巧设情境 妙识汉字

戴晓湘

识字是阅读、写作的重要基础，是教学的重点内容之一。汉字的数量多，每一个汉字都有各自的音、形、义，有时同一个汉字在不同语境中的意思又有差别，再加上汉字中多音字、同音字、形近字众多，使得学习汉字难上加难。低年级是识字的关键时期，这时候的学生年龄小，思维能力弱，注意力容易分散，进一步增加了他们识字的难度。怎么才能帮助低年级学生在愉悦的氛围中轻松识字，爱上识字，从而提升识字教学的效率呢？笔者将以二年级下册《“贝”的故事》为例，谈谈如何巧设情境，引导学生妙识汉字。

一、巧用联想，趣味识字

遵循儿童的年龄特点，低年级教材编排识字是从最简单常见的独体字开始，这些独体字多从象形文字演变而来，往往也是合体字的偏旁部首。教学这类汉字，如果只是让学生循着汉字的笔顺一笔一画地书空、记忆，会使学习汉字的过程变得琐碎和乏味，降低了学生学习汉字的兴趣和效率。教师应根据象形字的构字特点，创设情境，将生动的图画与汉字符号对应起来，不仅能够调动学生主动参与识字的热情，更是将字形识记与字义感知充分融合起来，识字也变得形象生动又简单。

教学《“贝”的故事》一课，教师先创设一个故事情境：“在几万年前的原始时代，人类学会了用做记号的方法记录或传递信息。”接着教师一边呈现一年级上册学过的象形字，一边引导学生思考：“有一次，他们打猎归来，在石头上记录下这样的文字‘    ‘   

‘   ‘   ‘   ，你知道这一天他们经历了什么吗？”学生的学习欲望一下子被激发出来，他们各抒己见：“这一天是个有太阳的好天气，他们打猎一定很顺利，心情一定很好。”“他们在一条小河里捕捉到很多鱼。”“他们在一座山上捕捉到很多野兽，用火烤熟了吃，味道美极了。”学生的思维越来越活跃，教师总结：“这一天，他们准备出门打猎，看到圆圆的太阳，就画下‘   ，告诉大家晴天适宜出门打猎。他们在小河里捕捉到很多的鱼，记录下‘   和‘   ，告诉大家河里有鱼。小河的尽头有一座山，山上的猎物特别丰富，他们记录下‘   ，告诉大家山上可以捕到猎物。捕捉的猎物用火烤着吃味道特别美，他们记录下‘   。简简单单几个符号却表达出这么丰富的信息，我们的祖先真聪明。”创设这样的故事情境导入新课，既增强了学习的趣味性、挑战性，又打开了学生的思维空间，让学生知道象形字的字形和字义之间是有联系的。接下来的学习，学生就会不知不觉顺着这个思路去联想。教师出示“贝”的甲骨文“   ”，同时设置问题：“考古学家在一片龟甲上发现了这样的符号，你能猜猜它是什么字吗？”在学生畅所欲言之后，教师顺次呈现“贝”的金文和小篆，最后出示一幅海贝的图片，用图文结合揭晓秘密：“甲骨文中的‘贝，画的就是一种海贝的样子。关于‘贝字，還有很多说法呢，请同学们仔细阅读课文，找出关键信息。”

利用汉字的造字原理创设一个情境，引导学生进行联想，把抽象的汉字符号变得简单形象，使枯燥的汉字学习过程变得有趣，这样的情境架起了学习主体和学习内容之间的桥梁，学生在积极的思维活动中学习汉字，学习的效果自然事半功倍。

二、巧用规律，分类识字

汉字当中有许多合体字，其中形声字占多数，它们虽然结构复杂，但“形旁表意，声旁表音”教师应是不变的规律。教学这类汉字，教师应遵循其构字法则创设情境，使得理解字义和识记字形双管齐下。

教学《“贝”的故事》，教师先引导学生阅读课文，提取信息，明白古时候的人喜欢用贝壳当饰品戴在身上，又因为贝壳携带方便，古人就把贝壳当作钱币，从而了解“用‘贝作偏旁的字大多与钱财有关”。教师再出示“赚、赔、购、贫、货”这几个字，并自编带有生字的儿歌创设情境：“妈妈赚钱工作忙，脱贫致富奔小康。周末带我去购物，货架商品真丰富。小心轻拿不慌张，万一损坏要赔偿。”像这样把带有“贝”字旁的生字嵌入到儿歌当中，再引导学生边读边想边猜：“儿歌中加点的字都带有‘贝字，你能猜一猜它的读音和意思吗？”因为儿歌描述的情境就是学生熟悉的生活情形，所以连猜带读就能大概明白儿歌的内容。最后，引导学生根据儿歌的语境以及汉字的声旁认读生字。如“周末带我去购物”这一句中，学生已经认识了除“购”以外的所有汉字，而“购”的声旁又是“勾”，学生一下子就猜到了“购”的读音是“gòu”。教师引导学生说出和“购”有关的别的词语或句子，以便加深记忆和理解。如“网购”“我在淘宝网购了一套水彩笔”。像这样在语境中识字，学生不仅认识了汉字，还学会了在语境中运用汉字，同时锻炼了语言表达能力。本课中带有“贝”的合体字表意都很抽象，无法用可见的图画直观感受，所以把生字加入到儿歌的语境中，是识记字形理解字义的最佳途径。形声字中除了偏旁相同、读音不同的汉字，还有一部分是读音相同、偏旁不同的同音字，这部分汉字学生在识记时特别容易混淆。教学中，教师依然可以遵循形声字的构字规律创设情境，帮助学生轻松识字。

识字的目的是为了阅读和写作，“字不离词，词不离句”，在日常生活中不能孤立地认识一个字，识字往往是在整体的语言环境中进行的。从学生的实际出发，利用汉字的构字规律，调整或重组教学内容，把相同偏旁或相同声旁的字组合在一起，再引导学生把汉字放到词语或句子的语境中归类识字，既符合学生的认知规律，又使学生充分感受到了识字的好处，从而提高了学生识字、阅读的积极性。

三、巧用迁移，拓展识字

汉字历经几千年的演变，越来越丰富和规范。这些汉字看起来都独立成字，但字与字之间又都有着或明或暗、千丝万缕的联系。如“嘉”和“喜”读音不同，但上半部分字形相同，都表示“好”；“霞”和“瑕”部首不同，读音虽一样，但意思却有差别；“棵”和“颗”虽然读音一样，而且都是量词，但是它们的用法却不一样。教学中若是能够抓住这些联系和区别设置情境，以熟字带生字，在迁移运用中认字识字，学生识字将不再艰难。

汉字“品”是品字形结构的字，之前学生已经学过“三人众”，教学“品”字时，教师可以用熟字迁移，引导学生拓展识字：“三人众，三木森，三张嘴巴品一品。三火火焱焱，三个太阳亮晶晶。”而多音字“漂”的学习也可以创设情境，巧用迁移识记。二年级上学期，学生已经学习并区分了“漂”和“飘”，知道“漂（piāo）”是指在水上漂浮，但多了一个读音“piào”，学生很容易混淆，教师可以带领学生这样识记：“浮在水面‘漂（piāo）啊漂，好看美观是漂（piào）亮。”再如教学“钱”字，可以和“线”字放在一起，让学生比较学习：“有‘丝成线，细线、丝线、线条的‘线；有‘金是钱，钱币、价钱、钱财的‘钱。”字是语言最小的单位，把字放到词语当中，这个字才具有了实实在在的意义。因此识字时必须依托词语，理解了词语的意思，积累了丰富的词汇，才能更好地识字和阅读。

创设情境，借助熟字迁移识字，符合学生认识事物的规律，利用了学生乐于成功的心理，能使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这样既缩短了学生学习的时间，又增加了学生识字的数量，还促进了学生识字能力的发展，可谓一举数得。

汉字是中华文化的瑰宝，是民族文化的精神支柱，它带着美跨越时空而来。在识字教学中，教师要全方位分析汉字文化的内涵，巧设情境，加深学生对汉字的了解，同时化难为简，让学生在美的享受中发现、探究、吸收汉字。

（作者单位：江苏南通市通州区金沙小学）

责任编辑 刘 妍