特殊教育学校绘本教学的现状分析及运用策略

王长青

导读：在绘本教学中，教师综合运用各种技巧，通过对绘本的形象讲解，能激发学生的兴趣，让学生主动参与教学活动，直接感受教师在讲解过程中的专注，从而主动读故事、说故事甚至演故事。绘本因鲜明的视觉图像、富有想象力的画面、简洁清晰的故事情节，易于特殊教育学校的学生所接受。绘本教学在一定程度上弥补了纯文字阅读的局限性，形象生动、清晰直观的风格符合特殊学生的心理及认知特点，便于其理解与接受。绘本教学在特殊教育学校逐渐开展起来，深受师生的喜爱。

一、绘本、绘本教学概念及特点分析

（一）绘本、绘本教学的概念

绘本是一种图画与文字共同承担叙事作用，具有鲜明的儿童本位和独特个人风格的艺术形式。绘本教学是教师利用绘本材料，以讲故事的形式完成教学目标的活动。在当前阶段，我国并没有真正意义上将绘本和图画区分开来，绘本在广义上的概念是极为广泛的，不仅包括科学类书籍，还包括文学类、字母书及玩具书等类别。狭义上的绘本指的是专门为儿童设计、由大量图画和少量文字结合组成、用来传递相关信息的书籍，在一定程度上将连环画、玩具书、漫画等类别和绘本素材进行了划分。绘本中的相关信息是具备一定生命力的，通过内页配置的图画和文字共同表现某一个主题，对儿童而言具备较强的教育意义。

（二）绘本的主要特点

绘本的主要特点在于语言的简洁性、图画和故事的生动性，大部分绘本由专业人员进行编制，采用最简洁的语言表达方式对某个完整的故事进行叙述，针对不同内容采取的插画方式不尽相同，教师要有针对性地选择适合的绘本。绘本的故事性较强，由简洁的文字内容及生动的图画组成，形成了相辅相成、互相补充叙述的局面，最大程度展现了故事性。值得注意的是，优秀的绘本以文字为背景讲述故事，利用图画的形式暗示发展走向，两者高效结合成相对完整的故事脉络，在和读者的对话和互动过程中完成信息的传递。因此，阅读绘本的过程能有效提升学生的阅读能力和信息接收能力。

二、特殊教育学校应用绘本开展教学的适用性

（一）绘本内容通俗易懂

优秀的绘本内容基本具备简洁的文字、生动形象的图画形式，基本符合儿童的年龄特点，适用于特殊学生的认知能力及知识基础，能带给其较为愉悦的阅读体验。虽然文字设置上较为简洁，但并不意味着阅读的简单性。单一结构的故事文本以强烈的故事层次感，将故事人物及事件相叠加来推进故事发展，素材的情节性极强，极易引起读者的共鸣。因此，即便特殊学生阅读也没有任何障碍，反而能增强师生间的互动交流，塑造相对融洽的课堂阅读氛围。

（二）促进特殊学生身心健康发展

优秀的绘本内容都蕴含真善美的内容，故事中蕴含的正向价值观念，能让特殊学生感知周围的美好事物，潜移默化地培养积极向上的心态，塑造积极的思想道德品质。例如，优秀绘本《苹果园的12个月》在故事内容的设定上，既包含了培育苹果树的劳动过程，又从收获的角度展现丰收的喜悦，还对自然风光进行了描述，能以充满真情实感的故事内容引导特殊学生树立正确的价值观念，不仅能满足特殊学生学习知识、阅读文本的需求，同时还能在阅读过程中促进其身心健康发展。

（三）提升特殊学生的感知能力

一般情况下，对普通学生观察力、注意力、心理素质及想象能力的培养和发展而言，语言的作用要明显优于图画，接受语言显然比调动视觉形象容易得多。但针对特殊学生而言，对图画等绘本内容的接受程度又优于语言，优秀的绘本能将世界发展和个人存在的意义通过图画的形式加以展示，使特殊学生对周围的美好事物及具备特殊意义的事物引起关注，在关注的过程中感知发展变化，使自身具备较强的外部感知能力。

（四）绘本内容深受特殊学生的喜爱

绘本的受众群体特点决定了内容的趣味性。相较于单纯的文字素材及插画书，绘本中的图文结合具备一定的特殊意义，特殊学生在阅读过程中能搭建积极的心理。优秀的绘本包含亲情、友情等温情内容，同时赋予了一定的知识性和想象力，借助形式的互动性和游戏性，能极大地吸引特殊学生，让其在轻松愉悦的游戏过程中潜移默化地学习知识和语言。

三、绘本教学在特殊教育学校中的应用现状分析

（一）缺乏绘本阅读技巧的引導

特殊学生和普通学生相较而言存在认知能力差异，存在记忆文字和知识速度较慢的现象，极容易发生健忘及注意力不集中的行为。因此，在绘本教学中很难专心投入并取得相应的学习效果，同时特殊教育学校教师缺乏相应的技巧引导，使绘本教学难以取得成效，最终流于形式。

（二）师生间的交互程度不高

绘本教学需要师生积极沟通，才能有效提升教学质量和效率。教师应对特殊学生的基本情况有所了解和掌握，在明确具体学情的基础上，有针对性地选择绘本，保障内容能让学生从中获益。但师生之间的距离感天生存在，学生在学习过程中遇到相关问题难以及时反馈给教师，一旦不能及时解决就会产生堆积效应，阻碍学习成长，对教学效果产生负面影响。

（三）绘本内容的选择针对性不强

在特殊教育学校的教学过程中，选择恰当的绘本能有效提升课堂质量。但部分教师对绘本教学的重视程度不高，选择的绘本不能契合特殊学生的实际需求，或难度较高，或篇幅较长，超过了学生理解范围，实际运用效果不佳。

四、在特殊教育学校教学活动中应用绘本教学的策略

（一）转变课堂教学理念，创新教学方式和内容

绘本本质是一种高度浓缩形式的、简便类型的文体，同时也是一种集合多种媒介的语言载体，能最大程度激发特殊学生的多元化表达方式。教师必须对绘本进行深入研究分析，根据内容针对性地设置实践活动，创设多种学习情境，有效挖掘教育元素，为特殊学生的课堂教学质量奠定基础。例如，设置听故事、讲故事、演故事、画故事等多种形式的实践活动激发学生对素材的阅读兴趣，辅助学生发育智力和心理素质，显著提升语言表达能力。当学生阅读完绘本后，可以引导其根据对故事内容的理解，通过或画或写或表达的方式展现思想感悟。

（二）选择契合的绘本内容，强化阅读指导能力

在特殊教育学校中开展绘本教学，应建立在掌握特殊学生具体学情的基础上，同时还需充分考量特殊学生的理解能力及心理发展特点，通过对实际情况开展的调研活动，针对性地挑选适合的绘本。注重生活化及趣味性特点，根据特殊学生的记忆力水平及语言理解能力选择素材，重点突出强烈的色彩对比，加强指导能力，主动提供更多支持和帮助，让其在阅读技巧的引导下不断提升阅读层次和水平。

（三）提升特殊学生和教师对文学知识的认知

在当前阶段的绘本教学中，存在大量优秀的绘本，应用这些经典内容能有效开启特殊学生的内心世界，不断丰富其想象力和审美能力。例如，大部分特殊学生在阅读《猜猜我有多爱你》这一经典绘本后，都会被故事展现的简单而深沉的亲子之爱所震撼，产生强烈的思想共鸣。鉴于特殊学生的特殊性，其在情感认知、阅读兴趣上和普通学生存在一定的差异，但绘本素材的选择方面却存在较大的相似之处。绘本故事主题极为鲜明，图画生动形象，富有较为浓厚的、强烈的生活气息，不仅能满足普通学生的阅读需求，而且对相对缺乏生活经验、以直观思维为主、理解能力较弱的特殊学生也能提供多层次的阅读体验。教师可以利用这种层次性，针对性地设置教学环节，为特殊学生塑造良好的语言学习、阅读环境，最大程度辅助其提升语言表达能力和理解能力。如在开展《我不怕孤独》《我想要爱》等经典绘本教学时，引导学生学会如何表达情感、面对孤独时如何解决、如何表达爱时等，借助引导培养积极乐观的品质。

（四）借助人文思想启迪特殊学生的心理

大部分绘本内容都是故事的一种表现载体，也是哲理、人文思想表达的载体。人文思想蕴含在精美的图画及简洁的文字中，理解和掌握这部分内容就能有效开启特殊学生的内心世界。例如，《失落的一角》绘本内容中，作者通过对失落一角的寻找过程，暗示读者人生中难免有所收获和有所失去，引导读者对完美及残缺的问题进行思考，对听障学生和视障学生而言影响能力巨大。故此，教师可以运用这些人文思想逐渐打开特殊学生的内心，帮助学生不断丰富和完善内心世界，让他们在发现自身闪光点的同时，逐步建立并增强自信心，主动打开心扉和同学、教师及家长互动。

（五）强化师生间的沟通交流

绘本教学在特殊教育学校的开展越来越广泛，但如果师生间的沟通交流程度不高，教学质量就会出现折扣。因此，教师应根据学生的实际情况进行针对性指导和帮助，逐渐提升交互程度，为绘本教学的顺利开展奠定基础。沟通交流并不局限于语言交流，还可以借助肢体动作、眼神交流、神态交流等形式。教师可以对绘本内容进行简单陈述，用恰当的神态吸引学生的注意力，让学生不由自主地跟随课堂节奏开展阅读，同时可以適当提出问题，引导学生勇敢表达疑惑，增强师生互动，提升教学效果。教学过程要遵循从图画到文字的转变，注重内容的拓展，真正意义上发挥实用价值。

（六）适当对绘本内容进行优化改良

绘本内容的选择固然重要，但有目的性、针对性地对绘本语言进行优化改良，契合特殊学生的实际需求同样重要。绘本语言表达特点较多，如文字的多少、理解的难易程度、是否具备有关教育的人文思想等方面，都需要教师积极、深入地研究探讨。在实际教学过程中，要注重改良内容，以契合特殊学生需求，逐渐增强其自信心，辅助其建立情感意识，适应绘本教学模式，为下一阶段的教学提供基础支撑。

五、结语

综上所述，在特殊教育学校中应用绘本教学，能有效辅助特殊学生树立正确的思想价值观念，在增强对外部事物、环境的认知及掌握更多知识的基础上，实现语言能力的提升。特殊教育学校要重视绘本教学的应用，在契合特殊学生实际需求的基础上选择恰当的绘本，为特殊学生的成长保驾护航。教师应不断提升综合能力，完善教学内容和教学方式，充分发挥绘本价值，以适合特殊学生的教学方式实现教学目标，促进其更好地成长。