项目化学习下的小学语文作文教学

罗倩

项目化学习是一种以项目为核心、以问题为导向、多学科融合、跨学科整合的教学模式，强调实践性和探究性，可以激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的参与度。在语文作文教学中，教师采用项目化学习的方法，可以为学生提供更具探究性和创造性的学习方式，帮助他们熟练地掌握写作技巧，有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。基于此，本文从多个方面出发，探讨了项目化学习下开展语文作文教学的方法，以期为小学语文作文教学的开展提供新的方向。

一、基于教学需求确定学习目标

教学目标是确定项目化学习目标的基础，根据课程标准和教学大纲确定作文教学的目标是开展项目化学习的第一步。在确定项目化学习目标前，教师要了解学生的阅读能力和写作水平，分析学生在写作中存在的问题和需要提高的方面。教师要分析学科知识和技能对作文教学的影响和重要性，确定作文教学的重点和难点。教师还要根据社会需求和现实背景，优化项目化学习的内容和目标，引导学生在写作中关注社会热点，把个人经历和社会经验结合起来。此外，教师可以通过问卷调查、小组讨论等形式，了解学生的兴趣爱好和需求，并以此为基础确定项目化学习目标，使教学目标更符合学生的实际需要，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。

二、结合学生兴趣特点选择趣味化的学习内容

在小學作文教学中，趣味化的学习内容可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。教师可以针对学生的兴趣爱好，选择相应的学习内容，以激发学生的学习热情，促使学生主动参与其中。教师也可以选择与学生的实际生活联系紧密的学习内容，让学生在写作中体会到作文的实际应用价值。例如，教师可以结合学生日常学习的环境，让学生以“我的校园”为主题写一篇作文，描述校园的优势、特色等。为了激发学生的写作热情，教师可以鼓励学生根据自己的兴趣，选择记叙文、议论文等不同的文体描写校园景色。

在学生完成写作后，教师可以通过班级公开课、校园开放日等形式，向其他教师和家长展示学生的作品，以增强学生的自信心，让他们获得成就感。在这个过程中，学生能够体验到项目化学习的魅力，进而主动参与课堂学习，提高自身的思维能力、语言表达能力和写作水平，为后续的学习打下坚实的基础。

三、依据教材需求确定单元习作项目

在小学语文教学中，教师需要依据教材需求，确定合适的单元习作项目，引导学生开展多样化的作文练习，以逐步提高他们的写作水平。教师还要根据学生的水平和课程内容设计不同难度的写作任务，让学生在实践中掌握写作技巧和方法。具体来说，教师要做到以下三点。

首先，在确定单元习作项目前，教师应遵循由浅入深的原则，从简单的句子、段落写作开始，逐步引导学生练习更加复杂的文体和文体结构。在设计单元习作项目时，教师应针对不同的年级、不同的学生，选择适合他们的作文主题，以确保学生能够理解并主动参与作文写作。

其次，教师要关注学生的写作过程，及时给予指导和反馈。在每个单元习作项目中，教师都应该明确学生需要掌握的技能和知识点，并引导学生养成良好的写作习惯。在学生完成作文后，教师应该及时批改和评价，并向学生提出改进意见和建议，以帮助学生发现并纠正自己的写作问题，逐步提高写作能力。

最后，在设计单元习作项目时，教师应该注重实用性和情感性。小学生的生活和学习经验有限，教师应该结合学生的生活经验，设计与其实际生活相关的作文主题，以启发学生深入思考，让他们写出生动、有趣、富有情感的作文。同时，教师要综合考虑课程要求、学生实际水平和作文主题实用性等多方面因素，并关注学生的写作过程和习作质量，以帮助学生掌握语文知识，提高其写作能力。

四、依据大纲确定跨学科习作项目

作文写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，小学语文作文的跨学科习作项目可以拓宽学生的视野，加深学生对所学知识的理解，有助于提高学生的语言表达能力和思维能力。在确定跨学科习作项目前，教师应该注意以下三点。

首先，教师应该将教学内容和学生实际情况相结合。教师可以结合小学语文课程要求，

选取与所学知识相关的课外阅读内容，引导学生在阅读中体会语言的魅力，感受阅读内容的文化底蕴，进一步提升学生的语文素养。

其次，教师要注重学科间的联系和相互支撑。教师可以在语文作文教学中引入自然科学、社会科学等学科知识，丰富学生的想象力，增强作文教学的趣味性。同时，学生具有个体差异性，不同学生的学习能力、兴趣爱好等存在一定的差异，教师应该根据学生的实际情况，设计不同的跨学科习作项目，以确保每名学生都能够理解并完成习作。

最后，教师要注重项目化学习的落地和学习效果的评估。在教学过程中，教师应注重学生的参与和互动，及时记录反馈信息并指导学生写作，以确保学生能够真正理解并掌握所学知识。

五、利用信息化手段开展项目化学习

教师可以使用多媒体课件，引导学生理解作文的基本要素和写作技巧，同时展示优秀作文的范例，激发学生写作的兴趣。教师可以使用在线语法检查工具和汉字拼音输入法软件，检查和修正学生的语法错误和拼写错误。在学生完成作文后，教师可以使用相关软件批阅学生的作文，给出有针对性的评语，以帮助学生提高写作水平。

（一）利用网络资源

互联网上有大量的写作素材，教师可以通过搜索引擎或专门的学习网站，收集相关主题的写作素材，并让学生自主选择，以激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力。教师还可以利用相关的网络资源，组织学生练习写作并开展主题探究，以提高学生的写作水平和表达能力。同时，网络上有许多指导写作的内容，可以为小学生提供一些基础的写作知识和技巧，如语言表达、文章结构、写作思路等。教师可以给学生推荐一些优秀的

写作指导网站和博客，引导学生自主学习，以提高他们的写作能力。

另外，网络上的讨论组、博客、微信群等可以为学生提供一个互动交流的平台，让学生自由分享自己的写作成果和心得体会，并获得他人的反馈。教师可以利用这些平台，促进学生之间的互动交流和互相学习，以实现全体学生的共同进步。

总之，教师可以利用网络资源，拓宽小学语文作文教学的视野，为课堂提供丰富的教学资源，为学生提供更广泛的写作素材和思路，以提高学生的写作能力和思维能力。

（二）利用数字化工具

数字化工具是增强小学语文写作教学效果的重要手段，比如，电子白板和多媒体课件是现代教育中被广泛应用的工具，它们能够使教学内容更加生动形象，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

多媒体课件能够通过图片、视频等形式展现写作的相关知识和技能，能够吸引学生的注意力。在制作多媒体课件时，教师应注意简洁明了，尽量避免文字过多、图片太杂等情况，以保证学生能够理解和吸收所呈现的知识。

电子白板不仅能够帮助教师更加生动地展示写作技巧和案例，还便于教师开展互动式教学。教师可以在电子白板上写字、画图，也可以让学生进行模拟练习，从而激发学生的写作兴趣，加深学生对所学知识的理解。

（三）开展个性化教学

学生具有个体差异性，其写作能力也存在着较大的差异，因此，教师需要根据学生的实际情况，开展个性化教学。而通过信息化手段，教师可以更好地实现个性化教学。教师可以利用在线学习平台，根据学生的能力水平和需要，给学生推荐相应的学习资源，如在线阅读材料、写作素材、互动学习工具等，帮助学生更加全面地了解和掌握写作技巧，提高写作水平。

教师还可以利用电子白板和多媒体课件，根据学生的学习情况和写作水平，量身定制教学方案，实现个性化的写作教学。例如，教师可以利用智能评测系统分析学生的作文，并根据评测结果为学生提供有针对性的改进建议，帮助学生快速提高写作水平。

此外，教师可以通过信息化手段，为学生提供更加便捷和高效的学习途径，及时了解学生的学习情况和写作进展并给予恰当的指导和支持，从而提高学生的写作水平。

六、基于项目成果完善教学评价

明确的评价标准是增强小学语文写作教学效果和项目化学习效果的重要保障，教师应以提高学生的写作能力、创新能力及培养学生的合作精神为目的，构建一个科学有效的评价体系。

首先，评价体系需要包括评价指标和评价方法。评价指标包含课堂表现、作业成绩、项目成果等方面。其中，课堂表现的指标包括学生的参与度、表现能力、沟通能力等；作业成绩的指标包括写作的内容、结构、语言表达等；项目成果的指标包括创意、完成度等。在评价时，教师要根据不同的指标选择不同的方式进行评价，如教师观察、学生自评、生生互评等。

其次，评价体系需要与课程目标相一致。小学语文作文项目化教学的课程目标主要是提高学生的写作能力、创新能力，培养学生的合作精神。因此，在评价体系中，教师需要重点关注学生在这些方面的表现。

最后，评价体系需要体现科学性和公正性。评价要有明确的标准和流程，评价结果需客观准确，不能出现主观偏差。教师需要将评价结果及时反馈给学生，让学生清楚自己的优势和不足，从而有针对性地改进。同时，教师要根据实际情况进行具体操作，注重评价结果的有效性，以促进小学语文作文项目化教学的有效实施，切实提高学生的写作能力。

結语

综上所述，项目化学习强调实践性和探究性，有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的参与度。在项目化学习中，教师要注重多学科融合和跨学科整合，引导学生合作解决问题，以帮助学生更好地理解作文写作的各个要素，培养其团队意识和合作精神。同时，教师要鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，独立思考并解决问题，以培养学生的创新意识和创新能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

（作者单位：福泉市牛场堡子小学）