初中生常见英语写作错误类型与原因分析

2023-05-30 11:29孙小进
教师博览·科研版 2023年1期
关键词:初中英语写作错误分析

[摘 要] 在英语学习过程中,写作是一项重要技能,是学生英语核心素养的综合体现。初中生虽已掌握一定的语法知识,但寫作过程中仍有不少错误,并且同类错误易反复出现。文章通过分析学生作文,从词汇错误、语法错误、语篇错误三个方面详述初中生习作中常见的错误,并总结错误产生的原因。

[关键词] 初中英语写作;错误分析;错误成因

[作者简介]孙小进(1975—    ),男,江苏南京人,南京市栖霞区教师发展中心,一级教师,研究方向为初中英语教学。

长期以来,在初中英语教学中,写作教学一直是最薄弱的环节,相对于其他方面的教学,一直处于比较滞后的状态。在学科核心素养引领课程改革的新时期,英语写作测试是考查学生英语学科核心素养的重要载体。在南京市中考英语试卷中,写作在笔试中所占比重为16.7%。教师固然重视写作技能的培养,但大部分教师对作文的安排是在课后完成,以减少对课堂时间的占用。在批改学生作品时,教师专注于纠正每篇作文的语法错误。学生在订正之后,同类错误仍然会反复出现。长期如此写作训练,学生容易产生挫败感。因此,及时总结学生的错误类型,分析错误成因,帮助学生避免同类错误再次出现,有助于提升学生的写作信心。

一、常见错误类型

(一)词汇错误

1.单词拼写错误。学生记忆单词主要是借助发音规则来拼读,但受到母语影响,会使用母语的发音规则来拼写单词。在通过读音拼写单词时,发音规则容易被过度使用,从而导致单词拼写错误。常见的拼写错误有字母误写、漏写等。如“You’d better nock at the door before entering others’ rooms.”单词knock中kn的发音是/n/,学生直接根据发音来记忆单词,漏掉了字母k。

2.忽视词的属性。在写作过程中,学生将所学词汇一一对应进行表达,忽视了单词的潜在意义。学生的词汇量是有限的,很多词汇看上去其汉语意义与英文的表意相同,但内涵却大相径庭,因此,简单地进行对等使用词汇,容易造成误解。初中生词汇储备量少,所以在写作中经常会有词不达意的现象。例如,描述自己最喜爱的老师,学生在介绍老师外貌时写道:“My favourite teacher is fat but he is good at sports.”学生是实事求是写自己的老师比较胖,但是却不知fat指婴儿时是褒义,但在描述成年人时却是贬义。该篇作文是写自己最喜爱的老师,显然用fat一词不符合语境,选用overweight更加恰当。

3.词性混用。在中文口语交际与写作中,几乎不需要考虑词性,这就造成学生在用英语进行表述时,常出现词性混用的情形。例如,“It is very danger for us to play with water alone.”学生将danger视作形容词来用。在词性方面最容易混用的是介词和副词。例如, “He’s strongly againsting me.”学生将介词against视作动词来用。

(二)语法错误

1.主谓不一致。主谓不一致是初中生英语写作中较容易出现的错误,因为汉语中不存在主谓一致的现象。初中生对英语这门学科并没有形成深层语言结构,当逻辑主语离谓语动词较远时容易忽略主谓一致。例如:“Li Ping is modest and never show off.”“He is also organized and remember everything he needs to do.”另外,在定语从句中,学生也常会忽略其谓语动词的变化,其原因在于无法正确辨别谓语动词的逻辑主语。例如:“Someone who donate money will get a small gift.”“He often helps others who is absent from school.”

2.时态混用。初中阶段时态并不复杂,但在实际应用中学生却不容易掌握。初中生学习英语的时间并不很长,对时态系统掌握程度不是很深,因此常常出现时态误用的情况。例如,在一篇介绍健康生活的习作中,学生介绍完自己所有的健康生活方式后写道:“I am losing much weight and now I’m much healthier.”此句中,显然用“I have lost much weight and I’m now much healthier.”更加符合语境。

3.概念扩大。在学习语法规则时,学生经常将通用的语法规则强加于一些特例中。主要体现在名词单复数的变化、动词过去式的变化、动词过去分词的变化以及现在分词的变化上。例如, “Take your own bags when shoping instead of using plastic bags.”“I like taking photoes during travelling.”在现在进行时中,现在分词大部分是直接加ing形式,所以需要双写的地方学生也没有双写。在名词变复数时,以o结尾的单词大都加es,如potatoes、tomatoes、heroes等,所以,学生在记忆时,倾向于以o结尾的都加es。

(三)语篇错误

语篇错误首先出现在篇章衔接上。汉语与英语属于两种不同的语系,差别很大,尤其在句式表达上存在较大的差异。汉语注重意合,在句子的构成中,依靠词本身的含义使整个句子意思连贯。而英语则注重形合,词汇、短语以及分句都依靠连接词。在写作中,衔接词的缺少虽然不会影响对句意的理解,但是行文却不流畅,句子之间也会缺乏逻辑性。例如,在一篇介绍理想的学校的文章中,学生写道:“I love Geography. I hope I can have Geography lessons every day.” 此时,应将两句合并成一句,“I love Geography so I hope I can have Geography lessons every day.”加强句子之间的连贯性。

二、造成错误原因

(一)文化背景差异

中西的文化差异是学生表述错误的成因之一。如面对别人赞美自己,中国人会回应自己并没有那么优秀,而西方人则直接对赞美表示感谢。同样,受到家庭熏陶,学生在提建议时喜欢说你应该去如何做,在英文中会选择must或should这一类的词语。而西方文化崇尚自主,尊重他人的想法,认为这类词的使用给人一种压迫感,表示一定要做的事情,他们更倾向于使用had better来给出建议。

(二)缺乏写作过程指导

在初中英语教学中,教师更多关注的是单元中的阅读课、语法课,关注学生的语言积累多于语言产出。在单元的产出环节中,教师注重范文中语言知识的学习,常让学生用所积累的词汇及语法进行仿写。学生认为写作就是寻找合适的语言来表达自己的观点和想法,将写作视为一项无聊且费力的任务。在写作完成后,学生不会进行修改和润色,认为那是教师的工作,而教师在教学写作过程中,也没有提出切实可行的方式来指导学生进行自我评价。

(三)母语负迁移

母语负迁移在英语学习中体现在词汇、语法以及句式结构等各个方面。不仅影响学生的写作,对用英语交流也产生很深的影响。初中英语写作大都是半开放作文,学生被限定在一定的框架内进行写作。失去了更加开放的写作空间,学生更加倾向于使用中文进行翻译,在这一过程中,不可避免地产生了中式英语。这一现象不仅在词汇选用中会有显现,在句式结构中也比较突出。例如,表达某事发生,受到中文表达的影响,学生会用 there be结构。典型的如:“There was an earthquake happening in Taiwan.”

初中生英語写作中的错误体现在方方面面。词汇使用不当、语法不合适、语篇不连贯等,都会影响学生作文的质量。提高学生的写作水平,不仅要分析学生的错误,更重要的是找出学生产生错误的原因,才能使写作教学有的放矢,提高英语写作教学效率。

参考文献

[1]王蔷.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[2]马黎.学科核心素养导向的英语写作测试:流程与运用[J]. 中小学外语教学(中学篇),2017,40(10):41-47.

[3]陈万霞.英语学习者作文中的搭配错误分析[J].解放军外国语学院学报,2002(1):60-62.

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