指导学生理解句意的方法浅谈

安玲玲

理解句意就是句子学习的重要目标，既需要学习理解句子的方法又需要把握句子表达上的特点。这些又是学生进一步学习理解自然段、篇章内容的基础。因此，教师在低年级句子教学中，需要根据学段要求，在朗读的基础上，通过多角度关联帮助学生理解句意。

朗读作为阅读的起点是理解文本内容的基础，句子意思的理解也是这样。如果学生连句子都读不通顺，理解句意自然就是一句空话。正因为如此，在低年级教材中，编者十分重视句子的朗读训练，先后以多个单元语文要素学习目标安排句子训练内容。

一年级上册，主要训练学生读好句号、逗号的停顿，理解最简单、最基本的句子意思；一年级下册，主要训练学生读好带感叹号的句子、读好长句子、读好文中的对话，从朗读句子的对象看，理解的是有些复杂的句子的意思；二年级上册，主要训练学生读好反问句、感叹句、祈使句，开始注重从语气、语调上帮助理解句意；二年级下册，主要训练学生读好重音、读好对话，开始训练理解句子中的感情表达。这些循序渐进的句子朗读训练，朗读能力训练是目标，句子意思理解也包含在朗读过程中。

这些朗读训练要求，低年级学生需要教师指导才能形成能力，尤其需要重视在不同文体中开展系统性的朗读指导。如低年级教材的故事类文本比较多，人物对话是文本中经常出现的句子类型。对此，教师要重视指导学生读好对话。首先要注意读好单个对话句，分提示语和所说的话两个部分进行指导，读提示语的时候，需要找准“谁”“说”之外的词语，也就是重视“怎么说”的读法；读所说的话时，需要注意所用的句式和句末标点，读好相应的语气。其次要读好互动对话句，两个以上的人物就一个话题发表各自的说法所形成的对话，这就需要分角色朗读。学生读好这样的对话，就能够理解故事类文本中重点句子的意思。

课文中的句子都不是单独存在的，句子与其他语言运用单位之间存在着多种联系。学生理解一个句子的意思，通常需要借助具体语境才能完成。在具体语境中，学生需要找到句子之间的关联，挖掘语言的内在联系，才能真正理解句意。

首先是重视词句之间的关联。一篇文章中，词语、句子的运用都是为表达中心服务的。学生理解句子的意思，可以从组成句子的词语入手，抓住词句间的关联，就能够在理解词语意思的基础上读懂句子的含义。如《开满鲜花的小路》中，多个自然段都出现了描写小路上鲜花的词语：“一大片”“绚丽多姿”“五颜六色”等，这些词语集中体现了小路上开放的鲜花数量多、颜色美。在理解词语所在的句子意思时，学生就知道是相同的意思用不同的句子进行表达，体现的是语言运用的变化。有时候，学生不理解句子意思其实是不理解其中的某个词语，如“鼹鼠先生很懊丧”这一句子学生理解起来有难度，仅仅借助工具书知道“懊丧”是懊悔、丧气的意思是不够的，还要弄清鼹鼠懊悔什么，又为什么丧气。学生只有带着上述问题在上下文语境中去寻找答案，找到词语与句子之间的关联，才能理解鼹鼠懊悔的是包裹破了自己不知道，丧气的是弄丢了长颈鹿的礼物。

其次是重视句子之间的关联。阅读一篇课文，理解句子的意思，是为理解段落与文本内容服务的。而重视句子之间的关联，就是搞清楚自然段由几个句子组成的，每个句子讲了什么意思，句子之间有什么联系，所有句子合起来讲了什么等。

有些句子的意思具有抽象的意味，如古诗、寓言等文本中的一些重点句子。低年级学生形象思维比较强，对于抽象的内容理解起来自然有困难。因此，需要教师引导学生联系生活实际或结合生活经验进行理解。

如教学《登鹳雀楼》，这是一首具有哲理意味的古诗，其中“欲穷千里目，更上一层楼”一句，字面意思学生能够理解，但诗句含着的哲理二年级学生就难以领悟。教师可以引导学生联系生活实际：登山、登楼或者登上其他高处，能够看到更远的地方。由此可见，站的地方越高，看到的就越远，这就初步理解了诗句的哲理。

总之，理解句子意思是低年级学生的重要学习內容，教师要采用多种适合低年级学生特点的方法，让学生在具体语境中灵活理解句意。