关于音乐课堂游戏化教学的研究

田小玲

游戏化课堂，主要是根据学生的年龄、特点、兴趣、爱好等实际因素，将需要学习的知识融入游戏，以吸引学生注意，激发学生学习兴趣，从而让课堂教学目标更容易达到。爱玩游戏几乎是孩子的天性，孩子们是在游戏中不断成长的，他们在游戏中了解到新的东西，结交到新的朋友，发现自己的兴趣，探索未知的世界。一般的教学方式，枯燥无味，不仅不能够集中孩子们的注意力，达不到教学的效果，还可能使得孩子们失去对音乐的兴趣。而在音乐课堂中融入游戏就能够快速拉近教师与孩子们之间的距离，集中孩子们的注意力，使得孩子们能够更加轻松、容易地接受教师传授给他们的知识，达到寓教于乐的效果。那么教师到底该如何实现小学低年级音乐课堂教学的游戏化呢？本文提出，作为音乐教师要在把握学生特征的基础之上，融合教材的教育目的，注意教学情境化、趣味化，提升孩子们的音乐品德，创新性地打造生动有趣、灵活变动的游戏化音乐课堂。

小学音乐教学现状 一是，教师采用传统落后的教学方法。当下时代大幅发展，孩子们眼界也开阔了，接触到的新鲜事物也比较多，但是现在许多小学音乐教师在音乐教学中仍采用传统的教学方法，与时代脱轨，不能够集中孩子们的注意力。二是，家长和孩子们对音乐关注度低， 孩子们对音乐缺乏兴趣，把音乐课当作娱乐课，消极地对待音乐课堂。平时学生上语数英的课堂上有学习压力，课后还有繁重的作业，而音乐课的氛围是很轻松的，也没有布置作业，于是很多学生认为这是一堂娱乐课，再加上家长平时灌输给孩子们的观念就是好好学习语数英，很少提及音乐科，导致学生对音乐教学持可有可无的态度。三是，教师自身不重视音乐教学，认为是非考试科目，随便对待，甚至轻视这个学科，课堂教学缺乏趣味性，十分沉闷，学生学得枯燥乏味，很难提高注意力，学习情况不容乐观。

小学音乐教学现状的原因 一是，我国许多学校只重视英语、数学、语文等课程的培养，不重视全方位综合发展，孩子们得不到好的引导，阻碍了孩子们多维发展。二是，一部分音乐教师责任意识较差，上音乐课只是走形式，没有完善的教学体系。还有一部分音乐教师没有采取合适的教学方式，对于不同年龄段的孩子“一视同仁”，没有根据其特质进行调整，没有为小学的孩子们提供具有趣味性的课堂。三是，很多家长都认为小学生年龄还很小，学习语文、英语一些课程才是最主要的，将音乐课程看成娱乐课程，使得一些孩子的音乐天赋被埋没。四是，很多学校不重视音乐学科的教学，认为音乐学科是杂科，可上可不上，会将音乐教师安排去上语、数、英或者别的科目；也有的学校没有专职音乐教师，音乐课程由其他科任教师来兼课，在师资安排上没有体现专业化，不利于音乐课程的正常开展。

接下来，本文从音乐教师的角度出发，提出了游戏化教学的几个要点。

艺术源于生活，作为艺术的一种，音乐离不开生活，生活中处处有音乐。音乐要贴近于生活，孩子们才能够更好地理解。与其他艺术学习类似，对于音乐的学习也需要教学情境的烘托。音乐教师可以根据教学内容为学生们营造一个相适应的教学情境，一个好的教学情境能够让孩子们更好地理解音乐所要表达的意思，这可能是教师无法通过语言传输给孩子们的。有了情境的加持，孩子们能够从语言文字的束缚中跳脱出来，从抽象的世界进入具象的世界，更能够体会到音乐艺术之美，也能够在音乐的世界里尽情畅游。

例如，在给孩子们上第一次课的时候，为了让他们了解什么是音乐，让他们知道音乐来自生活，可以收集一些生活中“音乐的影子”，然后在课上让孩子们闭上眼睛，用心聆听这些声音，让他们猜这些是什么声音。让他们听四季不同的雨声，感受夏雨的激情澎湃，感受秋雨的淅淅沥沥，感受雨敲打在伞上的声音、敲打在窗户上的声音、落在湖面的声音、滋润树叶的声音；让他们听到一天不同时刻的汽笛声，清晨的汽笛伴随着刚刚苏醒的世界的回响，午间汽笛声伴随着世界的焦急与忙碌，晚间的汽笛声伴随着世界给人们带来的晚安。这些声音有些孩子们没有听过，有些孩子们没有去注意，以这样生动有趣的方式为孩子们呈现最原始最本质的音乐，让他们知道音乐来自生活，相信是最有说服力的了。与此同时，要鼓励孩子们去发现生活中“音乐的影子”，让他们感受到音乐的美好、生活的美好，培养孩子们善于发现美的能力，为他们打开一个全新的“音乐的世界”。对孩子们最好的引导就是鼓励他们自己去发现、创造，兴趣是最好的老师，这样情境化的音乐开场白能够让孩子们了解到音樂并不陌生，它是如此贴近生活而又有趣。

再比如，在给孩子们教授《嘀哩嘀哩》这首歌的时候，为了让孩子们感受到歌曲里想要表达的春天气息，歌曲里孩子们寻找春天的喜悦，可以先给孩子们播放一段强调声音的万物复苏的春天影片。影片里，孩子们在草坪上打打闹闹，笑逐颜开，绿水青山，百花齐放，百鸟争鸣。然后教师就可以唱着问孩子们，“春天在哪里呀，春天在哪里？”孩子们可以根据自己在影片中看到的自由回答。之后，放出《嘀哩嘀哩》这首歌，让孩子们一起唱着问起来：“春天在哪里呀，春天在哪里？”教师也唱着来回答。这样的教学方式，不仅让孩子们感受到了歌曲中流露的春天来了的喜悦之情，也让孩子们对音乐与情感的交流方式有了更深的了解，加深了孩子们对于音乐的感受，对于音乐想要表达的内容也有了更深入的领会。

除了利用一些多媒体，使得音乐课程情境化，变得更加生动有趣，让孩子们更加形象地感知音乐，也可以将音乐教学融入一些小游戏，使得课程富有趣味。事实上，低年级的孩子很难集中注意力，很容易被其他的事情吸引过去，能够让他们长时间集中注意力的方法莫过于有趣的小游戏了。一般的教学方法太过于死板，没有新鲜感，容易让孩子们感到厌倦，不能激发孩子们探索的好奇心，对于这些孩子，太过于强调纪律这件事，就会让他们觉得学习是一件痛苦的事情，是为了老师和家长学习，并不是为了自己学习。对于低年级孩子的教学，不管是什么科目，培养兴趣，引导学习都是十分重要的。游戏化教学使得孩子们感受到了学习音乐的乐趣，课堂上都会积极踊跃参与，从而自发地想要多去了解和探索。

例如，可以设置扮演游戏，在欣赏管乐曲《狮王进行曲》时，教师可以为孩子们播放电影《狮子王》片段，并鼓励孩子们合着音乐将狮王威风凛凛的步态表演出来，举行一个小小的表演比赛，看谁表演得更加惟妙惟肖，并对其进行表扬。有一些孩子可能性格比较内敛，要对他们额外进行鼓励，鼓励他们展现自我。与此同时，还可以让孩子们表演自己喜欢的动物，让大家猜是什么动物，或者教师说一个小动物，让孩子们唱出自己所知道的有关这个小动物的歌。也可以组织类比游戏，特别是音乐教程中比较难的音准训练，可以運用类比的方式，让孩子们更加形象地去了解不同的音调。例如，将音阶的高低与走路的进退进行类比，教师利用钢琴为孩子们演奏一个基准音，让孩子们记住这个音，以此为基准点，教师再演奏另一个音，并告诉孩子们如果他们认为此时的音是高一度的，前进一步，如果是低一度，就后退一步，以此类推。孩子们就可以根据自己的判断去做出选择，对于表现优异的孩子要不吝啬地进行夸奖。通过这样的类比小游戏，孩子们就会更加专注地去听教师演奏音的高低，并判断音的高低，这样能够培养孩子们辨别音准的能力。时间久了，教师也可以自己站在一个音的位置，让孩子们来唱出所在位置的音，进一步训练孩子们的音准。这样的游戏将原本抽象的音准转化为具象的东西，并让孩子们通过动作表现，能够在欢乐中帮助孩子们更好地去理解和学习这些音乐知识。

除了一些教材上的内容，教师也可以不时组织一些主题游戏，通过主题课堂让孩子们了解有关音乐的一个知识。比如，举行一个有关“自制乐器”主题游戏。上课前教师可以让孩子们每人准备一个可以通过某种方式发出声音的材料，然后在课堂上，教师引导孩子们抓住这些材料音色的特点来进行音乐节奏的创造。让孩子们去敲击材料的不同位置，看看是否有区别，再鼓励孩子们交换所准备的材料，让他们去听不同材料发出来的声音的区别，来辨别不同材料的声响，了解不同材料声音的特点。这些材料可以是杯子、纸盒、硬币、文具盒等，孩子们会发现这些材料有着不同的声音，并且不同的材料相碰撞也会有不同的声音。之后，教师可以组织孩子们几个人一个小组利用所拥有的材料进行“音乐”创作，孩子们可以天马行空地自由发挥，然后进行表演。这个游戏，一方面，可以让孩子们获得创作带来的成就感；另一方面，能激发孩子们对于音乐的兴趣，让孩子们在音乐的世界里畅游。

音乐小游戏能够调动孩子们的多重感官，让孩子们在积极参与课堂的同时，也能加强团结、合作、协调、配合的能力，使他们在多个层面得到提升。小学阶段是孩子世界观、价值观塑造的萌芽期，这时候的学习对他们有着极其重要的影响，所以在音乐教学中注重培养孩子们良好的品行也是非常重要的。很多歌曲中都蕴含着宝贵的人生道理，蕴含着丰富的感情，能够引起孩子们思想的共鸣。所以教师在教授孩子们音乐的时候还要注重音乐品德的培养，但孩子们的理解能力有限，仅仅通过语言是很难让孩子们产生共鸣的，这就要通过一些游戏来实现了。例如，在进行歌曲《好朋友》教学时，教师可以让孩子们手拉手围成一个圆圈，然后随着音乐一边唱歌一边跳舞，孩子们在游戏中大大地提高了学习兴趣，增进了友谊，提高了课堂参与度，活跃了课堂气氛。同时，教师寻找合适的机会告诉孩子们好朋友要互相帮助，要学会关爱他人，引导孩子们与老师和同学融洽相处，提高他们的交往能力，促进孩子们的身心健康发展。

一是，教师在游戏化教学过程中，需要多多结合多媒体教学，通过多媒体的运用，将抽象的音乐具象化，给孩子们提供全方位的视听感受，使得孩子们在音乐的海洋中畅游，使得他们能够从多维度感受音乐。一方面，能够更好地引起孩子们的兴趣，另一方面，能够让孩子们更好地去理解音乐，提升音乐综合素养。二是，教师在游戏化教学过程中也要认识到游戏并不是课程最重要的，最根本的还是传输给孩子们知识。孩子们的自控力是比较弱的，所以在游戏过程中要确保纪律，在开始游戏前教师应该明确要求，做好规定，千万不要让孩子们有错误的理解，或者由于急着玩游戏而忘了课程真正的内容，这样是达不到预期效果的。三是，教师在游戏化教学过程中也要对游戏的整个流程了然于胸，如果自己心里没有底的话，课程很容易被孩子们的一些意外情况而打乱。教师在教学过程中要心中有大局，这盘棋才能下得好！

总而言之，小学低年级音乐课堂是孩子们音乐学习的关键时期，根据孩子们的特点，提高教学过程的趣味性是提高孩子们学习音乐兴趣的关键，只有兴趣提高了，孩子们才能够自主高效地进行音乐的学习，在音乐的世界里畅游。因此，笔者认为关于小学低年级游戏化音乐课堂需要将情境化教学、趣味化教学与注重提升音乐品德这三个方面结合起来。情境化教学在孩子们的生活与音乐之间搭起了一个桥梁，让孩子们认识到音乐来自生活。通过对歌曲内容中的情境构建，使孩子们身临其境，能够更好地去理解歌曲所要表达的意思和情绪，帮助孩子们最大限度地去聆听和欣赏音乐，感受每段音乐的精髓和所表达的东西。而趣味化教学则是采用孩子们最爱的游戏方式进行教学，对于天生喜爱游戏的孩子们来说，在游戏中学习能够使其身心放松，精神愉悦，积极性也获得大幅提高。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，只有孩子们对音乐产生了浓厚的兴趣才会有学习音乐的动力。游戏，让音乐课堂充满了魅力，而孩子们也对学习音乐这件事更加期待。当然，在音乐的教学过程中，提升音乐品德也是十分重要的。一般可能认为音乐课就是学习音乐的，但其实不管什么课程都应该把育人这件事放在一个重要的位置。低年级孩子的世界观和价值观的塑造还不完全，此时教师的教育对他们来说是无比珍贵的，再加上音乐很大程度上是歌颂美好的，所以只要音乐教师做出努力就很容易收获一些效果。

作为小学音乐教师，为了全面构建趣味性小学音乐课堂，持续增强学生对音乐学习的兴趣，教师仅仅是运用上面几种教学方法是远远不够的，还需要发挥自己的特长及优势，在教学中多思考，要敢于不断尝试，不断创新，在四十分钟的课堂中起主导作用，创造积极的教学状态，运用多种多样的教学方法，争取通过提高小学音乐课堂的趣味性，让学生爱上音乐，爱上艺术，为培养高素质人才奠定基础。