幼儿园绘本阅读教育存在的问题与突破路径

2023-05-30 10:48包棉先
儿童绘本(阅读与美育) 2023年7期
关键词:绘本幼儿园幼儿

包棉先

导读:随着课程改革的推进,幼儿园越来越重视幼儿学习能力与生活能力的培养,而绘本是幼儿教育中非常重要的载体。从目前幼儿园绘本阅读教育来看,无论师资力量还是绘本的多样性等方面都存在一定程度的不足。鉴于此,笔者阅读了大量文献,做了相关调查分析,根据自身教学经验针对问题与路径做了以下几点探讨,可供大家参考。

一、绘本阅读教育的重要性

(一)培养幼儿的阅读兴趣

首先,幼儿正处于阅读培养的早期阶段,绘本阅读教育的主要目标就是培养幼儿良好的阅读习惯,激发幼儿的阅读兴趣。其不同于普通的阅读教育,以幼儿感兴趣的动物、卡通形象为主,辅以简单的文字引导或说明,能快速吸引幼儿的注意力。其次,幼儿正处于向外探索的阶段,对外界事物有强烈的好奇心。绘本阅读教育能利用幼儿的这一心理,引导幼儿综合学习,如生活习惯、阅读意识、与同伴的相处方式、学习规范等,有利于幼儿阅读兴趣的提升、认知的发展、自我认识的提高。

(二)具有显著的教育价值

幼儿园绘本阅读教育对幼儿来说有非常高的教育价值。首先在语言方面,绘本作为一种基础的阅读材料,能提升幼儿的语言表达能力。而且文字部分比较少,大面积以图画的形式呈现,能丰富幼儿的想象力,培养幼儿的共情能力、欣赏能力。其次在健康方面,绘本在选材上都有一定的教育意义。健康是绘本常见的选题,分为心理健康和身体健康,例如,关于爱的绘本《没事,你掉下来我会接住你》《幸福小鸡系列》《先左脚,在右脚》,关于身体健康的绘本《胖国王》《了不起的身体》等。再次在科学方面,绘本覆盖面比较广,涉及知识领域非常多元。对处于认知萌芽阶段的幼儿来说,每一次绘本阅读都是全新的知识体验,无论对自我认识还是对外界认知都是一种提升。而且绘本中也不乏对科学领域如地球、月球、信息技术等方面的介绍,能在幼儿的认知中先留下印象,促进幼儿对科学探索的萌芽。最后在艺术方面,幼儿阶段已经基本表现出对某一事物如绘画、音乐、舞蹈的明显偏好,而绘本色彩鲜明、视觉刺激强,有明显的构图美与线条美,有利于幼儿艺术天赋的培养。

(三)有利于幼儿的社会化

幼儿园是幼儿步入学校教育的第一个阶段,也是正式地、系统地进行社会性发展的阶段。幼儿要了解社会秩序、道德要求、個人与集体的关系等,而幼儿园绘本阅读教育涵盖的范围非常广泛,能潜移默化地让幼儿了解相关知识,帮助幼儿实现社会化。从社会的角度来看,幼儿的语言与行为存在和社会脱节的问题,有待进一步提高,在生活与学习上都需要教师与家长的辅助。而且社会适应性差,如在公共场合哭闹、不遵守社会秩序等,绘本阅读教育能帮助幼儿站在更全面的角度看待问题、看待社会,从而了解社会秩序、适应社会,知道什么该做、什么不该做。

二、幼儿园绘本阅读教育中存在的问题

(一)缺乏科学目标

从绘本阅读教育目标设置来看,普遍存在缺乏科学化、系统化、合理化的问题。幼儿园的整体教学目标是为了保育与教育并行,培养幼儿良好的思想道德品质,加强社会规范、增强体质、发展智力、形成良好的生活习惯等。但在绘本阅读教育中,并没有有效实现这些目标。首先表现在绘本的选择上。幼儿园绘本的选择存在杂乱、缺乏规范、缺乏系统性的问题。其次是具体实践中幼儿配合难度大。根据研究表明,幼儿的注意力时长大概在10—15分钟左右,而单本阅读、故事讲解或系列阅读的开展都超过了这个界限,这需要教师重置教学目标,合理规划绘本阅读计划。最后是缺乏阅读目标的制定。在幼儿教育中,大部分课程是以活动的形式开展的,而绘本阅读主要以教学引导的形式开展,需要教师制定教学任务与计划。例如,某天要阅读关于自我的绘本,教学目标是让幼儿了解自己的优缺点,大胆表达想法,关注自我成长,但目前缺乏对教学目标的有效设定。

(二)教学形式固化

在绘本阅读教育中,普遍呈现教学形式固化的问题。根据笔者调查研究,教学形式中93%以讲述为主,81%以表演为主,68%以讨论为主,其次还有提问、故事创编、游戏、视频资料欣赏、音乐活动、美工制作等形式。但显而易见,讲述仍然是使用最多的一种形式,由于趣味性较小,导致幼儿逐渐认为绘本阅读是枯燥乏味的课程,降低学习期待和阅读兴趣。在课堂互动上,幼儿的积极性也不高,比较主动的幼儿只占总人数的47%。由此可见,教学形式固化不利于课堂气氛的活跃,不利于幼儿之间的互动。

(三)忽视自主阅读

在绘本阅读教育中,存在忽视幼儿自主阅读的问题。根据调查,大部分阅读讲授占课堂的63%,幼儿自主阅读时间较少。绘本阅读教育是为了培养幼儿的自主阅读习惯,但教师为了确保课堂秩序、幼儿安全、教学目标的完成等因素,通常将自己放在主导地位,忽略了幼儿的主体地位,也鲜少通过奖励、鼓励等强化手段提高幼儿自主阅读能力,导致幼儿自主阅读习惯难以养成。此外,绘本的设计与诞生都是以幼儿为本位的,但部分教师直接使用PPT进行讲解,幼儿甚至难以见到实体书。以《我爸爸》为例,书的封面是一个扮鬼脸的爸爸形象,和幼儿印象里的形象基本重合。教师通常直接展示和讲解画面细节,如爸爸穿着黄格子睡衣,里面是条纹式病号服,背景是像阳光一样的光线,这里其实隐喻着爸爸对幼儿来说就像太阳一样。这种直接讲授的方式忽略了幼儿对绘本的阅读、观察和分析过程,不利于幼儿观察学习与逻辑思维能力的培养。

(四)缺少教学评价

在绘本阅读教育中,普遍缺乏教学评价这一重要环节,反而太过注重对幼儿活动能力和生活习惯的培养,弱化了对幼儿学习能力的关注。但绘本阅读教育需要一定的教学目标,例如培养幼儿的学习习惯、生活常识、爱与被爱的能力等,只有在制定明确的学习任务的基础上给予相应的教学评价,才能完善课堂教育结构。而且,根据埃里克森人格发展八阶段理论,幼儿正处于学龄初期,发展关键是“主动性”对“内疚感”的冲突。在这一阶段幼儿是通过他人的评价来认识自己的目标,表现出“我想要……”的心理特征。因此,教育的评价缺失不利于幼儿的心理发展。

(五)父母参与不足

父母是幼儿的第一任教师,对幼儿的影响是非常大的。根据班杜拉的學习理论,幼儿正处于观察学习的重要阶段,父母的榜样作用非常重要。由于生存压力、社会环境等问题,父母普遍工作比较忙,很难抽出时间陪幼儿阅读。而且,有些绘本就是从亲子阅读角度设计的,不适合在课堂使用。例如,《汤姆上幼儿园》讲的是汤姆第一天上幼儿园的事。在幼儿将要步入幼儿园时,父母带领其阅读这本绘本,能增强幼儿对幼儿园的接受能力,减缓幼儿的分离焦虑及对陌生环境的恐惧。此外,还有非常多亲情、生活技巧方面的绘本,需要家长陪伴幼儿阅读并通过一定的实践操作,提升幼儿的生活实践技能。

三、幼儿园绘本阅读教育的突破路径

(一)制定合适目标

教师需要以幼儿为本位,制定合理的教学模式。首先,要以幼儿的自我成长为纵向坐标、以幼儿间的对比发展为横向坐标,制定科学、系统的阅读计划。例如,在绘本阅读成长记录册中记录幼儿从小班到大班的阅读表现,同时记录幼儿与其他幼儿的共同发展特征,如阅读速度、理解能力、复述或演绎故事的能力等,方便小学教师全面了解,制定因材施教的方法。

其次,要根据幼儿的发展情况制定阅读计划,例如,小班绘本以神话故事《中国古代神话》《绘本中华故事·神话传说》等、童话故事《小猫钓鱼》《卖火柴的小女孩》等、生活习惯绘本《小黄鸭习惯养成系列》《别让鸽子太晚睡》《谁吃了我的粥》《我爱洗澡》等为主,在提升幼儿阅读兴趣的同时穿插一些生活常识,培养幼儿良好的生活习惯;中班主要以情感培养、个人认知、集体生活教育为主,通过关于身体认知的绘本《可爱的身体》《我们的头脑》《骨头》等、关于集体生活的绘本《星星班的蚂蚁老师》《谁敢嘲笑狮子》等,引导幼儿学会在集体中与他人相处;大班幼儿要以幼小衔接为主,在绘本的选择上侧重对学校的认识、对学习的认识、学习习惯的养成等,如《小老鼠和大老虎》《大卫上学去》《我有学习好习惯》等。

最后,要根据幼儿的发展能力制定绘本阅读计划。幼儿正处于成长发展阶段,科学研究表明,幼儿的身心发展是有差异的,在幼儿园阶段尤为突出。例如,明显表现出某一方面的喜好、天赋或能力欠缺,如有的幼儿运动天赋非常强、好动,不怕挑战与尝试,而有的幼儿对陌生的尝试比较恐惧,表现出明显的退却。教师要观察每个幼儿的特点,根据个人性格和能力的不同选择合适的绘本,为运动天赋较强的幼儿选择关于运动中自我保护的安全教育绘本,同时选择描绘相关成功案例的绘本,进一步开发幼儿的运动天赋;为运动天赋弱、害怕尝试的幼儿选择培养勇敢品质的绘本,引导其尝试新事物。

(二)丰富教学形式

教师要注重对幼儿多感官的调动,利用信息技术,视、听、说多方面进行绘本阅读教育。幼儿正处于感官发展完善的重要阶段,利用绘本能促进幼儿的进一步发展。单纯的绘本阅读教育缺乏趣味性,相对枯燥乏味,可以选择多样的教学模式,如音频绘本阅读教育法。通过播放音频绘本,让阅读与音乐、声音结合,提高幼儿的听力和口语表达能力。《毛毛虫列车》《小蓝和小黄》等便是将音频与图画相结合的绘本,能通过视觉刺激与听觉刺激强化阅读理解。同时,还可以选择适合的动画,丰富阅读模式。

除了信息技术的运用外,还要注重对幼儿的引导,可以采用绘本连读法。选择四到六本相关绘本,通过接连不断阅读的方式,加深幼儿对故事情节的理解和记忆。尤其针对情感体验类绘本,一两本能使幼儿感受到相关情感并不深刻,只有通过连读的方式才能提高幼儿对情感的全面体验。绘本连读的方式与中小学阅读中群文阅读的方式非常接近,教师要筛选主题类似的绘本,让幼儿集中阅读,提高对特定主题的理解。如《你好,长城》《穿越丝绸之路》《我的祖国》《爱国》等绘本都是以爱国为主题的,在阅读过程中幼儿能感悟到国家的发展变化及爱国的重要性,从而培养爱国情怀。

(三)增强自主阅读

教师的讲解固然重要,但相对来讲,绘本阅读教育是为了培养幼儿的阅读习惯。因此,更要注重自主阅读能力的锻炼。在课堂教学中先以幼儿自主阅读为主,再针对阅读情况提问,引导幼儿进一步思考,将教学主体地位还给幼儿。例如,针对绘本《当狐狸与兔子互道晚安》,先鼓励幼儿自主阅读,了解大概的故事内容,体验角色特点,再通过简单提问引导幼儿分析兔子的机智与勇敢、狐狸的凶恶与愚蠢等内容。

(四)完善教学评价

评价是一种通过收集、统计、分析等手段对幼儿的绘本阅读做整体评估的方法,而目前的绘本阅读教育明显缺乏教学评价这一环节。教师要制定相应的评价计划,以奖励和鼓励等正强化为主,提升幼儿阅读能力和阅读习惯。例如,给阅读认真、速度快、回答问题积极的幼儿发小红花,激励幼儿提升阅读水平。

(五)加强家园共育

家庭是幼儿温暖的港湾,也是绘本阅读的关键环节。一方面,家长要以睡前故事、兴趣阅读等方式引导幼儿阅读绘本,积极配合教师工作。另一方面,幼儿园也要与家长紧密联合,在绘本的选择上基本同步。例如小班注重生活习惯培养,家庭教育中绘本的选择也要以此为主,如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《宝贝,你真棒》等。家长在生活中也要培养幼儿独立生活习惯,如自己吃饭、穿衣服、上厕所等,以此加强家园配合。

四、结语

幼儿园绘本阅读教育是幼儿园教育的重要组成部分,对幼儿的阅读能力和阅读兴趣具有重要影响。但根据目前学情来看,普遍存在缺乏科学的教学目标、教学形式固化等问题。因此,在未来的教育中教师要注重对这些不足的改进,提高教学质量。

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