聚智赋能 有道“双减”

杨霄 曹敏 范文静 王金梅 赵娜 卫金星

为深入贯彻《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件要求，落实北京市、海淀区“双减”工作精神，持续有效推动北京市海淀区永泰小学“双减”工作，永泰小学开展了以“聚智赋能 有道‘双减’”为主题的2022年度发展论坛暨教育科研年会。论坛设有“落实‘双减’有妙招”“智耕课堂重提质”“心作业 新突破”“个性化管理班级智慧助力‘双减’”等分论坛，学校全体教师积极参加到各论坛活动中。论坛上，动人的“双减”故事，有效“双减”举措，智慧的“双减”观点，充分展现出永泰人落实“双减”的风貌：稳中求进，勇毅前行，持续用功，成效显著。永泰教师通过论坛积聚新动能，焕发新生机，展现“满园花朵向阳开，丹心谱写园丁歌”的新局面。聚智赋能，有道“双减”，永泰未来可期。

文/杨霄 北京市海淀区永泰小学

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅出台了针对义务教育阶段学生的减负减压政策。为进一步聚焦“双减”政策的落实与深化，彰显教师在课程教学改革、有效教学探索等方面的理性思考，北京市海淀区永泰小学以“笃学敏行智耕课堂”为切入点，开展一次别开生面的教师发展论坛。

首先，本次论坛邀请了近几年在教学上取得优异成绩的教师来发言和分享。对于参加发言和分享的教师，我们没有设置发言的“条框”，尽可能地让优秀教师自由发挥，可以是经验介绍，也可以是教学感悟。本着这个简单而有效的基本原则，我们邀请了去年参加世纪杯教学比赛获得较好成绩的三位教师，邀请了更早之前的获奖教师，邀请了学校参与教学组织管理的几位“老教师”，以上种种让这个看似“简单”的论坛却充满了干货。

论坛会后，学校与几位参会的教师进行了简单交流。大家对于本次论坛的反响非常好，认为这样的教学讨论模式利于教学理念、方法的分享，对于教师之间经验分享和促进教师成长均有积极作用。尤其对于青年教师而言，因为年资限制，虽理论基础不错，但难以在实际的教学中完全展现，反而存在教学能力不足的情况，而论坛邀请有经验的教师分享经验，尤其是从理念到方法以及对整个教学观的分享，对于还在摸索中的青年教师而言无疑是及时雨。

对此，笔者作为正在成长中的高年资教师也是深有体会。作为高年资教师，虽然经验丰富，但存在瓶颈期和职业固化的情况，通过论坛上的分享，在结合自己多年的經验，吸收、总结、反思、梳理、修正，其收获可能比教师一对一指导时直接指出不足并给予解决方案要更加深刻。

再者，本次论坛的时机恰是国家推行“双减”政策的重要时机。“双减”代表着中国教育未来的方向，但是，也意味着过去很多的教育教学经验已经不适应最新的形势。在一线教师的心中，难免也有所迟疑和迷茫，对于未来的工作，大家可能都有一点摸着石头过河的感觉。但为人师者，最终还是要教书育人，如何在“双减”的背景下，让学生取得全面的发展和足够好的学科成绩，才是最终追求的目标。在这种背景下，多位优秀的中青年教师围坐一堂，一起分享、交流、讨论，既是对过去的经验总结，也是集思广益对未来的教学和工作展开畅想和探讨。这次论坛中，就有经验丰富的教师对“双减”背景下的教学理念、设计和实施进行了详细的分享，并有其他教师积极参与讨论，也有教学主任们的点评和引导。无疑，通过这次的论坛，让我们一线的教师，对于接下来“双减”背景下的工作和教学有了底气和思路，无疑利于“双减”工作的推进。

对于“双减”工作的进一步展开，通过这次论坛，我们也有了重新的认识。我们知道“双减”工程，不是要减少教学，也不是放松对学生的要求，而是重新定义、重新认知教育的本质。减少单方面追求所谓的成绩和升学率，让教育回归教书育人的本质，让孩子的负担减轻，有助于学生们的全面发展。但是也确实让教师们有些担忧，课后作业确实是课堂教学的延伸，是保证教学效果、巩固学生学习成果的重要手段。

最后，回到我们本次论坛的主题：聚智赋能有道“双减”。大家“聚”而论道，优秀的、有经验的教师和年轻的成长中的教师花时间分享和一起学习，讨论的又是关于大家都未曾接触过的新形势新背景，总结规律，展望未来，结合实际，提出新思路，启动新探索。可以说，这次论坛对于我校接下来的日常工作和教学探索，起到了承上启下的作用，或许在举办过程中有这样那样的不足和需要改进的地方，但无疑达到了最初的举办论坛的目的，也收获了下一步工作的思路和想法，既“赋”能，也给“双减”指明了“道路”。我们会继续探索教学论坛的形式和方法，使之常态化和规范化，让各种论坛百花齐放。

文/曹敏 北京市海淀区永泰小学

北京市海淀区永泰小学第二届年度发展论坛以“聚智赋能 有道‘双减’”为主题，鼓励教师们开启智慧，寻求减负增效之道。为贯彻落实“双减”政策，借助本次论坛提供的机会，本文将以大单元教学为例，探讨语文学科的“双减”之道。

提炼单元主题，确定单元任务

“双减”政策的实施，要求语文教师不断在课堂教学上深耕，不断提高教与学的质量和效率。大单元教学无疑首先对教学设计提出了更高的要求，我们要在钻研单元人文主题和语文要素的基础上，把单元目标、学情分析、教学、评价有机结合。

部编版语文四年级上册第五单元的人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事把事情写清楚”。本单元为习作策略单元，围绕“如何把一件事写清楚”编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，“交流平台”“初试身手”两个板块，两篇习作例文《我家的杏熟了》《小木船》和习作《生活万花筒》。

回顾之前跟写事有关的习作，三年级主要学习了把观察到的事物、实验过程写清楚。本单元习作目标定位在“把一件事写清楚”，着眼培养学生的基本习作能力。本单元的人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”，什么是生活？生活是多姿多彩的，学生的习作素材来源于生活。课标也明确指出写什么，写自己的见闻、感受和想象，写清楚生活中新奇有趣、印象深刻、最受感动的事。

引导学生走进生活，发现生活，抒发情感，形成正确的人生观、价值观。正如语文学科核心素养中所说，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。在分析透彻人文主题和语文要素之后，我把本单元主题确定为“生活万花筒，我来写清楚”，指定了单元任务：学校校报的生活万花筒栏目公开征稿，同学们都要积极踊跃投稿。并指定了配套的任务单，引领学生学习本单元内容，并明确每一节课在这个单元的地位。

设计学生活动，完成教学任务

两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》的教学目标，虽然都是引导学生了解把一件事情写清楚的方法，但角度略微有些不同。《麻雀》的写作顺序是起因、经过、结果。而《爬天都峰》则是按照爬山前、爬山时、爬山后的顺序写的。两件事的写作顺序不一样。多元的安排，让学生有更多的选择和比较，体会作品表现的丰富性，以拓宽学生的思路，让他们不拘泥于起因、经过、结果的表达顺序。在“写清楚”这方面，《麻雀》中的“我”以旁观者身份，把看到、听到、想到的内容写清楚。《爬天都峰》中“我”是活动的参与者，通过人物怎么说、怎么做这几方面，把事情的过程写清楚。两者的写作视角不同，而且《爬天都峰》侧重通过人物对话把事情写清楚。

有了单元任务的引领，教学活动本质上是学生学习的过程。所以，我设计了以下几个活动推动学生学习。第一，学习两篇精读课文，引导学生梳理总结把事情写清楚的方法。第二，学习习作例文，从不同角度体会把事情写清楚。第三，完成习作，并评价交流。梳理整个单元发现，几个活动板块好比楼梯，层层递进。两篇精读课文相当于楼梯的第一台阶，只有清楚精读课文所传授的写作方法，才能站稳脚跟，拾级而上，最终达到“习作能力”提升这一最高台阶。

做好评价体系，以评促进学习

崔允漷教授指出：“评价任务就是检测目标是否达成，目标指向哪里，评价任务必须跟到哪里。不然，教学就容易出现‘开无轨电车’的现象。”评价任务上接目标，与目标相匹配，下連学习过程，把评价嵌入教学过程，从“学什么”“学得怎样”两方面进行评价，实现教、学、评一致。本单元就以习作要素的达成为评价目标，把一件事写清楚这个目标，分解成本单元学习的几个习作方法，看看习作中用到了哪些方法。评价者不仅有教师，也有同学伙伴，促进了评价的多元化。

总之，“双减”政策下的语文课堂，需要我们继续钻研大单元教学的设计与实施，以此推动学生的深度学习，获得教学的最大收益。

文/范文静 北京市海淀区永泰小学

“双减”政策是从全面育人视角出发，促使学生健康学习、全面成长的重要育人举措。为充分落实“双减”政策，北京市海淀区永泰小学于2022年2月20日，开展了以“聚智赋能 有道‘双减’”为主题的2022年度发展论坛。学校全体教师积极参加到各论坛活动中。其间，教师共同探讨了“双减”背景下的课堂观、学生观、作业观、评价观、家长观，号召教师通过多样适宜的策略，固源头，抓根本，有效落实各项“双减”工作。

很荣幸参加了分论坛“落实‘双减’有妙招”的发言，其间，我分享了科技组教师在日常教学中常常使用的评价工具，例如积分存折、班级优化大师等。经过科技组多名教师的课堂实践发现，班级优化大师十分适用于日常班级管理与教学，各种学科都可以使用，存在普适性与科学性。在此，我从以下几个方面简要介绍一下这种评价工具。

评价内容个性化，彰显学科特色 教师可根据学科特点，自定义课堂评价内容，及时记录学生的学习行为和学习过程，把评价贯穿到课堂学习的全过程，从而充分发挥评价的激励与导向功能。以加分或减分的方式对学生的课堂表现进行及时评价。如：课堂限时实验，可设置“小小科学家”；课堂答题精彩，可设置“答题能手”；记录做得好，可设置“优秀记录员”；善于合作交流的小组，则可授予“小组合作社”勋章等等

评价数据可视化，实现纵横交错 “班级优化大师”可多维度、全方位地记录每个学生在课堂中的点滴进步，将个人和团队的每次合作成果进行评价，并通过平台大数据和云分析功能，采集学生学习的过程性资料，让一条条数据活灵活现地“站出来说话”：说学生的点滴进步，说学生的每个闪光点。如此在强化过程性评价的同时，也优化了结果评价。每次加分时，都有一种特别好听的音效，软件也会提示学生因为什么加减分，并实时更新光荣榜，同时每个学生还拥有属于自己的头像。软件后台可以自动积分，节省了教师统计每个学生积分的时间。

评价反馈智能化，助力家校沟通 学生的课堂表现评价与家长手机端同步共享，帮助家长及时配合教师对学生的不良行为进行督促、干预，极大程度地提高了评价效益。以“课堂专注”与“上课分心”评价为例，教师可以在课堂上随机对学生或小组的表现进行加分或减分。

随机选取，调动学生学习的积极性 “班级优化大师”中还有一个特别的功能——随机，它可以通过电脑随机抽选班上任意数量的学生进行答题或上台做互动游戏。如在进行“科学知识闯关PK游戏”时，教师可以同时随机抽选2名学生上台做游戏，并通过软件直接给得胜者加分奖励，并且与家长手机端同步共享游戏结果。通过机器随机抽选，紧张又刺激，大大调动学生学习的积极性。

及时记录每次评价情况，智能分类汇总评价数据 在课堂上，教师可以随时对学生进行个性化的线上评价，并以加分或扣分的方式直观呈现，及时鼓励优秀者继续努力，帮助待改进者明确努力方向。同时，系统还会将每个学生的每次表现，自动地进行点对点的数据处理和分析，形成学期或学年评价结果。如，以“待改进”评价项目中“上课分心”一项为例，系统会自动记录每个学生在该项目中扣分的次数及时间，并统计出每个学生每学期或者每月该项内容被扣掉的总分值，从而对学生某个阶段课堂总体表现做出比较全面、科学、直观的评价。

论坛虽然结束了，但它却常驻在了教师们的心里。总之，教育评价关乎教育发展方向。新时期，我们不仅要重视教学方法的改革，也要重视教学评价模式的转变。教师要树立评价赋能的教育思想，积极构建促进学生自主学习的评价方式。在信息技术快速发展的背景下，教师在课堂教学中应当充分发挥互联网优势搭建平台，利用“班级优化大师”不仅能够提高教学评价的时效性，建立相对应的激励机制，也能更好地激励学生，引导学生提高学习质量，为顺利推进“双减”政策筑基赋能。

文/王金梅 北京市海淀區永泰小学

为了总结推广“双减”工作经验，推动“双减”工作下一步的创新突破，北京市海淀区永泰小学于2022年2月22日开展了以“聚智赋能 有效‘双减’为主题的2022年度发展论坛暨教育科研年会。我校科技组参与了“‘心’作业‘新’突破”分论坛。在“双减”政策出台后，科技组就开展了作业设计的组内教研，他们对国内外的作业设计进行了文献研究，对学生情况进行了调研，并在此基础上总结了“双减”背景下作业设计的原则。以下就他们的研究成果做简要概述。

关注作业品质的养成

哈里斯·库珀对美国近120个关于家庭作业效果和作业因素的研究进行了综述分析，得出了学生年级水平与作业效果的关系。发现对于中学生而言，作业时间与成就之间存在较强的正相关，而对于小学生，二者之间存在微弱的正相关，甚至是零相关。尽管如此，很多学者依然认为小学生也应该布置适量的作业，这是因为：适量家庭作业对学业成绩有一定的积极影响，而且有利于提高学生的自我调节能力、合作与沟通能力。通过对我校四、五年级的学生进行调查，发现很多学生对于完成作业有很高的自我成就感体验，因此教师在设计作业的时候要更多地关注作业完成的过程而非结果，多给予鼓励、肯定，促使学生在完成作业的过程中能主动投入，提高认知上的参与度，坚持独立自主，从而养成良好的作业品质。

通过分层作业激发学生的认知挑战性

在《作业设计——基于学生心理机制的学习反馈》一书中，作者对作业量与认知挑战之间的关系进行了研究，研究结果显示如果作业量较少同时认知挑战性较高时，学生愿意尝试作业的行为增加，并且有积极的情感体验，认知参与度较高，但是学生能力水平参差不齐，如果设计一种作业，那么对于不同的学生来说很难收到理想的效果，因此需要设计分层作业来激发不同层次学生的认知挑战性。以单片机课程为例，教师会根据学生水平设计三种不同层次的作业，三种作业的星星个数不同，学生可以根据自己的情况选择适合自己发展水平的作业，有能力的学生可以将三种作业全部完成。

借助信息技术为学生提供作业支持

调查显示我校的四五年级学生很喜欢实践类的作业，但是却认为此类作业对自己的帮助并不是很大。很多研究者也对这种倾向性进行了研究，发现造成这种倾向性的原因主要是：学生普遍有“害怕出错，追求正确率”的心理；学生缺少完成实践类作业的能力与支持。针对学生的这种心理，教师需要为学生完成实践类作业提供相应的支持。微信笔记是微信收藏中的功能，在笔记中可以插入视频、图片，教师可以在微信笔记中为学生实践作业提供相应的操作步骤，提供实践活动的支持。例如：三年级下科学第三单元第2课为阳光下影子的变化规律一课中，学生需要制作日晷并使用日晷记录阳光下影子的变化，为了便于学生操作，教师使用微信笔记详细介绍操作过程，学生在家打开微信笔记就可以进行操作。

优化评价方式适应学生发展

很多四年级的学生喜欢同学互批的评价方式，通过调查得知，他们觉得同学互批的方式能与同学进行更好的交流、增强团队合作、增进友谊等，说明四年级学生喜欢并希望通过互批作业的形式来促进同学间的交流与合作。在四年级信息科技课中，教师在课堂上设置交流分享环节，在此环节中，学生可以离开座位观看其他同学的作品，并与其进行交流。五年级学生选择同学互批改得不多，他们更喜欢教师批改，通过调查得知他们觉得教师批改得更准确、速度更快。说明五年级学生并不是特别渴望与其他学生交流分享作业，更关注作业评价的效果。因此在五年级的信息科技课中，教师更多的是通过单独指导的形式提供评价，一种有效的方式就是设置作业评价表，记录每个学生的作业评价并发送给学生，让学生明确得知评价的结果。

文/赵娜 北京市海淀区永泰小学

为深入贯彻《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件要求，落实北京市及海淀“双减”工作精神，持续有效推动永泰小学“双减”工作，学校开设2022年度发展论坛“聚智赋能 有道‘双减’”。本次分论坛围绕“‘心’作业‘新’突破”这个主题，开展聚焦“双减”政策下的作业设计创新与实效性教育论坛活动。论坛中，教师积极参与交流讨论活动，分享各学科作业设计的收获与经验。作为一名英语教师，我结合论坛交流内容，对如何有效设计高质量的英语作业进行反思，不仅要从学生的视角进行作业设计，还需要关注学生作业品质的养成，以及注重学生在完成作业中能够产生积极的作业情感体验，以实现“双减”工作要求，提升作业质量。

从学生视角设计作业

从学生的视角设计作业，即设计学生喜欢做的作业。通过对学生的调查问卷反馈显示，相比机械类读背抄写作业，学生更喜欢动手实践类作业，但过半的学生认为练习册和读背抄写计算类的家庭作业比实践类作业对自己的帮助更多。因此，我结合低中高不同年龄段学生的特点设计作业，将知识融入实践类作业，让学生在玩中完成作业，完成知识的吸收。

关注学生作业品质的养成

作业品质，即：认知上的参与性、主动时间的投入和作业完成过程中的持久性和自主性。通过对永泰小学的学生问卷调查显示：超过半数学生完成作业能感觉很有成就感，少数学生是为了完成老师布置的任务。学生具备了良好的作业品质，是其能够积极主动按时高质量完成作业的基础条件。为了提升学习效果，关注学生作业品质的养成，教师可以通过设计有效的学习单，提升学生的参与积极性和时间投入；设计学生喜欢的学习任务，以提高学生参与的持久性和自主性。

产生积极的作业情感体验

一是探究性作业：画一画，丰富知识，启迪智慧。中、高年级的学生有了一定的知识储备和学习能力，对英语语言能够较为灵活运用，教师可以引导学生结合所学内容，对单元主题进行归纳和梳理，串联使用丰富的知识点，设计思维导图和手抄报。这些作品内容充实，新颖美观，充分展示了学生的综合素养。学生认真创作，结合不同单元主题，配上丰富的画面，把零散的知识转化为灵动的情景。通过“对知识的加工”，牢记基础，达到对知识的学以致用，提升综合运用语言的能力。二是实践性作业：做一做，加深印象，激发兴趣。教师还可以给中高年级学生布置翻翻书、手绘海报等实践性作业。这类实践性的作业充分挖掘了学生的创造潜力和动手能力，培养了学生学习的积极性和主动性。总之，作为教师，要树立有效作业的设计理念，设计出丰富多彩、学生感兴趣、乐于完成的作业，以开发每一个学生的多元智能。让学生在完成作业的过程中，完成知识的吸收，掌握学习的技能与技巧，促进思维的全面发展。

作业起于生活，启迪思维，焕发灵动之美。有效的英语作业设计能让学生及时有效地巩固所学知识，同时，潜移默化地发展听、说、读、写各项能力。如果作业能把学生真正的需求调动起来，学习效果势必事半功倍。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师需要不断提高个人素养，切实提高课堂效率，减轻学生的作业负担，才能让学生在学校的学习中真正有所收获，打消家长对孩子学业的顾虑，真正把“双减”工作落到实处。对于作业设计方面，尽管还需要教师在工作实践中不断探索，但只要有“一切为了孩子长远发展”的教育理念，相信一定能探索出更多更好的作业设计。

文/卫金星 北京市海淀区永泰小学

为推动“双减”工作落地见效，落实立德树人的根本任务，促进学生全面发展，教师发展论坛成为“双减”背景下交流班级智慧管理新策略的平台。

确定方向，有的放矢

一个学校的发展，离不开一支高素质的教师队务。作为一线教育工作者，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，积极构建优良的教育生态，扎实推进“双减”工作取得实效，促进学生全面发展、健康成长，是教师的责任和义务。在教育环境日新月异的背景下，落在教师身上的责任也随之而变。尤其是班主任工作，无论班主任或是副班主任，都是学生成长的引航者，我们对班级或是中队的管理，自然就值得去琢磨、去深入思考。如何更高效地完成教学任务，减负不减质？如何引导学生健康向上，促进学生全面发展？值得我们静心慎思，探寻道路。基于以上考虑，本次教师发展论坛的主题定为——个性化管理班级（中队） 智慧助力“双减”。

找准定位，点石成金

教师论坛的内容定位，决定了论坛的实效性。从招募论坛成员来看，参加此论坛的有中老年有经验的班主任、刚参加工作的年轻班主任，为了让不同年龄层次的班主任都能有所收获，坛主邀请学校两位区级班主任带头人参与了前期筹备的谈论，经过商讨，最后大家一致決定，此次论坛从班会的设计入手，展开讨论，让骨干班主任讲一讲如何根据班级特点设计班会方案，促进个性化班级管理，提升“双减”质量。班会是以班级为单位的全体学生的会议或活动。它既是班主任对学生进行管理、引导和教育的重要途径，又是培养和展现学生自我管理能力，培养和增强学生主人翁意识的一种重要方式，同时也是处理、解决班级问题，开展各项活动的有效途径。 两位骨干班主任用经验启迪智慧，将班主任工作的管理技巧通过班会展示出来，体现了依据学情与班情做出了个性化管理的特点，也让班会作为一种学校教育机制，成为一种十分重要的道德教育载体。

积极碰撞，抛砖引玉

两位班主任的精彩分享，引发了参与论坛的班主任的共鸣。坛主借此契机，引导不同年龄层级的班主任，发掘自己的班级管理的闪光点，畅所欲言。年轻的班主任邓海燕、刘昱，中年班主任吴宪立、王秀霞和资源教师刘翠红，都从自身带班特点、学科特点、班级管理经验、针对不同学生生成自己特色的班级管理方式等，进行了充分的讨论，体现了老师们对班主任工作的不断思考、不断梳理的过程，达到了思维碰撞、共鸣的效果。通过论坛，让年轻教师对于班级管理的方向有迹可循，也让其他班主任能够对自己的班级管理进行反思与梳理。

启迪智慧，行稳致远

论坛开阔教师视野，坚定教育信念，提高教育学能力，为自己专业发展增加动力。随着教育形势的发展，对班主任的素质要求将越来越高，新时代的班主任应该是有个性有特色的智者。做班主任绝不能木讷呆板，不能年年绕圈拉磨，更不能一直用固守的旧思路去面对新时代的学生，我们需要时时反思自己的工作点滴，及时记录自己的思考，又不能缺少创新意识。唯有不断学习，不断创新，努力进取，方可不辱教书育人的使命。论坛的尾声，德育副校长李雨梅从个性化班级管理的角度做出了点评。李校长提出，“个性化”管理班级，不仅要适合学生的特点，体现学生的主体地位，更要具有生动性和趣味性，以及实施途径的持久性和一致性。并鼓励更多的班主任多多参与教师论坛，不要局限于学校有组织的论坛，要在平时的教育教学中，发现问题，及时讨论，解决问题，总结经验，形成自己的带班特色。

此次教师论坛活动立足“双减”政策，为教师教育教学提供依据，转化观念，营造科学共进的校园教学氛围。班级管理是一条迷人的路，行者常至，为者常成，让我们在实践中探索，在探索中收获更多的硕果。