绘本在小学科学课堂教学中的应用微思考

陈霞

导读：在小学阶段，科学教育的目的是培养小学生科学的思维方法和解决问题的能力，在亲近科学的同时，在日常生活中学以致用，将其轉化成对日常生活的有效指导。

《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《标准》）明确指出，要重视科学与人文的结合，培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。如何不局限于教授教材而真正用好教材，结合二十五年的教学经验，说说我的点滴做法。

一、激发探究欲望，准确提出问题

发现是科学探究的开始。好奇是儿童的心理特点，能促使学生做进一步深入细致的观察、思考和探索，进而提出探究性问题。在科学教学中，创设的问题十分关键，决定着学生自主探究的成败。教师要根据《标准》和教学目标，结合学生年龄和基础特点，制订需要每节课掌握的重点、亟待突破的难点。例如，教《杯子变热了》时，我借助教材上火烧瓶中的小鱼进行实验，先把它放在凉水中，再放在酒精灯上烧，结果小鱼完好无损。“一石激起千层浪”，学生马上被这一新奇的现象吸引，产生了浓厚兴趣，迫切想知道原理，从而主动思考，极大地激发了探究热情。我趁此机会，引入绘本《热能：掌握冷暖之神——百变博士趣味科学全书》，帮助学生巩固对热能知识的探究兴趣。又如，执教《声音的产生》时，教材上呈现了森林中各种鸟的叫声、流水声、乐团吹拉弹唱的声音等，我精心搜集了四段录像，让学生近距离感受声音。尺子的波动和摇铃的晃动能让学生的观察目的更易达成，瀑布的流水声及狂风怒吼声为学生探究液体、气体发声做出了指引。之后，针对性地提出一系列问题：“你们最想探究有关声音的什么问题？声音是如何发出来的？耳朵怎样听到声音？声音如何传到人耳的？为什么有的声音悦耳动听，有的却很难听？”学生围绕“声音”提出了很多值得研究的问题，但碍于课堂时间有限，在一节课上不能全部解决，可以根据现有的时间做出取舍，告知学生如果有兴趣可以课下继续研究，在保护学生求知欲的同时，更快地回归正题。课后阅读环节中，学生自主浏览了《到处都有声音》《公园里的声音》《城市和生活》等和声音有关的绘本，探究能力和设问能力得到了长足进步。

二、灵活使用，自主探究

在新课程方案改革核心是促进学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。其中，科学探究能力是创新精神和实践能力的重要组成部分。农村学校教具更新慢，有些已经老化，有些没有与时俱进。例如，执教《太阳能热水器》时，教材插图内容是各种各样的太阳能热水器，本班大部分是农村学生，对太阳能了解不多，有的学生可能真的没有见过。上课完毕后，我不仅引入绘本《太阳能——金色的能量》，让学生通过图文并茂的讲解掌握相关知识，还动员学生课后亲手制作一个简易的小太阳能热水器，看谁的效果好。通过比较和交流，学生明白了要想效果好，需要选择金属容器材料，外表颜色深，并且放置时要与阳光垂直。在此基础上，我组织学生把制作的学具存放进实验室，以备下一届学生用。通过验证性实验中的某些问题，可以开发小学生的发散思维，让其在验证中发散，在发散中探究。借助动手操作，既锻炼了学生的动手操作能力，又让他们体验了学科学、用科学的乐趣，愿意用学到的知识改善生活；同时充实了实验室器材，可谓一举两得。又如，执教《导体和绝缘体》时，一个学生的质疑引起了大家的思考：“绝缘体有时也会导电。”我假装听不懂，鼓励他继续说出自己的见解，他说木块如果湿了就会导电。这一说法让学生大吃一惊。可见，他追求的不再是一般的现象，这种课堂正是教育者希望的。我抓住这一教育契机，鼓励学生继续探究，尝试把想法写成科普小文。我相信，教师能容纳学生的不同见解，必将点燃学生的创新火花，让学生通过观察和实验，动手又动脑，学会自行获取知识的方法，始终处于主动学习的状态。如此探究学得活、记得牢，自行探究的能力也会得到有效提高。最后，我引入《小心电刺猬》《我是电》《小学生用电绘本》《会咬人的电》等多种和电知识有关的绘本，加深学生对相关内容的学习深度。

三、精彩演示内容，为学生的科学探究导航

作为科学教师，一定要多在实验室了解熟悉各种仪器，全面知悉每一类教学资源。针对每个实验，不仅要亲自动手完成，更要有所创新。这样上课时才能如庖丁解牛，运用自如。在关键处充分发挥导师作用，用专业和智慧引领学生步入科学殿堂。例如，执教《唾液有消化淀粉的作用》时，这个实验不太好理解，仅靠教师讲述很难解释清楚。于是，我课前精心准备碘酒、试管、滴管和淀粉液等，课堂上组织学生收集了适量的唾液。在教师的引导下，实验现象十分明显，淀粉遇到碘酒变成了蓝色，但加上唾液的淀粉液没有变成蓝色，借助实验达成了理想的效果。我同时引入唾液知识相关绘本《口水滴答》，让学生根据故事内容自主演示，必要时做出指导。因此，在科学教学中，教师精准的示范能有效激发学生的探求欲望，帮助学生快速习得探究之法。

四、密切联系当地自然条件，超越课材内容

在农村，小到地上的花草树木，大到天上的飞禽走兽，资源应有尽有，为科学课提供了丰富的自然条件。例如，教学《猫和兔》时，我课前让学生回家观察猫和兔的外表及饮食特点，将其带到课堂上，近距离辨认其细微特征。又如，教学《花的构造》时，我亲自带领学生到学校的花园、果园观察、采集、解剖花朵，并向果农询问有关花方面的知识，大胆放手让学生回归自然，感受科学就在身边，培养热爱大自然的兴趣。

五、绘本创作，激发学生学习兴趣

“集宝本”丰富了学生的科学学习，让科学蔓延到学生的日常生活中。科学课多让学生课前搜集资料，以便上课时更好地交流，为此我让学生每人准备了一个软皮本，并美其名曰集宝本。它属于自制绘本，集合了学生搜集到的具有科学价值的资料。例如，在学习火山的行程时，我让学生从报纸或课外书上搜集图片。有一名学生没有搜集到图片，竟然找来哥哥初中地理课本上《火山的形成》的内容，自己画出了精美的图片。又如，学习四年级的营养一课时，学生搜集了生活中各式各样食物的包装袋，知道了维持人类健康的营养素包括淀粉、蛋白质、脂肪、维生素、纤维素、矿物质和水等。

六、利用积极评价，形成良好的探究习惯

《标准》指出，要关注学生的学习过程和情感体验，评价要体现多元化，强调了评价的促进功能。基于此，科学探究能力的评价不仅要关注探究结果，更要关注探究过程。通过听课发现，一些教师习惯采用“你真棒”“你太厉害了”一类比较宽泛的鼓励语言，却没有告知学生具体优秀的地方在哪里。具体而言，包括学生进行科学探究活动时，对自然事物的观察、发现及提出问题的能力；设计实验、动手操作能力；对各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力。

七、借助探究内容，引发问题思考

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这是因为探究自然的奥秘一般是始于发现并提出问题。提出问题是科学探究活动的首要环节，如果问题不明确，学生就无从探究，学习就无法展开。

（一）在有结构的材料的研究中引发问题

材料的结构指的是材料的种类、组合及使用的次序。有结构的材料指的是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。课堂教学中，要让学生喜欢并有能力通过对材料的探索来发现问题、解决问题、获取新知。这种方法的实施步骤是：（1）观察认识材料；（2）进行实验、操作；（3）观察实验现象发现问题。

以《认识光》为例，进行指导：“请看课件，其中出示了几幅图片？画面非常漂亮，这是为什么呢？”学生回答是灯光的原因。进而引发问题：“光是从哪里来的？你知道有哪些发光的物体吗？”

（二）在猜想与结果的矛盾中引发问题

1.有趣的浮沉现象

一方面，提供一些肯定会下沉的事物，如玻璃球、橡皮块等。另一方面，提供一些肯定会上浮的事物，如气球、泡沫等。最后，提供难以辨别沉浮的材料，如潜水艇、橡皮泥等。大家猜测这些材料中大的、重的会沉，小的、轻的会浮。实验后发现结果不是这样，物体的沉浮与大小、轻重没有必然关系。当学生产生矛盾和疑问时，我提供了一组大小一样、轻重不同的材料，实验后发现这组材料放入水中轻的浮起来，重的沉下去，于是得出物体的沉浮与轻重是有关系的。当学生怀疑沉浮和大小也有关系时，我再提供轻重一样、大小不同的材料，实验后又有一个重大发现：在这组轻重相同的材料中，大的浮，小的沉。如果大家手中有这些材料，就会通过猜想和结果的矛盾，发现许多新的模式，提出新的问题。

2.果实和种子

首先，进行课前引导：“现在开一个果实展览会，大家今天带来的都是果实吗？有没有不是果实的？说明理由。”有的学生认为萝卜、马铃薯、葱头、莲藕是果实，有的认为不是。循序渐进地引导：“现在出现了两种意见，那你们认为什么是果实？看来判断一个物体是不是果实，必须有一个统一的标准，是什么？这节课就来找一找果实的共同特征。”当大家已有经验与事实发生冲突、引起争议时，自然就产生了问题。为了让学生形成科学的行为和思维模式，学会用科学的方法解决实际问题，需要形成交流型课堂，让提问更有效。基于此，要从备课入手，从以前主要“备教学内容”转向主要“备交流探究的方法”；由“备学生掌握知识的数量和质量”转向“备如何提高学生的科学素养”；由主要“备教师的教法”转向主要“备学生的学习方法”；由“备教学结果”转向“备如何让学生学会自主学习”。

（三）课堂提问要关注生活中的科学

我们要让学生的科学学习从生活中来，到生活中去。生活中处处是科学，要让学生感受到科学就在身边，感觉自己学有所用，科学课堂的提问更是如此。小学科学教学内容很直观、很生活化，可以在日常生活中找到原型。一线科学教师的任务不仅是建立学生生活科学的理念，还要以课程标准为指导，以教学内容为支撑，大胆应用生活中随处可见的素材创设学习情境并有效提问，达到让学生主动交流和探索科学，成就“科学生活”为目的。

（四）层层递进地设置问题

前两天带领学生学习了《怎样加快溶解》，教师的追问能让学生明确动手的关键。学生根据生活经验，认为搅拌可以加快溶解。根据学生的回答，我抛出问题：“大家如何才知道溶解时搅拌比不搅拌溶解得更快呢？”问题抛出，一名学生回答：“往杯子里倒入盐，加入水，搅拌看看溶解是不是比原先快了。”我没有急于给学生答案，抛出第二个问题：“大家都这样认为吗？有其他想法吗？”一名学生提出异议：“该是用两杯水，一杯搅拌，一杯不搅拌，这样就可以比较出哪杯溶解得快。”接着抛出第三个问题，引起学生思考：“究竟是用一杯水还是用两杯水呢？为什么？”学生回答：“用一杯水是比不出来的，所以要用两杯。”抛出第四个问题：“下面就请大家思考一下具体该怎么做，小组互相讨论。”抛出第五个问题：“在研究搅拌这个因素时，对水量和盐有什么要求呢？”学生各抒己见，有的认为两杯水要一样多，有的认为放的盐要一样多。为了使标准统一，我们都取35ml水放一勺盐。询问学生是否有其他补充事项，让学生说出水温一样时，要同时往水里放盐，而不是教师全权代理。

在教学中，我围绕“怎样才知道搅拌比不搅拌溶解得更快（为何做？）”“究竟用一杯水还是两杯水（做什么？）”“请大家讨论一下具體做法（怎么做？）”等一系列层层深入的问题，让学生明确实验步骤、实验材料、注意事项等，更重要的是知道了怎样控制变量、需要改变什么条件、什么条件要保持不变。只有搞清楚这些问题，学生的思路才会更清晰，实验才会有更好的效果。操作类探究活动需要教师围绕相关技能适时提问，让学生在思考问题的过程中明确动手的关键步骤。课堂就需要在这样的不断追问中层层递进，螺旋上升。

八、结语

总之，小学科学实验能使学生从被动、消极的学习中走出来，以最大的热情投入学习，促进学生主动性、独立性、思维能力、语言交往、个性等方面的发展和完善。教师在备课时要改变以往埋头拉车的现象，不仅要看到一棵棵树木，还要看到整片森林，让学生从整体上把握教材，有利于掌握科学教学过程的本质和规律。