕴含的人生道理，鼓励幼儿分享自己的看法，自主概括文本寓意，让幼儿明白“坚持才会赢得胜利”。

（七）观察幼儿状态，优化阅读指导活动

幼儿是自由、自主的个体，能根据自己的需要和兴趣选择活动内容，但当前幼儿年龄尚小，认知理解能力、语言表达能力和自控能力都较差，难以自主理解一些绘本表达的主题，教师的指导十分重要。首先，在开展绘本教学前，可以根据内容进行情境导入，帮助幼儿尽快进入故事场景，同时借助多媒体，以更直观的方式让幼儿带着疑问和兴趣进行绘本阅读。其次，要密切关注幼儿的阅读状态，如果出现失去阅读兴趣、无法解答疑惑的现象，要及时以合作者、参与者的身份与幼儿沟通，帮助幼儿找寻线索，明白故事含义。最后，在阅读结束时要开展拓展延伸活动，指导幼儿进行角色扮演或实践探索等活动，确保幼儿在亲身体验后真正理解绘本内容。

（八）给幼儿传授正确的阅读技巧

为了提升幼儿的阅读能力，要帮助幼儿掌握正确的阅读技巧，让幼儿明白要怎样开始阅读、在阅读过程中要注意些什么，这样才能促进幼儿高效阅读。幼儿年龄较小，对事物的观察能力和理解能力严重不足，在帮助幼儿掌握阅读技巧时要从细节入手，从较为简单和通俗易懂的阅读技巧教起，而不是要求幼儿掌握难度较大的阅读技巧。比如，在阅读前告知幼儿保持双手洁净，在翻阅书籍时保持书面整洁，不要让书籍遭到损坏。在阅读过程中，要求幼儿保持正确的坐姿，不要驼背，书籍不宜离眼睛过近，以降低近视頻率。同时，要求幼儿按照书籍目录顺序开展阅读活动，不要过于频繁地浏览感兴趣的内容，而对不感兴趣的内容一字不看。另外，可以让幼儿为家长熟练朗读书籍，加深幼儿记忆，强化幼儿表达和沟通能力。

四、结语

总之，立足于新时期，在幼儿园阶段培养阅读能力需要多措并举，从外部环境的调节和内部主动性的调动入手，帮助幼儿建立良好的阅读习惯，切实提升阅读能力培养效果。