以活动激发幼儿主动有深度的学习

陆婷

幼儿是天生的学习者，他们对周边生活或是未知事物始终充满好奇，作为教师，我们要追随幼儿脚步，助力幼儿快乐成长。在“火星漫游车”活动中，幼儿亲历每一次的体验与实践，不断激发内在主动且深度的学习，从而收获有意义的学习过程，也进一步促进他们思维灵活、科学素养和学习品质等全面发展。

一是由主题活动所生成。幼儿在参与“我是中国人”主题下站点之一“了不起的中国人”过程中，伴随着主题经验不断积累，一则航天新闻再次引起了他们注意。孩子们你一言我一语，提出了各自的想法与问题：“中国实在是太厉害啦！真了不起！”“航天员是怎样在火星上进行研究？”“火星车里有什么呢？”……他们迫不及待地想要同航天员一起去火星探秘。二是由幼儿兴趣所深入。自由活动中，孩子们时常聚在一起讨论：“火星上有沙漠、山脉，但上面缺少水，空气很差。”“新闻里播放了火星车，它超级厉害，有好多的功能设备！”角色游戏中，孩子们扮演着航天员飞上火星，对火星进行巡视和探测。随着幼儿的兴趣和好奇心逐渐深入，他们不仅仅只满足视觉认知上的知识汲取和游戏中粗浅的体验，而是提出一个大胆的想法：想要建造一辆火星漫游车去探索火星上的秘密。

漫游火星的前期准备 一是设计火星探秘路线图。小凌、小王、小姚和林林加入火星漫游车小组。自由活动时，四人翻阅资料库中的图片并讨论：“火星上面有沙漠、高山、峡谷和石头，和我们的地球很像呀！”小姚便提议：“我们可以把火星上的东西画出来，当作路线图，到时可以一个一个地方去探索。”二是火星漫游车初阶版。看着火星探秘路线图，小凌说：“如果有一辆和航天员一样的车子，我们就省力了！”林林问：“那用什么来做车呢？”四人来到班级材料超市区域，选择了大纸箱，他们从外面钻了进去，林林说：“大小正合适。”随后又拿了卷筒纸芯、牛奶盒等辅助材料。小凌说：“这块地方不要，当作车门。”小王说：“上面的也不要，那是观察的窗口。”根据需求，教师协助进行剪裁。林林和小姚在纸板上画了四个大圆，剪出圆形，又使用双面胶将圆形粘贴在纸箱两侧，表示车轮。看着初步成形的火星漫游车，小王兴奋地说：“火星漫游车搞定啦！”没过几秒，车子逐渐倾斜，小凌说：“这个车身太不牢固了。”林林补充：“还有个问题，轮胎不能动，还怎么开呢？”小姚回应：“先想办法解决，实在不行，只能重新再做。”四人将倾斜的火星漫游车靠墙边放着，尽量让其保持直立的状态。

思考与支持：火星漫游车从设计到初次尝试的经历，对幼儿具有一定的挑战和难度，他们需要将自己的想法转化为立体的建造。过程中，四名幼儿投入且积极动手动脑来实现自己愿望。基于幼儿出现的问题，教师借助交流分享环节，以同伴互助、思维碰撞中梳理解决问题的妙招；关注日常建构游戏中建构技能的迁移运用，使作品保持直立的方法；开展爸爸助教活动，丰富幼儿对汽车构造的经验内化与问题的答疑解惑。

火星漫游车的探秘之旅 一是火星漫游车的进阶版。小王从家里带来了两张图片，对着伙伴们说：“这是解决车子倾斜的办法，纸箱太软了，要用坚固的材料把车身架起来。”小姚补充说：“就和我们用智高材料搭建车顶一样。”四人在材料超市选择积木和卷筒纸芯进行组合连接。小凌说：“把支架固定在纸箱里面，应该能成功。”小王回应：“别急，我们请老师用硅胶枪，那个黏性更厉害。”在教师的帮助下，火星漫游车的车身又恢复成直立、牢固的模样。

二是火星漫游车的进阶版——功能性。孩子们开着进阶版的漫游车在火星上进行探测与模拟。开到沙漠时，小凌说：“没有水源，我们会渴的。”林林回应：“用仪器检测下面是不是有水。”开到高山前，小王感叹：“如果有一根长长的手臂伸到高山上，车子就不用开上去了。”林林拿了一根水管说：“这可以当作探测手臂，往上往下拉伸。”小姚补充：“水管前面装一个机器，方便观察。”林林将水管一端贴近车头，小姚使用胶带进行粘贴，水管的另一端插入纸杯中间，探测装备完成。

三是火星漫游车的进阶版——安全性。火星上的空气环境十分恶劣，航天员一旦长时间离开火星漫游车，会导致缺氧。林林在看到班级里的空气净化器产生了联想：车子两侧安装空气循环装置，可以释放充足的氧气；如果离开火星漫游车，穿上制氧服能维持两小时的氧气保障。林林将彩带缠绕在火星漫游车的两侧，通过风力晃动以释放氧气。四人在不同颜色的彩纸上画了一些图案，粘贴至车子四周，只要点击彩纸，制氧服就能自动传输出來。

四是火星漫游车的进阶版——可持续发展。漫游火星并不是一朝一夕就能完成的任务，需要很长时间待在火星开展探测工作，随之而来的问题：火星漫游车如何保持源源不断的动力？日常粮食储备如何保障？小姚拿了两块相同的纸板，利用勾线笔画了很多横横竖竖的线说：“这是接收太阳能量的装置。”她在纸箱侧面划口子，一边划一边比对太阳能板的长度，还用笔做标记，让缝隙变大、变长，最终将太阳能板顺利插入车子的侧面。火星漫游车停放的底下，小王拿了垫子铺在下面，并放了一些雪花片（种子），利用火星漫游车释放的能量给种子温室进行催化和保护，保证食物的供给。

思考与支持：在一次次改进火星漫游车过程中，四名幼儿主动思考，熟练运用工具、多种材料的组合、对比并选择最有效的方法等，努力攻克一个个问题。同时，其创想能力也得到了充分的体现，他们通过多方面的资源获取、生活经验的联想与迁移并进行有效整合，最终将这些功能进行了实现，聚焦设计多功能、暖心化、有远见的装备。另外，其团队合作能力非常融洽、和谐，有不同的分工，在大家的齐心协作下，火星漫游车成了独一无二的探测器。

为了让孩子们更具自信，教师为其搭建展示的平台。孩子们自信大方地开着火星漫游车走上舞台，向大家介绍作用和功能并进行演示，这辆集多功能、人性化、发展性的火星漫游车受到了伙伴们的热烈追捧。同时，鼓励孩子们将成果与游戏活动充分融合。角色游戏中，他们开着火星漫游车对砾石进行观察分析、探测沙漠下是否有水源……教师运用IPAD记录他们每一个游戏过程，当作时光胶囊保存，为孩子们回顾亲身经历的过程留下一份美好回忆。

幼儿的收获 一是幼儿的能力、品质得到发展。火星漫游车活动追随和支持幼儿的兴趣，在个别化区域中模拟火星场景，幼儿在亲身经历的过程中，与同伴一起商讨、计划、探究，创想设计多功能、人性化的火星漫游车，其主动思考、经验迁移运用、整合多种资源等能力在积极的探索学习中不断成长和发展。二是幼儿的积极情感得到提升。在经过了一次次火星漫游车的改进与升级中，孩子们始终以航天员的角色代入，思考航天员如何更方便、更高效地进行探测；在面对恶劣天气时，如何进行自我防护的同时持续不断地进行探测工作；如何在火星上建立可持续发展的生活环境等，不仅让航天员能安全地度过和执行任务，更为探索火星新家园助力。

教师的转变 一是慧眼观察。在快速发展的教育变革中，教师要有一双慧眼去观察、解读和支持幼儿去探索真正所喜欢的、感兴趣的和有价值的内容，深入挖掘幼儿内在学习动机，并逐步转化为外在的行动力，引发幼儿自发、自主地建造一辆集多功能、人性化和可持续发展的火星漫游车，从而实现幼儿“自我导航”和“自我汲取”的深度学习。二是慧思探究。作为幼儿背后的“隐形”力量，教师要时刻保持源源不断的思考力与探究精神，鼓励他们有主动学习的毅力、善于思索的行动、勇于创新的胆量。通过火星漫游车活动，为幼儿提供更广阔的生活舞台，让学习在实践中真正发生，更好地助推他们实现可持续发展。