基于“一平三端”任务驱动的“医学影像学”课程教学研究

周国兴 栾金红 马宝柱

摘    要：构建基于网络资源的智慧课堂教学模式已成为教育界改革的方向。教学中如何利用现代化信息技术上好每节课，使线上与线下教学有机融合，是高校教师需要深入研究和反思的问题。黑龙江中医药大学“医学影像学”课程教师基于“一平三端”智慧教学系统，充分利用移动端、教室端和教务端的各项功能，结合任务驱动式教学模式，进行教学实践研究，并对教学效果进行评价，总结问题并提出相关建议。

关键词：“一平三端”；任务驱动；“医学影像学”课程

中图分类号：G642       文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2023）03-0025-03

自2019年末新型冠状病毒疫情暴发以来，全国各大高校加速了教学改革步伐，以适应线上与线下相结合的教学要求。超星集团以泛雅网络教学云作为平台，协助高校在网络机房和教室内安装相应硬件系统和软件系统，使移动端的超星学习通APP与教室端、教务端成为一体[1]。“一平三端”的建立方便高校管理者了解教师教学情况和学生学习情况[2]。教师可以依托该平台的强大功能开展以超星学习通APP为主的单纯线上教学，或者线上与线下相结合的混合式教学，同时也可以利用超星平台提供的各项功能达到教学改革和创新的目的[3-4]。学生可以利用移动端（手机端或电脑端）的超星学习通APP，完成教师布置的各项任务，参与教学互动，同时可以反复学习知识点，不受时间和空间限制[5]。

任务驱动教学法（Task Based Learning，TBL）是指在教学中教师设计符合教学内容的任务点，学生通过积极主动学习来完成任务点。其主要有以下几方面优势。第一，实现以学生为中心的教与学，教师起到管理者作用[6]。教师深入了解学生学情，设计符合学生学情的教学任务，为学生营造自主学习情境，推送相关学习资源，在重要环节帮助学生完成相应任务。第二，明确学习任务是顺利开展教学的保障，有利于学生主动学习并完成任务。学习任务具有完整性、明确性、目的性的特点，为达成教学目标服务，实现专业型、技能型、应用型人才的培养目标。第三，多采用小组合作进行学习，小组活动贯穿TBL学习全过程[7]。一方面，有利于学生更好地完成教师布置的任务，学生间相互监督、相互帮助，共同提高；另一方面，有针对性地培养学生的配合能力，使其树立团队意识，为以后工作和学习奠定团结协作基础。

一、“医学影像学”课程任务点资源建设

文章的研究对象为黑龙江中医药大学2019级中西医结合临床专业四、五、六班，共230名学生，以寝室为小组，共分为15个小组，每个小组推选一名组长，建立组长微信群（说明：分组方法不一，教师根据教学需要，可以根据成绩高低搭配分组，或根据学号分组，或根据男女生比例分组等）。组长接收和反馈教师布置任务的完成情况，管理本小组学生。这种管理模式不仅有利于教师管理学生，而且能够提高寝室学生整体学习兴趣，加深友谊，加深寝室学生之间的感情。数据统计分析依托移动端超星学习通APP的统计功能。

教师集体讨论后，采取标准化教学模式，将课程知识点进行模块化分割，制作知识点相对独立的教学PPT，并利用EV录屏进行教学视频录制，同时对任务点类型进行分类，划分为知识型、能力型和临床实践型任务点，任务点的目的是驱动学生主动学习，提高学习兴趣，加强团队合作能力，更好地理解教学内容。教师适当布置讨论问题，提高学生参与积极性。每节课的任务需要在课前通过超星学习通APP通知功能，或微信群告知每位学生。具体任务点内容参照表1。此外，“医学影像学”课程教师建立了题库资源，并且不断更新内容，利于学生更好地巩固知识。

二、基于“一平三端”智慧教学课堂模式构建

“医学影像学”课程教师依托“一平三端”智慧教学系统，借鉴超星学习通APP纯线上教学的宝贵经验，不断优化教学过程，充分利用移动端、教室端和教务端的强大功能，构建“医学影像学”课程智慧教学模式（图1）。

（一）课前准备

教师依托超星学习通APP的“医学影像学”课程资源，在教学中构建并完善教学内容，同时建立班级群并开发课程。教师平时利用超星学习通APP的通知功能，在每节课教学前两天发布教学计划和新知预习内容。学生主动学习教学视频内容，完成教师布置的课前任务，將有问题的知识点反馈给教师。教师根据学生反馈情况，及时调整教学方法，改进教学设计，并在课上进行针对性教学，达到教学目的。

（二）课中研学

第一，教师利用超星学习通APP签到功能，掌握学生出勤情况，对于没有出勤的学生及时沟通情况，帮助其完成学习内容。第二，教师讲解课程教学难点、重点及在课前学生学习时反馈的问题，如发现学生对一些影像片存在不会看、看得不透等问题是因为其解剖和病理知识薄弱，则应在课程资料中适当增加解剖和病理知识，帮助学生加深对影像片的理解。第三，教师利用教室端，根据事先设计好的知识型或能力型任务点，发布问题，学生可以在移动端进行回答，屏幕显示回答情况，学生一目了然，可以充分调动学生的学习热情。第四，教师进行课上总结，布置课后任务。

（三）课后巩固

第一，教师根据课程内容，及时发布相应学习资料，包括文章、相关网络链接、视频等，特别是一些与教学相关的科学研究类文章，有利于培养学生科学研究思维，提高科学研究兴趣。第二，学生可以根据教师课上讲解重新学习视频内容，做到反复学习，深入理解。第三，学生完成临床实践型任务点，达到理论与实践相结合，做到学有所思、学有所用，提高临床实践能力。第四，学生可以利用超星学习通APP或微信群与教师时时联系，发现问题及时解决。

三、学生学习情况统计

教师在超星学习通APP移动端进行教学数据统计，分析学生的学习状态，及时做出教学反馈与改进。班级授课共30学时，每周4学时，15次课。教师利用超星学习通APP共发放15次签到，签到时间可以在课前、课中或课后，时长1分钟，可以选择普通、手势、位置或二维码等方式，统计签到次数总计3106次，签到率达90.9%，其中包括30次有请假条学生的签到次数。在超星学习通APP中共发放84个任务点，学生平均完成75.8个任务点，完成率达90.2%。其中视频总长683分23秒，学生平均学习时长为577分，完成率达84.8%。在整个教学过程中，学生章节学习次数高达38 504次，平均每人学习次数约167次，学生的访问量主要集中在8～24时。因此，教师应在开课前完善教学资源，并根据上课时间列出教学计划表，把课

前、课中、课后的教学内容简明扼要规划完整，发布给学生。课后发布9次作业，共2070份，学生提交1962份，提交率达94.8%，平均成绩92.07分，说明大部分学生已经掌握课程知识。期末考核以试卷百分制形式进行，试卷成绩占70%，平时成绩占30%，最后统计出期末总平均成绩为79.6分。超星学习通APP的统计功能很好地记录了学生整个学期的学习过程，为形成性评价提供了依据，同时，统计功能也减轻了教师的教学负担，可以节省更多时间用来和学生沟通及进行教育教学研究。

四、教学效果评价

通过一学期的混合式教学模式探索与教学实践，在学期课程结束后，教师利用超星学习通APP问卷调查功能对230名学生进行问卷调查，从多方面对实践效果进行评价。同时，将本学期学生总评成绩与同专业上几届学生总评成绩进行对比，全面综合评价“医学影像学”课程运用混合式教学模式后的教学效果。

（一）学生问卷结果分析

调查结果显示，90.4%的学生认为网络可以满足学习需求，75.2%的学生有课后复习的习惯，但课前预习的学生不足一半；37.4%的学生对课程表示“非常感兴趣”，43.0%的学生表示“很感兴趣”，17.4%的学生表示“一般感兴趣”，2.2%的学生表示“没兴趣”。对教师总体满意度很高，无不满意情况。学生对超星学习通APP的“线上+线下”教学模式支持程度较高，仅有0.8%的学生表示“不支持”。在以任务驱动式的 “一平三端”智慧教学系统教学模式下，学生对“医学影像学”课程的教学满意度较高，其中，表示“非常满意”“很满意”“一般满意”的学生占比分别为51.3%、39.6%、9.1%，无不满意情况。具体见表2。

（二）教学模式的不足与改进

对一学期的教学实践数据和调查问卷情况进行分析和研究发现，在教学过程中主要存在以下几方面问题。第一，线上教学需要网络流量和稳定性，而有的学生受经济限制，和其他学生使用一部手机或电脑进行学习，不利于教师准确统计学习数据。因此，高校应实现无线网络覆

盖，保障在线教学质量和减少学生经济负担。第二，超过一半的学生没有课前预习的好习惯，而好的学习习惯是成功的一半。因此，在开课前，教师应对学生强调预习的重要性，明确预习内容和目的，但不应占用学生过多时间。第三，教师固守传统教学模式，没有尝试混合式教学模式。因此，高校应组建教学团队，转变教师教学思想，使其勇于接受并尝试新的教学模式、教学方法。第四，在教学过程中，教师没有充分利用数据统计，没有关注教学预警的学生。在教学过程中，教师应掌握并合理利用超星学习通APP各项功能，同时关注学习落后的学生。第五，学生每周线上学时数过多。在教学过程中，教师应合理安排教学时间，建议每周4学时，有利于学生更好地完成学习内容。第六，教学评价机制欠完善。在教学过程中，教师应以课程视频、课程任务点、课堂抢答、章节测试、讨论、作业、签到、访问量等评价为主，增加平时成绩比重，将过程性成绩增加到50%。

自“医学影像学”课程教学模式研究改革实施以来，基于“一平三端”的任务驱动式教学模式以教学视频，知识型、能力型和临床实践型等主要任务点为驱动因素，贯穿课前—课中—课后整个教学过程，能很好地调动学生自主学习兴趣和培养其独立思考能力，提高了学生的课堂参与度，减少了学生在课堂上玩手机的频率，同时，能够改变学生的学习习惯，使学生掌握有效的学习方法，能充分利用网络课程资源，为终身学习打下坚实基础。在“医学影像学”课程教学中，教师应继续探索专业教学过程中的新方法、新思路，解决“医学影像学”课程教学中遇到的新问题，将全新的教学模式应用于实践中，为其他医学课程甚至其他专业课程提供新的教学模式，进而为全面提升高校教育教学水平做贡献。

参考文献：

[1] 高典，朱春潮，石林波，等.基于超星学习通的翻转课堂教学设计与实践：以人体寄生虫学课程为例[J].生物学杂志，2021，38（2）：116.

[2] 楊秋合，杨凤.“创客”视域下高职“混合式教学”模式创新研究：评《基于“一平三端”的混合教学实践探索》[J].领导科学，2020（8）：126.

[3] 郭焕萍，洪亮，刘源.运用混合教学开展任务驱动式教学项目的研究[J].黑龙江高教研究，2017（10）：165.

[4] 姜东，李德华，单颖.线上线下混合教学模式在断层解剖学教学中的应用探索[J].解剖学杂志，2018，41（6）：742.

[5] 唐雁峰，刘云清，吕超.实验室任务驱动式课程设计教学模式探索与实践：评《教育教学改革探索与实践》[J].热带作物学报，2021，42（4）：1295.

[6] 何林，王涛.任务驱动模式在药物化学课堂内外教学中的应用[J].化学教育（中英文），2018，39（12）：52.

[7] 钮晓音，邵莉.新形势下医学教育的挑战与应对[J].高教探索，2021（9）：5.

编辑∕陈晶

收稿日期：2022-01-05

修回日期：2022-04-10

作者简介：周国兴（1985—），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江中医药大学第一临床医学院医学影像学教研室主治医师，研究方向：医学影像学教学与临床。

基金项目：2020年度黑龙江省高等教育教学改革一般项目“图像记忆方法在‘针灸学教学中的应用”（SJGY20200684）；2020年度黑龙江中医药大学教育教学研究重点项目“混合式教学模式中任务驱动法在医学影像学教学中的应用研究”（XJJZD202002）；2020年度黑龙江中医药大学线上教学改革专项研究项目“基于超星学习通的混合式教学模式研究——以‘医学影像学为例”（XJJZX202009）