基于BYOD模式的语文智慧学习实践探究

华怡静

摘要：BYOD教学顺应了移动学习的全球发展趋势，推动了学校教育系统的变革。作者通过对所在学校BYOD模式下的语文智慧教学进行观察、分析，结合自身的教学实践探究，阐述了基于BYOD的语文课堂教学在开展“有差异化”个性教学、创造“有独特感”的情境体验、链接“有成就感”的学习世界三个方面所发挥的作用。

关键词：BYOD；智慧学习；个性教学；情境体验；自主学习

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）09-0070-03

智慧学习是学习者在智慧环境中按需获取学习资源、灵活自如开展学习活动、快速构建知识网络和人际网络的学习过程。在智慧学习理念的指导下，笔者所在学校开展了基于BYOD的智慧学习探索。笔者执教的班级从2017年起便尝試使用BYOD（自带设备）的方式进行智慧化学习，那么，如何在课堂上通过BYOD模式支持学生的智慧学习呢？笔者借助部编版小学语文教材开展了教学实践。

基于数据，开展“有差异化”的个性教学

教学活动的开展不应仅以传授教学大纲上的知识为目标，而应让学生在原有基础上有进一步的提升。这就要求教学目标的设定、教学环节的设计和教学活动的开展都必须基于具体的学情，让学生的学先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。

设计前置性学习检测可以让学生更快进入学习状态，提高学习效率。在基于BYOD的语文智慧模式中，学生可通过自带学习设备登录学习平台，完成教师布置的前置性检测题。例如，在教学部编版语文四年级上册中的第23课《梅兰芳蓄须》时，教师在课前设计了如下检测任务。

前置性检测任务一：

朗读课文，难读的句子多读几遍，将最熟练的一遍上传全景课堂，小组内互相评星。

在BYOD模式下，教师放手让学生自读、上传、互评，不仅能对学生朗读水平做到心中有数，还能促进互助合作，提高学生的学习兴趣和学习效率。

前置性检测任务二：

在了解课文内容的基础上，完成4道检测题。

①“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。”这里的“宁可”读音是（   ）

A.nìng kě  B.níng kě

②“后来，梅兰芳不堪其扰，只好又回到了上海。”这句话中对“堪”的解释正确的一项是（   ）

A.可以；能够  B.能忍受；能承受

③为了逼迫梅兰芳上台演戏，日本人采用了哪些手段？（可多选）（   ）

A.不断纠缠      B.多次逼迫

C.随时随地骚扰  D.要求必须上台

④查一查“抗日战争、租界、沦陷、大东亚圣战”的意思，找找相关图片，了解故事发生的时代背景。

在检测任务二中，笔者从字音、词义、文章内容、时代背景等方面设置了4道检测题，通过全景课堂平台自动分析每道题目的正确率、错误集中点，可随时随地掌握学生的学习动态。学生前置性检测的正确率如下图所示。

由图可知，第三题的错误率最高，这道题涉及对文章内容的理解，说明学生阅读课文不细致。针对前置性检测中反馈出的问题，笔者做了如下教学设计：我们来读一读这些手段，你发现了什么？（日本人的逼迫手段在不断升级，可见他们对梅兰芳是步步紧逼啊！）

可见，依托BYOD模式，学生课前、课中、课后的过程性数据能被及时获取，根据学生认知能力的高低和知识水平的差异等特点，教师更容易对学生进行精准的个性化诊断，开展“有差异化”的个性教学，实现实时互动。

构建资源，创造“有独特感”的情境体验

在BYOD模式下的任务学习，可以采用文字、图片、音视频、网络平台、在线问答等方式构建，让学生从抽象的概念化的学习走向具象的生活化的体验。仍以《梅兰芳蓄须》一课为例，教师设计了如下任务。

课堂任务一：

查一查“抗日战争、租界、沦陷、大东亚圣战”的意思，找找相关图片，了解故事发生的时代背景并上台投屏交流。

《梅兰芳蓄须》这篇课文发生的时代背景是抗日战争时期，这对于当今的小学生来说是很陌生的。如果不了解故事发生的时代背景，根本无法体会梅兰芳的高尚气节，但如果由教师出示时代背景，学生印象不深刻，也很难理解课文的深意。因此，笔者让学生在理解课文内容的基础上，就自己的困惑自主搜索相关文字、图片、视频等，打破了传统课堂中所有学生统一接收教师预设的资料的局限，真正做到以学生为中心，学习的自主性、有效性大大提升。这个理解、内化、表达的过程，不仅帮助学生理解课文内容、感悟人物形象，还培养了学生信息整理、语言组织和自信表达等多方面的能力，进一步提升了其语文素养。

在BYOD教学模式下，学生自主搜索、观看和整理各类教学资源，直面自己的问题，并勇于解决问题。各种形式的资源也打破了传统课堂上思维与想象的障碍，让学生对枯燥的概念、遥远的年代、高雅的艺术等有了更具象的理解，让学生在具体的、生动的、真实的学习情境中，激发兴趣、获取知识、发展人格，逐步提升与彰显素养。

人人参与，链接“有成就感”的学习世界

在传统课堂中，“填鸭式”“满堂灌”的教学行为只会让学生失去思考的动力。课堂教学是一个双边活动过程，只有唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。自主探究、小组合作、交流分享，是学生掌握知识、自主学习的重要途径，同学之间充分交流、平等交互、协作互助，也起到了沟通情感、促进和谐的作用。但传统课堂一直存在互动不足、学生参与度不高的问题，尤其到了高年级，学生主动参与课堂的意识越来越薄弱，教师越来越难激发学生自主学习的兴趣。BYOD模式下的教学，旨在通过学生自带的设备，创设民主、平等、互助的人际氛围和学习情境，引导学生进行实践探究、对话交流。在《梅兰芳蓄须》一课中，教师设计了如下任务。

课堂任务二：

1.宣讲梅兰芳的爱国事迹，组内合作，录制宣讲视频并分享到班级圈。

2.在班级圈内互相评价，凡是获得五星宣讲的视频均可上传校园网站“爱国名人事迹展”栏目。

基于BYOD，学习可以最大程度地打破时间和空间的限制，学生能够与同班同学、其他学校的学生，甚至是校外的专家等轻松地进行项目协作、交流、解惑答疑等。基于互联网的智慧学习环境，师生之间、生生之间、教师之间都可以更好地开展协作学习。

在教学中，笔者利用全景课堂平台将学生分成多个小组，小组成员通过智能终端（平板电脑）分工合作，并在班级圈内分享组内的宣讲视频，班级其他同学可以根据课堂上教师出示的评价标准参与评价其他小组的宣讲视频。利用智能终端录制宣讲视频并上传校园网站，很好地突破了时间和空间的限制，学生不仅可以看到自己组内、班级圈内成员的分享，甚至可以看到其他班级圈同学的分享，大大提升了学生课堂学习的参与度，避免了课堂变成少数活跃者的舞台。同时，这样也加强了成员之间的协作交流，增强了成员对小组活动的认同感和归属感。

基于BYOD模式的智慧学习，教师不再是传播知识的唯一“媒介”，课堂也不再局限于课本上的静态信息，学生在移动设备终端上通过多种形式与其他学習者共同合作，将课堂中较难理解的理论与课堂外生动真实的世界紧密结合，从而获得对知识的理解和再创造。BYOD教学模式创造了一个人人参与的“真学习”课堂，将学生的学习从“要我学”变为“我要学”，从有“参与感”逐步过渡到有“成就感”，从根本上提高课堂教学的效率和质量。

通过BYOD教学的实践，笔者清晰了今后的发展方向在哪里，也让笔者从口号式的理论、一知半解的摸索，到相信智慧的力量，逐渐领略了未来教育的众多可能。

参考文献：

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