幼儿园以项目化形式开展户外自主游戏策略

严昉玥

导读：项目化学习已成为幼儿园全新的教育形式，一般以幼儿最熟悉的日常经验、最契合性格和年龄特征的兴趣爱好为基准点，以符合实际的问题为导向，以持续学习、全面整合为特征，以具体可感的成果为终结，旨在充分契合幼儿的心理需求，体现新时代幼儿本位教育思想。本文探讨以《花婆婆》绘本为中心的项目化户外自主游戏的策略，以期提升幼儿的表演能力，同步发展其艺术审美和表征能力。

一、新时代项目化学习融合户外自主游戏的重要价值

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。”项目化学习作为幼儿园常用的教育手段，是综合培养目标的合理践行方式，通常以真实生动、贴近幼儿生活的材料为依托，鼓励幼儿自主探索，采用表征的方式展现探索成果，予以反思和归纳。户外自主游戏作为区域游戏的重要组成部分，是幼儿学习生活的主要内容之一。项目化学习与户外自主游戏的融合可以使幼儿教育更有目标性、更有的放矢、更清晰直观，一个完整的、具备成熟链条驱动的教学模式有助于形成教育凝聚力，促使幼儿更精准、集中、清楚地了解学习目标，增强自主学习热情和能力，不仅为人格、情感、道德的全面发展夯实基础，也为小学进一步学习作铺垫。

二、项目化游戏的提出：以兴趣为基准，以主题为线索

（一）确立兴趣，制订主题

在项目化游戏实施之前，教师需要思考怎样的主题能调动幼儿参与的积极性，并通过调研的方式审慎、科学地选择最多幼儿感兴趣的作为活动线索。

师：这次我们要开展一次户外游戏，大家喜欢干什么呢？

幼：沙地游戏、障碍跑、做手工、种植、画画、有奖竞猜、辩论赛、读故事、表演……

师：看来大家的兴趣爱好很广泛，但小朋友们提出的游戏有的在户外，有的在室内，大家有什么办法能尽可能满足所有人的要求呢？

幼：可以把户外、室内结合起来。

在教师的引导式教学下，幼儿热烈探讨各自的兴趣点。教师结合家访、网络沟通、一对一了解等方式，得出如下结论：班级幼儿普遍喜欢将绘画（92%）作为最主要的表征方式，最喜欢的户外运动是种植（78%），其次是表演（73%）；最喜爱的室内活动是读故事（80%），其次是做手工（76%）。家长普遍反映幼儿喜欢看书，睡觉前习惯家长讲故事或共读绘本，幼儿园阅读区利用率也非常高。

综上所述，根据学生的兴趣，我们选取美育绘本《花婆婆》做户外戏剧表演游戏，能集合绘画、种植、表演、读故事和手工等多种幼儿喜欢的游戏形式。

（二）明确计划，思考主题

教师思考主题的初始点以怎样的形式确立，找到幼儿最感兴趣的生活事件和生活经验。一方面班级幼儿对绘本的兴趣非常高涨，每学期需要定期采购和更换，另一方面他们普遍好奇心旺盛，想象力丰富，喜欢以“办家家酒”“戏剧表演”“音乐剧”“歌舞剧”等形式表达内心对生活的看法，映射成长过程中的一些美好的心愿。基于此，“花婆婆”戏剧表演主题是契合其心理特点和经验需求的。

随着项目式游戏设计的递进，思考主题和整合课程目标之间的融合度。教师选用户外戏剧游戏课程的宗旨包括：提升幼儿语言表达能力；发展幼儿戏剧表演能力、共情能力、文学艺术素养；培养幼儿用艺术的方式进行表征的经验及技能；实现幼儿心灵美的培育，促进幼儿美育的深度发展。经核实，项目主题和项目目标之间高度匹配。

三、项目化游戏的准备：以幼儿为主体，以思考为核心

（一）师幼探讨，确定项目

在确定主题之后，具体开展什么项目需要师幼协商。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）强调：“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓宽幼儿的经验和视野。”教师要仔细聆听幼儿的意见，以幼儿的想法为项目设计基础，切忌本末倒置。根据皮亚杰认知发展论，幼儿处于前运算阶段，探究意愿强但注意力不集中，因此只有让幼儿在玩中学、学中玩，才有可能实现学习目标。

师：这次投票选出了大家最喜欢的绘本《花婆婆》，那我们可以围绕这个故事玩些什么游戏呢？

幼：我想学花婆婆一样爬山、旅游、写生，让世界变得更美丽；里面的图画好漂亮，房子、海洋、草原什么的，我想画出来，也像它一样漂亮；我想种植花婆婆最喜欢的鲁冰花，还想知道这种花的很多故事。

师：那我们把这些项目分个组好不好？可以分成什么组？

幼：表演组、种植组、手工组……

师：很好！那就来个比赛，大家在规定时间内按照自己的顺序完成这几个组的游戏，最后看看谁和花婆婆一样，让我们幼儿园变得更美丽了。

在平等、公开、和谐的商讨氛围中，幼儿敞开心扉，诉说各自感兴趣的《花婆婆》的户外游戏形式，教师抓住教育契机，有效归纳并提出比赛方案，得到了幼儿的一致同意。

（二）准备材料，明晰问题

确定了项目主题和形式后，接下来到了材料准备和问题梳理环节，一方面，教师要将主动权交给幼儿，让其自主思索需要的材料和游戏中可能遇到的问题。另一方面，如果幼儿对开展形式、开展时间、开展的可行性等方面有所疑惑而无法得出具体答案，教师要有效介入，运用专业的引导和干预手段旁敲侧击，助力幼儿思考解决办法。将教师指导和幼儿联想充分结合，体现师幼合作的新教育理念。

师：大家来说说三个游戏项目该以怎样的顺序进行呢？

幼：（各抒己见）先表演绘本内容，再种植，再做手工；先把手工做了，作为游戏道具，然后表演，种植可以一部分提前做，一部分穿插在表演里面；我認为应该先种植、做手工，最后表演。

师：（引导幼儿选取最合理的方式，确定为第二种）我们要准备哪些材料呢？

幼：《花婆婆》绘本和剧本、服装、幼儿园各个场地、画笔和画纸、手工纸、凳子（观众席）、背景音乐、种子……

师：非常好！过程中可能会遇到什么问题呢？

幼：可能表演得不够好，声音不够大，演得不像花婆婆；种植失败；做的手工不漂亮，配不上这个故事……

师：大家预测问题的能力很不错！但我们不要惧怕困难，先自己解决，老师会一直在旁边注视着你们，需要的时候来帮助你们的！

随着幼儿对项目内容的逐步丰富、对实际问题的合理推断，幼儿在园中和家庭中寻找相应的素材，教师也适当提供，经过了一段时间的制作后，大致原材料准备就绪。《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在幼儿制作材料时，教师要适时从旁指导，在兼顾美观性的同时，要特别注重实用性。因为幼儿容易出现任凭想象驰骋而罔顾实用价值的情况，项目游戏的最终目标是促使活动成功完成，幼儿能从中受益，所以不能完全实施放任式教学，应培养幼儿养成对材料的预判意识和对活动统筹兼顾的能力。

四、项目化游戏的实施：以游戏为内容，以学习为目标

（一）手工活动：美育启迪童心，艺术展现生活

作为戏剧表演的物质基础，手工道具的制作和场地的安排必不可少。教师引导幼儿制作花婆婆的衣服、庭院的假花、代替实景图的绘画背景板（海边、新房子、草原）等，找来自己喜欢的纯音乐作为背景，思考幼儿园哪些场所可以作为既定的戏剧表演环境（如将阅读区作为花婆婆的图书馆、将教室作为花婆婆的书房，将手工区作为花婆婆的画室等）。

指导幼儿用心临摹《花婆婆》中的场景，设计延伸活动，制作故事中没有出现的相关道具，培养想象力。在以现实为基础、以联想为延伸的美育活动中，幼儿初步感知“艺术来源于生活又高于生活”的真谛，制作了花婆婆的七彩花圈、草原的塑料鲁冰花、画室的各个国家的油画、“花婆婆的爷爷小时候的故事”系列插画、花婆婆的袖珍模拟庭院（由拼图和手工玩具积木搭建而成）、花婆婆艺术插花、“花婆婆的朋友们”系列组图等，展现了极其丰富的想象力，幼儿在这个过程中充分理解了花婆婆的情感意识，提升了对美的认知和向往，为户外活动做好了充足的准备。同时，在准备途中，幼儿查询各种资料，询问教师和父母，在户外做了大量调研，室内设计活动和户外表演活动之间有了互相融合、互补、对照的意味。

（二）种植活动：劳动创造价值，实践提升认知

《幼儿园工作章程》明确指出：“综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”户外活动的目的是提升幼儿的认知能力，通过最鲜活生动的生活实践发展幼儿各方面能力。马克思主义认为：“实践是检验真理的唯一标准。”幼儿园教育更是如此，不同于小学阶段以知识学习为主的教育方式，更侧重游戏教学，旨在通过亲力亲为的实践活动让幼儿在寓教于乐的氛围中获得成就感和自信心，进而加深对所学知识的记忆，将活动过程转化为知识成果，将劳作转化为价值。

《花婆婆》中主人公最喜欢的花叫鲁冰花，教师带领幼儿先对要种植的花进行了探讨，引导幼儿通过询问父母、查阅资料、互相讨论、亲身实践等各种方式寻求种植的要领，幼儿得出了以下结论：秋季9—10月份种植为宜；选取稀松透气的育苗土；种子需要饱满，温度在25摄氏度左右；气温不宜过高，土壤酸性，维持湿润状态；控制好种植密度，以防幼苗太过紧密，影响生长；一般7—10天发芽，花期大概在一个月。幼儿得知了种植讯息后，纷纷感叹：“原来种一朵小小的鲁冰花也要那么费工夫，花婆婆真是难得，让世界变美不是一件简单的事情，需要有耐心！”

根据发芽时间，幼儿选择一部分在表演前种植，一部分在表演中播撒，并提出了相应观点：“我觉得要自己种植成功了，演这个角色时心里才有底气！不然自己都种失败了还让世界变美呢！这是不是在骗人呢？”幼儿稚嫩的言语中透露出和主人公花婆婆一样执着坚守、淳朴澄澈、坚守本心的童真童趣。《指南》着重提出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”教师要在适当的时机对幼儿潜意识中正确的、原始的、旺盛的美育观念予以肯定和深化教育，鼓励全班幼儿向那些秉持不开花不表演的理念的同学学习，将“表演来源于最真实的生活体验和感悟”的价值观传递给幼儿，让其领悟实践的价值不在于外在形态而在于初心，运用最纯粹的情感教育给幼儿的思想也种下美丽的种子，以待日后开花结果。

（三）表演活动：表演彰显情感，想象缔造善良

幼儿戏剧的本质是对真善美的呼唤和深化。幼儿天性具有善良的一面，在人格和道德形成阶段，教师要以特定的教育形式对其进行开掘，让幼儿朝着正面积极的方向成长。在项目化游戏成果验收阶段，幼儿得以使用最高级的表征方式，即表演来展现对故事的理解、对艺术的看法、对生活的认知、对情感的投射等。由于幼儿语言能力处于萌芽期，表述能力、理解能力相对不强，所以表演这种形式非常适宜这个阶段的幼儿，教师要充分观察幼儿的声音特性、台词特点、形体动作和表现形式，不同的幼儿都有看待世界的独到眼光和表现情感的独特方法。教师的工作便是发现、挖掘、引导和鼓励。

1.活泼的花婆婆：积极阳光的价值观

有的幼儿扮演的花婆婆并不像故事中那样沉稳，他们动用了一切肢体和感官将人物表达得幽默生动，令人忍俊不禁，这类幼儿往往家庭环境宽松，性格外向活泼，这样外放的表演方式和花婆婆外冷内热的深层心理特点也是吻合的，教师不能给予否定，要阐述其表演贴切之处并给予表扬。

2.内敛的花婆婆：沉稳内秀的思想性

有的幼儿本身的性格特点偏内敛毓秀，所以扮演的方式往往沉稳，声音有条不紊，动作缓慢优雅，特别是神态变化虽然不大但有很多微表情，眼神一般是坚定的。这样内敛的表演和故事中的花婆婆的外表特征是更符合的，教师要秉持求同存异的原则，既尊重幼儿的特性，鼓励不同的表达，又需要指导幼儿“知其然又知其所以然”。针对不同表演方式，倡导幼儿进行讨论，选出心目中的花婆婆。

3.反差的花婆婆：勇于挑战的进步性

有的幼儿的表演方式和平时性格截然相反。例如，原本外向的幼儿采用内敛的方式展现人物，以求和画面中花婆婆静谧持重、神秘优雅的形态相符合，强调“拟态”；原本内向的幼儿反而运用夸张的肢体和高昂的声调展现人物笃定热情的精神内核，看到了“冰山下的火焰”，强调“求真”。这类幼儿在表征时已经能突破自身性格的限制，明确表演不完全是在“演自我”，更是在“演人物”，体现了更高层次的情感分析能力、共情水平和情绪感染力。他们在表演时，小观众们往往露出惊讶的神情，聚精会神地观看，幼儿不仅在自我表演，也在互相观摩和学习，互相欣赏，共同进步，核心目标都通往心性的善良和美好。

五、结语

此次幼儿园“花婆婆”戏剧课程圆满落下帷幕，這是一次以项目化形式开展户外自主游戏的有益尝试，为期一个月左右。回顾活动历程，幼儿通过绘画、手工、种植、表演等各类表征方式实现了人文素养的提升，并将成果集中在户外游戏的时间内，体会到“台上一分钟，台下十年功”的来之不易。相信这次活动会在情感教育、道德教育、艺术教育等不同方面深深鼓舞着幼儿。