作文教学中如何将批语作用最大化

王井风

好的文章三分写七分改，一个好素材只有通过作者反复精心的修改斟酌，才能成为一篇好文章。与其说好文章是写出来的，不如说是改出来的。这里的改不仅仅指小学生的反复吟咏、诵读、修改，我认为还应该包括教师的修改点评。在习作教学过程中，“学生管写，教师管改”，两条轨道似乎毫不相干。学生打好草稿后急于誊抄，教师收起习作后挑灯苦改：错别字、标点符号、病句，还有眉批尾批……辛苦忙碌，耗时费力，怎一个累字了得。教师的评语，精准点评少之又少。针对这些弊病，我们应调整、改进作文的评改方式，力争将批语作用最大化，激发学生的写作兴趣，提高学生的习作水平。

为了提高学生的习作水平，有的教师主张“多练”，因此出现了“日记”“周记”“摘抄”，结果习作的质量仍不理想，学生不但没有对写作产生兴趣，反而叫苦连天，厌烦写作。如此“多练”，只会适得其反。因此，在实践中，我把盲目增加篇数的“多练”改为对一篇不完善习作的“多改”。学生写好初稿后，采用多种方法进行修改，如个人修改、互相修改、集体修改。学生在多次修改中，自然领会习作之道，达到多练的目的。

传统的“精批细改”耗时费力，弊端显而易见。有时教师将学生的习作改得面目全非，批得体无完肤，完全违背了作者的本意，也起不到帮助学生提高作文水平的作用。

因此，教师的批语不必面面俱到，可只选一两个部分重点批阅、点评，批语评价重在鼓励赞赏，激励学生写作的积极性。

另外，一个班级学生作文水平大体可以分为好、中、差三个层次。对于不同层次的学生，关注点不同，批语也应当不同。如对作文水平欠佳的学生，教师可以抓住学生作文中的某一个闪光点，给予鼓励赞赏。

对基础较好的学生，教师的点评重点则应放在布局谋篇和感情色彩的评价上。如一个学生的习作《我是一只猫》构思独特，从“我是一只小馋猫”“我是一只小懒猫”“我是一只快乐猫”等三个方面来刻画自己。我在尾批上写道：文章布局谋篇构思巧妙，将作者的馋、懒、淘气的性格写得栩栩如生，以后的每次习作如果都能像这样构思精巧，别具一格，你的作文水平一定会提高的。

每次习作，教师批改后发给学生，学生修改后又交給老师。时间长了，记忆淡了，学生之间没有机会相互交流学习，也不利于学生作文兴趣的培养。

“面批面讲”指教师请一个或几个学生，当面评价学生的习作，指出修改意见，学生立即修改。这种方式评价精准、贴切，学生一起倾听教师的指导意见，更有机会各取所需，取长补短。另外，“面批面讲”拉近了师生间的空间及心理距离，师生围绕习作有了更多当面交流，教师能更有效地给予指导，学生也能直接受到启发。只是这种方式需要教师付出更多的时间和精力，代价太大。因此，教师可以有的放矢，根据具体情况将学生组合在一起，少则一两人，多则六七人，作集体“面批面讲”，既节约了时间，又可以使学生互相启发，互相借鉴。

为了将批语作用最大化，我特别注意批语的写法。多写“实话”，少写“套话”。我们要求学生作文不要千人一面，教师的批语也不能千篇一律，因为这些批语只能给学生一个“好”或“不好”的印象，究竟哪一方面哪一点好或不好，学生并不清楚。学生正处于写作的起步阶段，作文中的错误在所难免，因此，我们切勿全盘否认，批语要以赞赏为主，委婉批评，点到为止，这样才能提高学生的自信心。