理解编者意图 落实语文要素

陈红梅

统编本教材从三年级开始，每个单元都采用“双线”组织单元结构，三至六年级的《古诗三首》或《古诗词三首》在内容安排和构架上的关联性和序列性，符合语文教学的整体规划，也体现了课标的要求和古诗学习的规律。

一、编排特点

1.承载单元主题

教材中的《古诗三首》与单元主题密切相关，有的作为本单元的开篇课文，起到铺垫、引领的作用，有着提纲挈领的地位。有的放在本单元其他课文之后，起到过渡、承接的作用，使整个单元成为一个有机整体。如四年级上册第21课《古诗三首》是第七单元“天下兴亡，匹夫有责”主题单元的开篇之作，三首古诗都表达了浓厚的爱国之情。对于后面《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》的学习渲染了热忱的家国情怀。又如六年级下册第3课《古诗三首》放在本单元的第三篇，在风俗文化的主题下链接古诗里的节日风俗，丰富了单元主题内涵。

2.渗透语文要素

有的《古诗三首》课文既关联单元主题，又渗透语文要素。如五年级上册第四单元以“爱国情感”为单元主题，这一单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。本单元的《古诗三首》分别是陆游的《示儿》、林升的《题临安邸》、龚自珍的《己亥杂诗》，诗中所蕴含的忧国忧民之情感都需要结合相关的背景资料来理解。把这三首诗放在这个单元，不仅契合单元主题，也落实了语文要素的训练。

3.课文序列递进

教材中的《古诗三首》每一课都不是孤立存在的，而是有着紧密的纵向联系。

首先是主题的延伸和丰富。古诗词的主题主要涉及四时美景、山川湖海、可爱生灵、传统节日、美好景物、家国情怀、儿童生活、高洁品格几个大类。如三年级下册第9课《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》是写春节、清明、重阳，到了六年级下册第3课《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》是写寒食、七夕、中秋，由此搭建了良好的学习梯架。其次是学习要求的逐步提升。《古诗三首》课文切合课标中各学段对于古诗学习的要求，逐步递进，螺旋式上升，这在每一课课后练习的设置中有明显体现。如三年级重在关注景象、想象画面，四年级向体悟诗中蕴含的情感过渡，五年级重在体会诗歌中的思想情感，六年级则注重感受诗词中描绘的意境，发现诗歌的表达方式，体现古诗词学习的综合性。

4.内容内在关联

《古诗三首》课文每一课的安排也有横向的内在联系。

首先，每首诗都是一个教学点。每首诗都具有个性，展现出不同的画面，呈现出不同的意境，表现出独特的情感。其次，三首古诗形成一条教学线。这条教学线就是一个主题，或一种类似的表达方式。再次，三首古诗组成一个教学面，三首古诗共同支撑起一个学习任务群，完成特定的教学目标。如三年级下册第9课《古诗三首》（《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》）展现的是不同节日情绪，《元日》是“暖”，《清明》是“欲断魂”，《九月九日忆山东兄弟》是“独”，这是三首诗独特的个性，也是它们各自的教学点。而三首诗都是讲传统节日和传统文化，表达的都是“每逢佳节倍思亲”的主旨，这就是一条线。将三个教学点串在一起就组成了一个学习任务群，达成诵读古诗感受节日情怀的目标，这是本课的教学面。所以三首诗的教学不应该是诗与诗的简单相加，而是一种融合。因此就需要从整体入手设计三首诗作为一个整体进行教学。

二、教学策略

教学这类课文，须有整体视野，关注学段要求，树立单元意识，探索内在联系，从整体上融合，以此制订教学策略，教会学生学诗的方法，提高课时效率，落实单元语文要素。下面以四年级上册第21课《古诗三首》为例来谈教学策略。

1.直接导入，初识边塞

《出塞》和《凉州词》都涉及唐代边防战争的时代背景，秦汉以来，中原政权的边境一直受到外族的侵扰。为了抵御袭击，秦朝修筑万里长城，汉朝则修筑了很多边关，如玉门关、阳关。在内蒙古中部、河北北部有一处防

御外族袭击的天然屏障，就是阴山山脉。教学伊始，揭题后教学生字“塞”引入对“边塞”的介绍，让学生初步感受边塞环境，相机认识诗中地点“边关”和“阴山”，进而点出“查阅资料知背景”的方法。

2.学习学法，渐入诗境

理解古诗应建立在充分诵读的基础上，先让学生读准字音，读出古诗的节奏，再尝试结合注释说说诗句的意思，进行整体感知，同时借助想象，以画面促感知，并出示“结合注释想画面”的学法。如《出塞》的第一、二句“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，学生在理解上有一定难度，所以可以先从相对浅显的第三、四句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”学起，这样符合学生的认知规律。李广又是学生相对陌生的人物，不妨引入卢纶的《塞下曲》“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中”，让学生感受李广射能穿石，英勇无比。在学生兴趣渐起时，展开对“龙城”和相关汉将的介绍.历史上“龙城”有两个地方，一个是李广驻军的地方，叫“卢龙城”，另一个地方是匈奴的王庭。历史上真正去到龙城并且打下龙城的只有西汉名将卫青，所以 龙城飞将也指大将军卫青。卫青的外甥霍去病也是一名将领，他抵抗匈奴，一生不败，21岁便击败匈奴王，歼敌七万人，乘胜追击深入匈奴圣地狼居胥山，在这里祭祀天地，宣扬汉军军威。仅此一战，匈奴被迫大举北迁，再也无法对汉朝构成有力威胁。此时学生认识到龙城飞将何止李广，也指奇袭龙城的卫青，封狼居胥的霍去病，更指那个时代许许多多英勇善战、威名远扬的将领们。此时，学生兴趣高涨，更深刻地感受到将领的英勇，为整首诗的理解做好了情感准备，同时，学生也明白了学习古诗查阅资料的重要性。

在教学“秦时明月汉时关，万里长征人未还”时，通过质疑这里的“边关”是否仅仅指汉朝的边关，这里的“明月”是否仅仅指秦朝的明月，激起学生联系学到的背景知识——秦汉时期就开始修筑长城设置边关，初步理解“秦时明月汉时关”的意思。然后，借助“明月”“人未还”，感受战士思乡，边战苦寒，进而激起学生情感体验，在个性化诵读中感受古诗“秦汉”“万里”所营造的一种雄浑意境和历史苍茫感。接着提问“战士除了思念家乡，还会想起谁呢？”，进一步理解诗句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。学生对守边将士渴望良将、企盼国家安宁有了深刻的体验。最后，小结“反复诵读悟情感”的学法，在全诗配乐诵读中，走进诗境，同时开启对第二首诗的自学准备。

三、运用学法，顿悟诗情

在以上学习中，学生已经初步认识了学习古诗的方法，此时，应该放手让学生运用学法，尝试学习《凉州词》。通過结合注释想象画面，在反复诵读中获得个性化的情感体验，学生自主学习可以解决对诗意的初步理解，此时，学生可能体验到的是将士们一醉方休的快乐，或者一去难返的悲凉。但这“一去不复返”的背后是他们保家卫国义无反顾的选择，基调应是壮烈的而不是悲凉的，“醉卧沙场”应是一种将生死置之度外的洒脱、一种视死如归的豪情。这就需要教师及时引导，抓住一个“醉”字，推动学生情感进入高潮。在反复诵读中感受这杯葡萄酒不仅是一杯良辰宴会酒、一杯生死诀别酒，更是一杯出征壮行酒、一杯杀敌壮胆酒、一杯报国壮志酒。

教学最后将两首诗对比总结，同样的边塞，同样的夜晚，同样的守边将士，他们或望月怀乡，或痛饮美酒；他们或悲叹生死难料，或释然醉卧沙场。终其一生，他们有的战死沙场埋黄土，有的终老边关魂随风；有的战功赫赫名耀古今，有的默默无闻却不悔此生。点出单元主题“天下兴亡，匹夫有责”，在感情的升华中背诵两首诗。最后提问：“在李清照的《夏日绝句》里，有两个词对这些英雄做了最好的注解，请问是哪两个词？”“人杰”“鬼雄”是三首诗的结合点，以此总结，承前启后，浑然一体。终此，提问怎么学习《夏日绝句》，启发学生运用“查阅资料知背景，结合注释想画面，反复诵读悟情感”的方法自学古诗，第二课时可放手让学生充分展示自学成果，教师适时引导总结，提高课堂效率。

对于《古诗三首》这样的课文，教学前要对三首诗作整体感知，理解编者的意图，立足于单元主题和语文要素，遵循课标要求和学段特点，探索三首古诗之间的内在联系，才能找到教学的契机，实现古诗课堂的声情并茂、诗画结合、师生共融、群诗相通，从而凸显古诗教学的张力。

（作者单位：云南昆明市盘龙区教师进修学校）

责任编辑 郝   波