借助资料，开辟阅读教学新路径

徐懋正

教材对资料在教学中的作用非常重视，在五年级上册第四单元编排了“结合资料，体会课文表达的思想感情”的语文要素，在六年级下册第四单元编排了“查阅相关资料，加深对课文的理解”的语文要素，这些语文要素对于学生如何借助资料学习课文起到了促进作用。根据助学资料的不同功能，可将其划分为背景资料、互文资料、拓展资料和异版资料等。教师该如何运用这些资料为阅读教学助力呢？

一、借助背景资料，还原文本情境

一般情况下，背景资料的补充主要运用于一些历史久远或者有年代感的课文教学中，由于这些历史久远的课文与学生现实生活之间存在着时空差异，借助背景资料教学可以打开时空的阻隔，引导学生与文本真切对话，可以还原文本情境，帮助学生更好地理解文本的意义和情感。

如五年级上册《示儿》这首古诗是陆游的绝笔，也是爱国的绝唱。他在弥留之际，还热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子，可以看出作者的爱国激情是何等深沉、执着、热烈、真挚。教学这首诗时教师可以向学生补充一些陆游所处年代的背景资料，如陆游一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。由于幼年在敌人入侵下仓皇逃难……借助背景资料的补充，学生对诗中蕴含的爱国情感感受得更加深刻。又如教材中选编的革命文化题材类课文描写的人物、事件等离学生的现实生活较远，学生如果对这些事件的历史背景资料不了解，那么将会给认知理解与情感认识造成一定障碍，此时借助背景资料来辅助学生的阅读学习就很有必要。如在教学六年级上册《七律·长征》一课时，教师就可以让学生课前查阅一些关于红军长征的资料，包括红军长征的起始时间、主要战役等。在“巧渡金沙江”“强渡大渡河”等历史背景资料的引入下，学生对红军战士不畏艰险、顽强勇敢的精神感受得更加深刻，对于红军长征取得胜利以后的“尽开颜”也就有了深刻的感受与体会。

在教学中教师要结合课文内容特点向学生补充适当的背景资料，以带领学生走进那个特殊的历史年代，进而使学生与作者产生共鸣，真正感受到文本蕴含的情感。

二、借助互文资料，解决学习疑难

互文，也叫互辞，是古诗词中常用的一种修辞手法。互文资料涉及与文本相关内容的重组或者补充，借助互文资料引导学生阅读学习，可以打破单篇课文教学的局限，通过文本与文本内容之间的联系来化解学生的学习疑难，实现对课文的深度阅读。

对于低年级学生来说，古诗词的学习应该以诵读为主，随着学生年级的升高，到了中高年级以后，古诗词学习就不能仅仅是停留于浅尝辄止的层面，而要注重引导学生走进诗人内心，感受诗人所要表达的思想感情。但这些仅凭单篇古诗词的学习是很难让学生感受到的，必须借助相关的互文资料才能降低学生的学习难度，促进学生对古诗词深刻的理解与感悟。如教学《山居秋暝》这首诗时，“空山新雨后”这句诗中的“空山”指的是“空荡荡的山”“空旷的山”。这首诗是王维所作，他曾多次写到了山的“空”，如《鹿柴》中的“空山不见人”中的“空”，《鸟鸣涧》中的“夜静春山空”中的“空”。教学时，教师可以以互文阅读的形式引导学生阅读学习，以帮助学生更好地感受“空”一词的意思。又如，对于学生熟知的《悯农》（其一），作者运用“春种、秋收、无闲田”和“农夫犹饿死”形成了鲜明的对比，凸显了农民的不幸，是非常高明的艺术表现手法，但对小学生来说，农民一年四季辛辛苦苦劳作，怎么还会饿死呢？这一点他们很难理解，为此，教师可以把《悯农》（其二）这首古诗呈现给学生，让學生看到农民顶着烈日劳动，非常辛苦，知道粮食的来之不易。在《观刈麦》这首诗中，从“足蒸暑土气”等诗句中，学生看到了在炎热的天气里，农夫的双脚被火辣辣的太阳蒸烤的画面。这样引导学生阅读，可以使学生对古诗词的理解由浅层走向深层。

在教学中，当学生对课文内容感受不够深刻的时候，教师可以通过互文资料的补充来帮助学生理解课文内容，深化学生对所学内容的认知。

三、借助拓展资料，深化文本内涵

拓展资料不同于互文资料，互文资料主要是指可以与文本相互融合的资料，对于学生的阅读理解可以起到促进作用，拓展资料则是依据文本内容为学生拓展一些与文章作者、主题等相关的资料，通过资料拓展可以深化学生对文本内涵的深刻理解与认知，使学生的课堂学习得到升华。

教材中有好多课文都选自一些名家名篇或者经典的作品，教材中呈现的只是适合学生接受认知的一部分内容，这种节选课文很容易导致学生“一叶障目，不见泰山”，只能获得对这些课文的初步认知，无法获得对课文内涵的深层把握。教师要跳出单篇课文教学的局限，依据学生所学课文特点，适当向学生拓展一部分资料，促进学生对课文内容的整体认知，促进学生对课文的全面解读。如四年级下册《小英雄雨来（节选）》这篇课文节选自管桦的同名长篇小说，教学这篇课文时，教师可以把这篇小说拓展给学生阅读，使学生通过阅读对雨来有更多的了解与认识。又如，六年级上册《少年闰土》这篇课文选自于鲁迅的短篇小说《故乡》，为了使学生对闰土这一形象有全面的了解与认识，教师可以把《故乡》拓展给学生阅读，并让学生说说少年闰土和中年闰土有什么不同之处。通过拓展阅读，中年闰土的表现给学生带来了强烈的冲击，使学生获得了对闰土的全面了解与认识，从而获得了对课文的深刻解读。

在教学中，教师让学生借助拓展资料学习的内容还有许多，比如教学古诗词时，教师可以引导学生就同一主题或者同一作者的文章进行阅读。在文言文教学中，教师可以让学生阅读一些跟课文主题相关的文言文等。

四、借助异版资料，互为对照阅读

异版资料主要是指同一内容的资料版本不同或表达形式不同。一般情况下，原版作品在编入教材时大都会进行适当改动，以使其更加符合学生的学习需求或者单元教学目标重点等。在教学中，教师借助异版资料，引导学生对比阅读，不仅可以深化学生对课文的理解，还可以使学生走进原著，感受原著在语言表达方面的一些特点。

如教学三年级上册《司马光》一课时，教师可以把白话文版的《司马光》呈现给学生阅读，并让学生说说文言文与白话文有什么不同之处。这样引导学生学习文言文可以有效避免教师枯燥无味讲解现象的产生，提升学生的语文学习能力。又如，教学三年级下册《燕子》一课时，教师可以把郑振铎的原文与苏教版、人教版的《燕子》一文整合在一起，投影到大屏幕上，让学生说说这些版本的《燕子》在编入教材时有哪些不同，进而揣摩编者意图，有助于教学目标在课堂的落实。在教学六年级上册《伯牙鼓琴》一课时，由于古人读书是读竖版的，且全文没有标点，教学这篇课文时，教师就可以把原版的竖排的《伯牙鼓琴》呈现给学生阅读，激发学生的好奇心，让学生在对照阅读中感受到学习文言文的乐趣。

在教学中，借助异版资料辅助教学，让学生看到教材文本的“另一面”，避免学生唯教材论现象的产生，在对照阅读中开阔眼界，提升认识。

在阅读教学中，教师依据学生学习内容的特点，采取不同的资料引入形式，能够极大降低学生的学习难度。在资料的运用上，教师要以科学性和思想性统一为原则，注重资料与文本内容之间的优化组合，以充分凸显出资料的应用价值。

（作者单位：江苏江阴市实验小学）

责任编辑 宋园弟