实施单元整体教学 促进核心素养落地

万丽 朱蓉 魏琐琴 刘青

摘   要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语课程要加强单元教学的整体性，引导学生建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。大观念是学科的“核心”，是为实现核心素养目标而搭建的桥梁。笔者以剑桥小学英语（Join In）（三年级起点）四年级上册Unit 6 Games为例实施单元整体教学。在研读单元语篇的基础上，提炼出“游戏与规则意识”“游戏与文化理解”“游戏与思维认知” 三个子主题，形成单元主题意义“游戏是人们认识复杂世界最简单的途径”，并在此基础上抽象出大观念“复杂源于简单”，引导学生多角度看世界。

关键词：核心素养；大观念；单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》建议教师以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计（教育部，2022）。本文从六个方面论述如何开展单元整体教学，促进核心素养落地。

教学内容分析和单元设计思路（如图）

本单元主题是Games，同时从属于“人与自我”“人与社会”两大范畴，涉及“运动与游戏，安全与防护”和“规则意识”等小话题。单元围绕Games这一主题展开，涉及五个语篇，包括两组对话、一篇配图记叙文、一篇配图说明文和一篇韵文。

本单元五个语篇的形式各不相同，但内容相互关联，构成三个子主题，即“游戏与规则意识”“游戏与文化理解”“游戏与思维认知”。本案例中各课时围绕单元主题展开，教师按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，设计探究单元主题意义“游戏是人们认识复杂世界最简单的途径”的学习活动。学生在游戏体验中，树立规则意识、丰富文化体验，形成多角度看世界和简化处理复杂问题的意识与能力，并提炼和生成基于游戏主题的大观念“复杂源于简单”，发展学科核心素养。

学生情况分析

游戏是学生最感兴趣的学习话题之一，他们学生对本单元话题的学习充满好奇和热情。学生在三年级时已接触过有关数量的基本句型，也学习过简单的游戏指令。但学生对西方校园游艺文化的关注较少，且抽象思维能力有待提升。

单元教学目标

本单元学习结束后，学生能够：

1.遵守规则玩新的掷骰子游戏（第一课时：语篇一）；

2.推介中国校园的“谷雨游艺会”活动并介绍折纸青蛙、图书换购等游（第二课时：语篇二和三） ；

3.运用图形知识做“拼画梦想世界”的游戏；（第三课时：语篇四）；

4.创编韵文，分享自己多角度看世界的感悟（第四课时：语篇五）。

教学活动设计

笔者分四个课时设计了丰富的学习活动，引导学生探究单元主题意义。

第一课时的活动安排是了解棋盘游戏规则—按照指令玩游戏—设计新棋盘游戏，让学生认识到“世界是有规则的”。

第二课时的活动安排为阅读英国游园会—折纸飞机，帮助学生了解外国校园文化；推介中国校园“谷雨游艺会”和折纸青蛙游戏，让学生进一步感悟世界校园文化的差异性。

第三课时，教师让学生看关于世界著名建筑的视频，发现与认识基本图形，初步感知基本图形在世界中的广泛存在；再通过三个层层递进的图形游戏，引导学生透过图形看世界。其中，“神奇的线条”游戏旨在让学生独立探究基本图形的本质特征，感悟“线条构成形状”（lines make shapes）；“精彩的画面”游戏通过教师用基本图形拼出的神舟十三号火箭模型，培养学生关注时事的习惯，再引导他们用图形拼出生活中的实物或场景，感悟“形状构成图片”（shapes make pictures）；“惊艳的世界”游戏让学生通过看视频，发现与欣賞世界上更多由基本图形组成的事物，再通过小组合作，用基本图形拼画和介绍梦想中的世界，感悟“形状构成世界”（shapes make the world），认识到“复杂世界是由基本图形组成的集合体”。

第四课时的活动设计为玩记忆游戏—赏读韵律诗—创编新韵律诗，引导学生从不同角度看世界。

在四个课时循序渐进的学习活动中，学生玩游戏、守规则、学文化、分享多角度看世界的心得，认识到“游戏是人们认识复杂世界的简单途径”，最终形成对大观念“复杂源于简单”的感悟。

单元学习评价

本单元的学习评价如表1所示。

单元总结评价

基于大观念的单元主题探究的过程，本质上是解决问题的过程（周诗杰，2021）。笔者基于本单元大观念，提出三个基本问题供学生探究：你玩过哪些游戏？为什么你们都喜欢玩游戏？通过玩游戏，你能认识到世界是怎样的？结束本单元学习时，从收集的单元学习反馈结果（见表2）可看出，学生已从只聚焦游戏的趣味性，进阶为认同“小游戏蕴含世界的大道理”。这些感悟都指向了“复杂源于简单”的大观念，是学生核心素养综合表现达成的具体表现。

教学总结反思

1.教学特色鲜明

特色1：以大观念统领单元教学设计。笔者通过四个课时实施单元整体教学，引导学生探究单元主题意义，建立“进入世界的知识”（郭元祥，2021），初步感悟“复杂源于简单”的深刻哲理。

特色2：以“玩中学”落实核心素养。学生在玩游戏的过程中，通过独立、合作学习等方式发展语言能力，牢固树立规则意识，增进对中华传统文化的关注与认同，提升记忆、想象与创造等思维品质。

特色3：践行六要素整合的学习活动观。教师创设“玩游戏、学知识、看世界”的大单元情境任务，以五个语篇为依托，引导学生整合性地学习相关语言知识，以听、说、读、看、写等语言技能为途径，了解国内外校园文化知识，形成从多角度认识世界的思维方式，学会用观察、探究、想象等学习策略解决真实问题。

2.具有创新意识

创新点1：注重跨学科融合，用CLIL教学法指导课时教学。例如，笔者在第三课时引导学生运用在美术课上学到的点线面和在数学课上学到的基本图形知识设计并用英语介绍自己的梦想世界。

创新点2：重视迁移与运用，用生成的大观念解决真实问题。例如，学生在第四课时的分享中谈到，自己通过本课所学，在美术课上学会用一条竖线表现远观的黄鹤楼，弥补绘画短板。可见学生完成了对大观念的内化迁移。

3.促进教师成长

教师是设计师，也是评估设计师（格兰特·威金斯， 杰伊·麦克泰格. 2017）。教师可以引入更多中外经典游戏，供学生开阔视野和强化规则意识；还可以引导学生介绍更多中华校园文化，涵养家国情怀和坚定文化自信；更可以启发学生从生物、物理等更多不同学科角度去观察和认识世界。

参考文献

格兰特·威金斯， 杰伊·麦克泰格. 2017. 追求理解的教学设计（第二版）[M].上海： 华东师范大学出版社.

郭元祥. 2021. 深度教学[M]. 福州： 福建教育出版社.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.

王蔷， 等. 2018. 基于学生核心素养的英语学科能力研究[M]. 北京：北京师范大学出版社.

周诗杰. 2021. 基于大观念的小学英语单元教学设计探析[J].课程·教材·教法， （12）： 88—9

案例点评

本案例是2022年度教育部基础教育外语教学典型案例，话题是Games，以大观念统领单元教学。备课团队用心解读语篇，引导学生构建主题意义；精心创设语境，找到课堂与生活的连接点，促使学生从多个视角看世界；体现融合教学理念，帮助学生构建良好的认知体系，较好地达成了育人目标。

1.探究主题意义，引导学生多角度看世界

虽然本单元五个语篇的内容都和Games有关，但语篇之间的关联并不强，对实施单元整体教学是一个挑战。备课团队通过分析语篇，找到语篇之间的逻辑关系，把不同的语篇连接成一个整体，使看似无关的课时之间产生关联性和递进性，并实现了知识的迁移，由此形成了“游戏与规则意识” “游戏与文化理解” “游戏与思维认知”三个层层递进的子主题。教师通过四课时的课堂教学，帮助学生建构起“游戏是人们认识复杂世界最简单的途径”这一主题意义。

2.创设活动情境，帮助学生形成大观念

作者对第三课时的描述使读者产生清晰的画面感。教师在阐述时用到了“发现”“认识”“感知”“探究”“感悟”“欣赏”等动词，体现了教师在设计不同语境活动时的教学思路以及对学生多种能力的要求。学生在看、听、读、玩、说等活动中学习图形和基本特征，通过三个游戏感知和体验lines make shapes、shapes make pictures、shapes make the world的奇妙，把简单的基本图形与精美的作品结合、与学生的生活结合，从而发现美、鉴赏美，逐渐对生活中的图形产生浓厚的兴趣，对“复杂源于简单”产生深刻的理解。

3.体现了融合教学理念，帮助学生构建多元知识体系

首先，本案例体现了语言与思维的融合。备课团队在设计活动时，通过观察、思考和联想，帮助学生在学习理解、实践应用和迁移创新中感受游戏的乐趣和内涵，提升其思维品质和认知水平。其次，本案例体现了学科之間的融合。教师运用CLIL教学法，将数学、美术、音乐、文学、信息技术等多学科知识融入英语课堂教学，拓展了学生的知识维度，提升了学习层次，让学习活动变得更有意义。

本案例体现了素养立意的设计理念，符合学生认知规律，为实施单元整体教学提供了良好的范例，值得推广。

刘青（青岛嘉定路小学）