幼儿园绘本教学案例分析与基本理念解读

黄河

导读：幼儿园绘本教学能有效提升幼儿的理解能力、语言表达能力及观察能力等相关功能。在幼儿园教育中有效融入绘本教学，对提升幼儿的思维能力具有非常重要的意义。本文对绘本阅读教学中的问题进行详细介绍，对幼儿园绘本教学案例进行分析，提出几点绘本教学理念。

绘本主要由有趣的故事及丰富的图画内容组成，将其应用到幼儿园教育中，不仅能积极吸引幼儿的注意力，还可以使幼儿在阅读期间，一步开阔知识视野，使语言表达能力及想象力显著提升。所以，教师不仅要明确掌握有关知识与教学方式，还要根据幼儿的实际情况，选择对应的绘本教学素材。

一、幼儿园绘本阅读教学中的问题分析

幼儿园绘本教学可以有效提升幼儿各方面能力。通过多年实践研究，笔者发现在经济的不断发展下，幼儿的思维模式和思维水平有了很明显的改变，无论学习能力还是认知水平都有了质的提高。从幼儿的思维特点来看，问题一般是其认识事物的主要动力，教师应从问题设置的角度出发，让幼儿愿意主动学习。然而在绘本阅读教育过程中，还存在一系列不足，导致教学效果受到影响。

（一）对启发式教学理解存在偏差

启发式教学的关键在于让幼儿在一定的启发下积极找到答案，过程中获取一定的知识，培养学习意识和能力，在潜移默化中养成良好的学习习惯，掌握学习方法。在这一期间，最重要的是让幼儿愿意主动参与课堂活动，产生困惑并自主解答，这是对幼儿予以启发的一种有效方式。然而一些教师认为这与问答式教学没有区别，在阅读教育中提出大量问题就可以有效启发幼儿。实际上这并不是量的问题，而是教育方式的问题。

（二）对绘本问题的设计质量不高

在园内绘本阅读教育工作中，提问目的在于有效促进幼儿的自主思考。教师也需要认真思考，提出的问题能否充分激发幼儿的思考能力，这与问题质量有密切关系，并不是任何问题均能有效促进思维水平发展。

二、案例与问题提出

（一）案例

1.文本介绍

《我是彩虹鱼》是一本童话故事，在欧美各个国家的书店及家庭都可以看到。在20世纪90年代“彩虹鱼”系列图书就已经受到很多人的关注和喜爱，荣获了很多荣誉，书籍作者曾经明确表达“彩虹鱼”这一系列的图书就是送给全世界所有幼儿的礼物。

《我是彩虹鱼》是“彩虹鱼”系列图书中广为流传的故事之一。深蓝色的大海中，拥有七彩鳞片的彩虹鱼让很多鱼羡慕不已，但彩虹鱼总是拒绝其他鱼的玩耍邀请，并且拒绝分享鳞片，逐渐变成深海中最孤独的一条鱼。它不明白为何自身美丽漂亮，却没有任何鱼喜欢。章鱼奶奶建议彩虹鱼将身上的鳞片分给每一条鱼，于是当小蓝鱼再一次恳求彩虹鱼将闪光鳞送给自己时，彩虹鱼在思考片刻后就将鳞片当作礼物送给了小蓝鱼。后来当其他鱼也想要闪光鳞时，彩虹鱼都会将鳞片送给它们。彩虹鱼在赠送鳞片的过程中体会到分享的快乐，小蓝鱼们也因为彩虹鱼的大方分享愿意接受彩虹鱼这个朋友。后来，彩虹鱼和小蓝鱼们一起快快乐乐地玩耍。

2.案例呈现

在整个绘本教学活动过程中，幼儿教师设计的第一个课堂活动是给幼儿讲述《我是彩虹鱼》这一绘本，第二个教学活动是让幼儿做小小编剧家，针对教师讲解的故事进行话剧创编，下文就是第二个课堂活动的过程。

幼：彩虹鱼，您好？我是一条小蓝鱼，哇，你真的非常漂亮。

师：（旁白）小蓝鱼再一次靠近彩虹鱼进行搭话，然而彩虹鱼还是爱答不理。

幼：彩虹鱼，咱们到珊瑚礁洞穴中去玩耍，好不好？

师：珊瑚礁洞穴？

幼：对呀，珊瑚礁洞穴中存在各种各样的神奇东西，共同去玩耍吧，彩虹鱼。

师：等一下，小蓝鱼在这个时候不应该向彩虹鱼讨要鳞片吗？

幼：我并不會和它要鳞片。

师：为何？目前大家需要表演的就是小蓝鱼向彩虹鱼要鳞片。彩虹鱼一旦不给，小蓝鱼就会非常生气回去。

幼：不要，我肯定不会管彩虹鱼要鳞片。

师：小蓝鱼，你为何不要呢？

幼：管它要一片闪光鳞的话，彩虹鱼也许会死掉的。

师：啊？彩虹鱼一旦没有闪光鳞的话会死掉吗？为何？

幼：我之前看书的时候知道的，书里说鱼儿没有鳞片就会非常疼痛，在这种情况下就会导致无法正常在海里生活，就会死掉的，那样我多伤心啊！

这个幼儿在创编话剧的过程中，不愿意按照绘本描述的角色内容来进行小蓝鱼的表演，他与小蓝鱼这一角色的行为存在差异。一方面，如果依然强行要求幼儿按照绘本内容进行表演，就会打击幼儿的单纯。另一方面，如果让幼儿继续按照想法表演就会导致“分享会带来美好感受”的教学目标无法顺利引出，这对教师提出了巨大的挑战。

（二）问题提出

最近阶段，一些相关研究人员对集体教学活动中的师幼互动予以研究。运用教育活动评价系统CLASS予以分析，评分一共包括三个维度，即教育支持、情感支持及活动组织。教育支持的评价内容包括反馈质量、思维发展及语言示范；情感支持的内容包括主动氛围、教师敏感性、消极氛围及尊重幼儿的观点；活动组织评价内容包括教育学习安排、行为管理及产出性。然而在上述三个维度中，教育支持维度的评价分数最低，这也是国内幼儿园集体教学活动最常见的一个问题。

三、案例分析与绘本教学基本理念解读

《我是彩虹鱼》的作者曾经在自己的著作中明确表示，幼儿经常提出哲学本质问题，创作儿童故事是他了解幼儿思维的重要途径之一。

在《我是彩虹鱼》这一故事中，上述幼儿就对彩虹鱼的行为有了不同理解，其将彩虹鱼的行为理解为失去，而在哲学问题中“失去”与“分享”最主要的差异之一就是是否出于自愿，如果彩虹鱼自愿将鳞片赠予其他鱼，那就属于分享，如果是被迫给予鳞片就是失去。

该幼儿基于鱼儿失去鳞片就会死亡的认知，站在了彩虹鱼的角度思考失去鳞片后对彩虹鱼产生的不良影响，从而切实体会到彩虹鱼的感受。教师如果能基于幼儿这一思想行为，引导幼儿从“自愿分享能体会到快乐”及“拒绝索取能保护自身安全”这两个角度思考，既能对课堂内容进行延伸，也能对幼儿起到积极向上的教育效果。此时，如果进一步将“己所不欲，勿施于人”的观点引入课堂活动中，让幼儿明白过度索取可能会产生的不良后果，从而能站在不同的角度思考问题，将是对幼儿健全人格的良好培养。

四、绘本阅读教学的策略及意义

（一）尊重并理解绘本

尊重及理解绘本是指以绘本的本质作为出发点，充分挖掘其独有价值。在整个幼儿园绘本教学过程中，需要尊重绘本的文学价值、审美价值及艺术价值，明确掌握一系列解释。

正如一千个人眼中有一千个哈姆雷特，不同的人站在不同的角度就会产生不同的认识。针对《我是彩虹鱼》这一绘本可以有不同的解释，有人认为故事讲述的是一个拥有卓越能力的人放弃自己的特点，为了被群体接纳变得逐渐平庸的过程，彩虹鱼原本拥有闪光鳞这一与众不同的卓越特点，但为了被其他鱼接受，通过“分享”自身的卓越获得认同，最终失去独特性，变得平庸。

彩虹鱼发生变化主要由两个事件引发，第一件事情是面对其他鱼的邀请置之不理，另一个事件是拒绝小蓝鱼索要闪光鳞的请求。予以假设：一旦彩虹鱼能积极应对上述两个事件，会有什么不同的结果吗？

一旦彩虹鱼非常欣然接受小蓝鱼群，后续一系列问题是否会完全消失？在文本中可以明确看出，小蓝鱼群始终不会放弃索要彩虹鱼身上的鳞片。这是由于小蓝鱼即便与彩虹鱼之间的关系不融洽，也并没有放弃索要闪光鳞这一愿望。无论彩虹鱼到底有没有“得罪”小蓝鱼，矛盾重点都在于“索要鳞片”与“不愿意分享鳞片”。

小蓝鱼索要鳞片过程中，彩虹鱼如果委婉拒绝，情况是否可以得到改善？结果是未必。比起彩虹鱼的友谊，小蓝鱼更注重鳞片本身。如果“骄傲”是一个问题，与之对应的处理方式应是“道歉”而不是“分享”。彩虹鱼如果想要融入小蓝鱼，必须放弃这份与众不同。

研读绘本可以发现，彩虹鱼对自身鳞片的珍惜和爱护其实是非常正常的反应，人们也能理解这一行为。站在这一角度来看，彩虹鱼不愿意分享自己的鳞片可以被视作一种自爱。因此，站在不同的角度对《我是彩虹鱼》进行解释都是行得通的，一个文本应有各种各样的解读。这就需要教师对绘本进行深入挖掘，站在多元的角度理解绘本，只有这样才能在面对幼儿不同提问时进行正确引导，给幼儿提供更多学习角度。

（二）享受阅读的乐趣

在《3—6岁儿童学习与发展指南》中，幼儿语言学习与发展目标中“阅读”范畴包括具备初步阅读能力、看图书及喜欢听故事。上述目标有效顺应了国家对幼儿初期阅读能力密切关注的趋势，即“喜欢”也是“阅读”范畴中的主要目标，同时也为幼儿初期阅读教育指明了方向。

教师需要明白让人感到困惑的问题就是最吸引人思考的问题。利用这些让人积极思考的问题进行讨论，幼儿不仅可以享受讨论带來的乐趣，也能产生深入思考。所以，一定要向幼儿明确表明，在阅读中的思考是非常值得鼓励的，会获得一种莫名的成就感。

教师可能会担心主动回应那名幼儿对“分享鱼鳞”这一行为的质疑，会造成其他幼儿对“分享”产生误解，甚至出现各种怪异的想法。一旦幼儿无法正确认识绘本，认为彩虹鱼不应分享自己的闪光鳞，就会导致教学目标难以实现。因此，需要引导幼儿对绘本进行充分理解，设置分享的场景，让幼儿感受彩虹鱼分享鳞片的快乐。文本是一切讨论的导向性基础，幼儿的理解如果没有离开文本，一切的解释均有必要存在。幼儿园绘本阅读需要从被解释、被误解及被创造的过程中积极发展，教师更要积极鼓励幼儿对文本产生主观意识，给予再次创造。一旦出现与文本相脱离的解释，就需要协助幼儿再一次回归文本。以文本为基础对幼儿的主观意识进行规范和引导，可以让幼儿在重回文本的过程中感受到创造的快乐。同时，教师在面对幼儿的不同看法时，如果能及时进行肯定，引导幼儿在绘本中找到可以支撑自己看法的内容，就可以让幼儿产生阅读兴趣，在潜移默化中学会找到支撑观点的论据，并养成良好的阅读习惯和思维习惯。

五、绘本教育建议

绘本属于一种艺术，包含审美价值。通过图画形式对语句及词汇进行表达，幼儿能切实体会作品的意蕴之美。幼儿具有生性好动的性格，需要展开一系列绘本阅读教育，让幼儿学习更多做人的道理。此外，要通过各种各样的教学活动，明确了解幼儿的参与程度、主动性及社会品德，进一步拓展幼儿的社会经验。

六、结语

综上所述，教师解读“彩虹鱼”中“不愿意分享鳞片”的幼儿这一行为，属于一种移情的心理过程，需要赞同及鼓励幼儿主观意识中对文本的再创造，显著提升幼儿园绘本教学质量。