用微项目迭代信息科技学习中的数字素养与技能发展

刘晓梅

摘要：本文基于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》提出的提升学生数字素养与技能的课程目标，在小学信息科技学习中运用微项目学习策略分解项目问题、进程，以内容分解、学程优化、过程评价为手段，让学生在学习与生活中实现数字素养与技能的迭代式发展，对义教信息科技的课堂教学问题具有较强的问题解决与教学示范意义。

关键词：微项目；迭代；信息科技；数字素养与技能

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）09-0061-03

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，中小学义务教育阶段信息科技课程的目标是培养学生的数字素养与技能，这很好地应对了数字时代公民素养和信息科技创新人才培养的教育目标，成为基础教育课程改革的标志之一。因此，如何更好地利用信息科技课程培养学生的数字素养与技能，逐渐成为一线教学关注的焦点。基于目前信息科技仍是义务教育阶段一门小学科的现实，笔者遵循信息科技学习与实际生活相结合、课堂教学与社会教育相结合等原则，探索如何有效实施培养学生数字素养与技能的学习活动，即通过微项目进行项目主题、任务、学程分解，把学习与生活融合到跨学科学习中，实现学生数字素养与技能的迭代式发展，为学习减压，给课堂提质，让素养升华。

用微项目分解项目主题中的各类问题，让认知过程化整为零

新课标的内容在小学涉及面比较广泛，小学生数字化生活体验又相对薄弱，基于数字素养而非技术体系的数字化作品创作、过程与控制及生活算法等内容在项目主题、任务设计中往往比较庞大，内容综合度、技术复杂度和时间跨度容易让学生的学习形成学习瓶颈。因此，笔者尝试使用微项目学习策略，对相关的大单元、大项目、大主题、大任务进行各类问题分解，以期实现项目学习中的问题分类解决的可行性、可操作性以及学程阶段的可划分性等教学优化。

微项目学习策略是依据构建主义、最近发展区理论以及计算思维等课程理念，对项目学习的内容、过程进行微观设计，把学习内容、学程时间划分出多个相对独立的“子项目”，再分类、分步实施，这种问题分解能让项目学习的漫长学程得到有效“中继”。因此，在信息科技教学中笔者借助微项目学习策略，通过问题分解让认知过程化整为零、优化学程。

例如，在“在线学习与生活”内容的教学中，笔者首先围绕“共建线上学习家园”的项目主题，从问题解决的角度分解出“为什么要在线学习与生活”“如何在线学习与生活”“在线学习与生活有什么收获”三个小问题，由此对应形成“在线学习规划”“在线学习行动”“在线学习交流”的学习流程。每个小组再根据在线学习的需求问题进行分类，形成不同的微项目学习的主题，如“儿歌中的历史”“海洋里的舞蹈”“趣味数学寻宝”等，学生经历不同的微项目学习，最后通过交流汇集于在线学习的综合大项目中。“共建线上学习家园”项目中的微项目分解问题与活动流程设计如图1所示。

用微项目整合技术，让体验行动融于日常学习与生活

為更好地节约课时、优化学程，可以采用过程性的微项目继续划分学习阶段，把原本系统学习的“技术”整合在具体的应用活动中，即用融合式的微项目形式把技术学习融到日常生活与学习中，让课堂学习主要用于学习的交流、展示、总结等，让学生的数字素养与技能在“技术体验+成果展示”的微项目交流中得到培养。

例如，为培养数字化学习与创新的核心素养，笔者将“数字周记”项目分解成看图说话、游记写作、语音故事会、视频才艺展示等多个过程性的微项目，以开展跨语文学科的数字化学习活动（如图2）。学生通过QQ空间、WPS等文字处理软件或平台，借助家庭平板等数字化设备，开展线下或在线多种方式的个人创作与团队合作，如用几句话介绍一张图、用两张图组成一个小故事等。随着学生的数字化记录内容增多，逐步进阶到用语音讲故事、用视频展才艺等，并提倡学生结合信息技术识别汉字制作班级故事报进行展示交流。这样长期坚持，能使学生通过微小的项目逐步体验技术应用、提高技能，“乐而为之”地形成数字素养。

在“数字周记”学习活动中，涌现出了大量的精彩数字作品。有的学生分享了自己在海边赏景的游记，有的学生推荐了崂山上富有特色的景点，在分享的景点作品中，景物优美，版式规范，文字创作生动、精彩。例如，某学生的《海边即景》描绘出一幅美妙的海滩图画，把个人拍摄或从官方网站选取的精美图片作为插图，提高了文章的感染力，同时，还对借用的图片来源进行了说明。又如，有的作品虽然只是拍摄了学校一角的景观，但对图配文进行了看图说话，让大家在共情中得到了良好的教育。

用微项目迭代发展，让数字素养与技能日积月累

通过对技术应用整合，在微项目中解决一个个小问题，逐步完成大项目实施，这是基于知识构建的学习，即在微项目中通过体验技术、培养素养来实现学生的数字素养与技能的迭代式发展。为此，需要设计素养与技能迭代发展的系列学习活动方案，如《数字素养与技能学程——“数字周记”》《数字素养与技能评价——“微项目评价清单”》《数字素养与技能检测——“知识点当堂清”》等。其中，对学生日常学习进行“教-学-评”一体化管理，可用“数字周记”管理学程，用“微项目评价清单”对微项目学习过程进行评价，用“知识点当堂清”检测课堂学习完成情况，通过多种评价方式助力数字素养与技能发展。

在《数字素养与技能检测——“知识点当堂清”》中，运用留白的知识、技能“检测贴”，对检测点进行最大程度的浓缩化、概要化，充分体现微项目最核心的知识运用。另外，检测题目要采用贴近学生的理解力和问题解决认知的生活现象、实用事例。图3所示是以列表为例进行列表构成方式、删除数据内容、增加数据内容、打印输出数据内容的当堂检测，结合了比较夸张的91支队伍号码，充分体现出列表管理数据的特点，让学生在“练中学、学中测、测中思”，做到“教-学-评”一体化的检测设计。

《数字素养与技能学习——“微项目评价清单”》中的简明扼要的学程“打勾”标记和“关键词”记录等清单管理方式很适合年龄较小学生的自我对照、过程督促与学程记录。其中，每个清单都针对具体微项目配套设计，充分体现新课标提倡的“学生学习手册”的效能，对学习活动中的知识点、技能点针对核心素养和数字素养进行对标落实、过程检测和学习评价，做到微项目学习“一单清”，并且可使在网络环境中把控力不强的学生学习有规矩、活动有依据，也有利于知识与技能的梳理及数字素养的建构。

综上所述，数字素养与技能与以往信息技术课程中的信息素养在内涵、要求上都不相同，它更接新时代的“数气”，数字化的数据是可以分布式分解、合成、转换、存储与传输、分享的，这也正是大项目分解、整合成微项目后分布式实施的价值，即基于微项目可以依据最近发展区理论让学生在学习活动中基于数字技术来获取意识、体验认知、探究原理、形成数字素养与技能，也就是通过化整为零、融入日常、日积月累的方式逐步“迭代”发展学生的数字素养与技能，探索一种扎实、有效、轻负、高效的课堂内外相结合的课程实施新路径。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022，5.

[2]王爱胜.项目学习的中继——微项目设计——如何调和项目学习的长期和短期目标[J].教育，2016（05）：23-25.

[3]王爱胜，赵婧.用微项目分解内容、划分进程的教学设计方法探究——以创作校园MV视频作品项目为例[J].中国信息技术教育，2021（01）.

本文是青岛市教育学会2021年度教育研究课题“微项目教学在信息技术学科中的研究与应用”（课题批准号：2021XZ237）的研究成果之一。