语文课堂心理健康教育渗透策略

景德云

心理健康是指能够使人们具备的全部心理潜能都得到充分发挥的理性状态。心理健康教育就是根据小学生的生理与心理发展特征，培养他们良好心理素质的教育活动，这是针对小学生很单纯又很好奇，自理能力差，容易受到社会上不良环境、不良现象的影响并造成多种心理问题而开展的教育。统编教材中蕴含着大量开展心理健康教育的资源，语文教学也是开展心理健康教育的有效平台。

语文教材作为落实语文核心素养培养立德树人目标的有效载体，必然涵盖育人的全方位要求，自然也包括心理健康教育方面的因素。但是，语文教材中的心理健康教育因素属于隐性内容，需要教师根据教学需要加以挖掘。

比如，在人际关系处理上，小学生如果难以把握就容易受影响而产生心理问题，比较明显的是看人喜欢先入为主，这样既容易影响班级团结，又影响到个人心理健康。对此，教师可以从教材中挖掘适宜的对接点开展心理健康教育。在三年级下册第二单元的寓言《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》中，都有互相认识与比较方面的内容，隐含着怎样正确认识对方的心理健康教育内容。教师以此为议题，引导学生对三篇寓言故事的寓意进行整合学习，让学生读故事，联系生活实际，谈谈自己在看待同伴等方面遇到的问题以及引发的内心困惑，学习课文后就知道今后该怎么去面对了。在这样的理解与交流中，心理健康教育得以无声渗透。

在语文课堂上开展情境教学，可以激发学生学习的主动性和欲望，使学生在学习语文知识、训练语文能力的同时，情感上也获得相应的发展。而创设真实情境进行教学，针对性更强：一方面与文本内容紧密结合，有创设情境开展教学的抓手，另一方面是从具体学情出发，有切实解决学生学习需求或存在问题的意图。可见，语文教学中创设真实情境渗透心理健康教育，既要有明确的目的性，又要注意问题解决的融入性。

小学生比较依赖父母，当下许多学校都有不少留守儿童，父母的远离容易导致学生失去依赖感，产生孤独、沮丧、悲观等情绪。对此，教师可以选择鼓励学生自信、自强、自立的课文，创设真实情境进行教学。如教学《一封信》，课文写一个叫露西的小女孩给爸爸写信的故事。爸爸出国了，妈妈还在厂里，她自己一个人在家觉得“不开心”“很清冷”；后来妈妈回来指导她写信，表达的是“我们过得挺好”“我们天天想你”。在教学中，教师根据班级学生与父母分离的实际，先后创设的学习情境有：一是课文中的露西先后写了两封信，假如你是“爸爸”，读了自己女儿写来的两封信，会有什么不同的感觉。学生讨论后认为，读了第一封信后，会产生赶快回家的想法，甚至办事、干活都没有什么心思了；读了第二封信后，很放心家里的一切，想着回家时给女儿送一个好的礼物。由此可见，教师引导学生认识到，孩子在家里的情况对出门在外的家长有很大的影响。二是现在你的家长也出门在外，如果你在家觉得孤单想他们了该怎么办？学习课文后，我们打电话、视频的时候怎么说效果会更好一些呢？这样的问题，因为有了课文情境教育在前，学生懂得了自己在家不能总让家长担心，而要让家长放心，所以打电话、视频的时候，需要多说一些让家长高兴、开心的事，自己说着说着也会高兴和开心起来。

小学生互相之间发生矛盾时，听到的总是对方错在哪儿，自己如何有理，结果在受到批评时觉得特别委屈，好像沒有了脸面失去了自尊。实际上这就是学生不能正确认识自己造成的，也是一种不健康的心理。针对这种问题，教师在适当的文本学习中，可以抓住机会引导学生进行探究学习。

比如，《小木船》一课中，“我”和陈明发生了矛盾：“我”失手将陈明做得很精致的小木船摔坏了，后来陈明不听“我”的辩解也摔了“我”的小木船，导致两人友谊破裂。在教学中，教师引导学生探究：假如你是其中的一人，要避免矛盾的发生，应该怎么做？学生研读课文，合作探究，认识到第一只小木船摔坏的时候，是避免后续产生矛盾的关键时间；陈明如果看出事情的真相，不做出过激反应，矛盾就不会产生，或者“我”先不是急着辩解，而是主动道歉并表示赔偿，也不会产生矛盾。学生之间形成了这样的认识后，教师还需要让学生联系实际进一步思考：在与同伴发生矛盾时，自己曾经是怎么做的？结果怎样？自己有没有从中吸取教训？经过上述探究与讨论后，如果再遇到类似的问题，该怎样做呢？再如《珍珠鸟》一课中，“我”与小珍珠鸟之间产生了信赖之情，读后让人感到不可思议，毕竟在人们普遍的认识中珍珠鸟“是一种怕人的鸟”。教师从产生信赖的角度捕捉到心理健康教育的契机，引导学生开展探究与讨论：假如你是那只小珍珠鸟，你是怎么对人产生信赖的？学生深入研读文本，发现小珍珠鸟对“我”的信赖有一个逐渐变化的过程，在这个过程中，小珍珠鸟经历的是从害怕，到渐渐胆大，到慢慢亲近，最后是完全信赖；如果一开始“我”就想伸手去“抚一抚”它，珍珠鸟肯定会飞得离“我”越来越远，也就会越来越害怕“我”，相互之间的信任就难以建立。在此基础上，教师引导学生思考：小珍珠鸟与人都能建立信赖感，我们该怎样做才能互相信任呢？

小学生喜欢表扬和肯定，在遇到困难经历失败后往往是一蹶不振的样子，缺失承受力。这种心理如果不加以正面引导，也会造成心理阴影，不利于学生健康成长。对此，教师可以从文本中选择英雄故事，引导学生从英雄成长中感受正能量，在向英雄学习中树立正确的人生观、价值观，消除困难和失败造成的负面影响。

比如，学习《我的战友邱少云》一课，教师可以引导学生关注：邱少云遇到了怎样的困难？他是怎样对待困难的？学生聚焦课文中烈火在邱少云身上烧了半个多小时的描写，联系生活中自己被开水烫的瞬间的灼痛感，体会邱少云需要有多么巨大的毅力才能忍受那么长时间的大火烧身，但邱少云在烈火中一声不吭，一动不动，只是咬紧牙关把双手深深插进泥土中，直至壮烈牺牲。之后，教师引导学生思考：我们平时遇到过哪些困难？在困难面前我们是怎样做的？邱少云战胜困难的英雄壮举，给我们带来了什么启发？今后我们还会遇到各种各样的困难，应该怎么办？学生对这些问题有了自己的答案，英雄的精神就像种子一样种在了心里。

总之，教师在语文课堂开展心理健康教育，需要根据班级学生的学情，挖掘文本中隐含的心理健康教育内容，捕捉教育契机，将心理健康教育适时渗透在教学过程之中，产生润物无声的效果。