例谈语文要素学习的有效落实

黄冰

统编教材在六年级上册第1课安排的是一篇经典散文——老舍先生的《草原》，所在单元的语文要素学习目标是“阅读时能从所读的内容想开去”。具体到《草原》的教学来说，课文承载的“想开去”既有联想的成分，又有想象的内容，这可以从课后练习的训练内容看出来，尤其是涉及课文第1自然段内容的训练要求有两项：第一项训练要求是“读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受，背诵第1自然段”，第二项训练要求是“读下面的句子，回答括号里的问题，再从课文中找出其他类似的句子，读一读，抄下来。‘那些小丘的线条是那么柔美……又想坐下低吟一首奇丽的小诗。’（哪句是直接描写草原景色的？哪句写了作者的感受？在写景中融入感受有什么好处？）”

从上述两项训练要求可以看出，“读课文”“从课文中找”原本可以是指向整篇课文的，但“背诵第1自然段”和第2项训练中给出的例句，又清楚地显示课文第1自然段是承载单元语文要素学习的重点内容。那么如何在课文第1自然段教学中落实“从所读的内容想开去”的语文要素学习要求呢？

课文第一句是“这次，我看到了草原”。这个句子看上去既简短又明白如话，似乎没什么特别之处，但它的内涵很丰富。处在句首的“这次”，一般是可以与后续的“我看到了草原”连起来说的，此处被逗号断开，显然是作者的一种主观强调。作者要强调的是与以往的不同：以往“我”肯定从不同途径看到过草原，比如诗文、画作，并由此产生对草原的向往，可那些都是间接的感受，也是比较虚的东西；而“这次”是直接来到了大草原，用脚踩在大草原上，获得的是最直接的感受。接着是“看到了”一词，从功能上看属于行为动词，初看实在是太过平凡的一个动词。本来作者一直向往草原，这次终于来到了草原，一般人自然会出现或产生无比欣喜、兴奋之情，并且属于溢于言表、肆意奔放的那种，作者仅用“看到了”三个字，写得极其收敛，似乎这草原并没有出现值得期待的东西。然而，正是三个极其收敛的字“看到了”，成了后续产生的联想和想象的触发点，其中蕴含的是满心的欢喜和热爱。因此，文章的开篇“这次，我看到了草原”，言简义丰，为全文定下了表达的调子。

走进草原“我看到了”什么呢？有什么感受呢？

由上而下，这是作者描写草原景色的表达顺序。首先，作者看到的“天空是那么明朗”，直接的感受是“比别处的更可爱”“总想高歌一曲，表示我满心的愉快”。这就是典型的在写景中融入感受的表达方法。写草原上的天空，“明朗”就意味着几乎什么都没有，也就不可能像写火烧云那样以描写云彩的变化为主，剩下的选择只能通过写出自己的感受来让“明朗”给读者留下深刻的印象。其实，作者那时从大城市走进大草原，类似感觉也是很明显的，毕竟与高楼和街道比，目之所及是无比的宽阔感，一下子能够让人觉得眼界大开，所以就有“总想高歌一曲”的冲动。这是触景生情、自然而然的结果，因而“高歌一曲”要表达的正是“满心的愉快”的真切感受。至于为什么愉快，作者或许置身其中、沉醉其中，还来不及思考，只是情不自禁地高歌起来。在生活中，人们确实喜欢用唱歌来抒发心中的喜悦。

其次，作者“看到了”天底下的草原和生活在其中的马牛羊。这是作者浓墨重彩描绘的对象，在每一个对象的描写中，都能够让人产生丰富的想象，感受迷人的境界。以“小丘”的表达为例来看。“线条柔美”是对小丘的直接描写，“中国画”是用比喻写出的感受，也是最直接的联想内容；“只用绿色渲染，不用墨线勾勒”不仅使感受具体而美妙，而且还使联想更真切、更细腻；“到处翠色欲流”，既是“我”看到的草原景色，又是“中国画”带来的美妙感受；由此产生的想象“轻轻流入云际”给人一种浑然不觉之感——是置身草原还是置身画境中。最后，作者用“境界”来定位想象的结果，仿佛使人在不知不觉中进入了诗意世界。作者结合具体景物写出具体感受，既具有整体性，又具有独特感。

以上是从文本解读的角度感知课文第1自然段中“想开去”的具体体现，如果再引入比较的方法进行理解，这种“想开去”的效果会更明显。

课文第1自然段是以描写草原的静态感受为主，是“我”一直向往草原而终于看到了草原所产生的系列想象中的感觉。因此，这种感受以及想象，读起来尽管很美，但相对于草原来说，这种感觉与从牧马人角度的感受相比，区别就很明显。

比如，“草原上多好啊——天地旷远无极，洁净且宁静。他仰卧在柔软的草场上等待着，星星像雨点一样，眼看就要掉下来了，就要滴落到自己的眼睛里了……静极了，静就变成了声音，那是一种没有开始也没有结束的声音，那是只有牧马人包·哈斯，才能辨识出来的声音。他知道那种巨大之中，有动物啮齿，有草儿呼吸，有露珠在一点点膨胀，然后一尘不染地落在花心里……”这段文字写的是草原上的那种宁静。首先，作者写的对象是夜里的星星，也有比喻的表达“星星像雨点”，随后的感受“滴落到自己的眼睛里”就具有独特性，是牧马人才有的一种感觉。夜空下，牧马人不是在蒙古包里休息，而是“仰卧在柔软的草场上”看星星，至少传达出牧马人对草原的无限依恋，而星星在天空中的远近错落，在牧马人的直视中，好像要滴落进眼睛里，这是一种多么奇妙的感觉，而且是牧马人喜欢的感觉。其次，作者表达对“静”的奇特理解。“静极了”就变成“没有开始也没有结束”的声音，在这种声音中，“动物啮齿”是牧马人用心可以倾听出来的，“草儿呼吸”显然是带着想象的翅膀飞过来的，“一点点膨胀”的露珠滴落花心里简直是神来之笔，慢镜头带来的意象独树一帜之外，只要想想天明以后，草原上无数的花儿为什么开得那么生机勃勃，那种景象带给牧马人的感觉就是人间天堂。

同样是写草原的静感，在课文第1自然段中，作者是一个从外走进草原的人，所表达的是对草原的新鲜感为主，虽然也很有个性，但像“高歌一曲”“低吟小诗”这种在作者看来是真切的感受，难免有似曾相识的感觉，也就是说，别人初到草原，也可能有类似的感觉。牧马人是一直生活在草原深处与草原融为一体的角色，触动牧马人的星星之落和露珠之落，在外人看来是闻所未闻的感觉。借助这种独特的表达，我们再来理解课文第1自然段最后的“无限乐趣”，就可以明白，这不仅是“我”享受草原美景的乐趣，而且是蒙古族同胞享受草原生活的乐趣。

由此可见，教师引入与课文关系紧密的内容进行对比，不仅有助于学生深入理解课文内容，而且可以打开想象的视域，丰富想象的空间，提升想象的能力。