农村小学语文教学中提升德育实效性的措施

[摘 要] 农村地区社会环境的改变使得农村小学德育工作的落实难度更高，且教学中的问题也逐渐暴露。小学语文教学目标要求在教学中渗透德育，实现高质量教育教学。为达到德育活动生活化、德育方式多样化的目标，农村小学语文教师首先要言传身教，其次要挖掘出教材单元导语、课文主旨、重点知识中的德育元素，结合识字认字、口语交际、阅读理解、写作训练等教学活动开展德育工作，营造农村小学语文德育氛围。

[关键词] 农村教育；小学语文；德育；教学措施

[作者简介]黄俊华（1976—    ），男，江西樟树人，樟树市经楼镇大南小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。

农村小学德育主要是依托农村小学生的认知水平、身心发展特点开展思想、心理、品德、行为等方面的启蒙德育活动。由于农村地区的经济、文化环境，导致德育结果可能并不能达到预期目标，因此需要学校重视德育与学科知识的融合。

一、农村小学语文教学中渗透德育的必要性

（一）农村小学德育中存在的问题

农村小学德育的突出问题是：其一，德育内容与学生生活联系不紧密，过于强调讲“大知识”和“大道理”，学生难以从情境中真实感知知识；其二，德育的方式相对单一，以道德与法治课为主线，依靠说服教育或品德评价，再配合相对随意的主题班课，难以达到多元化教育的目的；其三，德育的协作体系不够完善，既没有专业德育教师，又缺少教学与德育活动之间的联系。

（二）小学语文教学目标

小学语文教学具备一定的思想性、艺术性、多维性和生活性，目标是通过语文学习让学生在掌握知识的基础上理解人文情感，提升文学素养。这一目标与小学德育的方向是一致的。增加德育部分的知识介绍，能够让学生理解字词的构造，理解汉字的演变意义，了解文章中的情感和思想，并将语文知识综合应用在书面表达、遣词造句之中，通过德育渗透增加了农村小学语文教学的厚度。

二、农村小学语文教学中渗透德育的要求

（一）德育活动生活化

德育教学的目标是影响和改变学生的认知方式，并转化为学生的生活习惯、行为模式，进而对学生进行全方位的道德教化。在农村小学语文教学中的德育渗透要保证德育活动的生活化，避免形式化和空泛化，能够让学生凭借生活经验理解德育，也能在生活场景中应用语文德育知识。

（二）德育方式多樣化

小学生理解能力有限，如果只是单一对学生进行道德评价或一味约束学生的行为，不仅难以达到在语文中渗透德育教学的有效性目标，还容易激起学生的逆反心理，尤其是父母外出务工、不常在身边的农村小学生。所以，农村小学语文教师还要注重德育方式多样化，给学生从多个角度认知德育、理解德育知识的机会，也让学生通过实践提升自己的德育认知[1]。

三、农村小学语文教学中提升德育实效性的措施

（一）教师要言传身教

教师的言传身教对农村小学生而言有着积极意义。首先，教师需要具备正确的德育意识，以调动学生情感、提升学生道德素养为己任开展教学活动。其次，教师需要主动进行学科融合，将语文德育与道德与法治、科学德育、劳动教育结合在一起。

（二）挖掘教材德育元素

1.单元导语。单元导语作为单元语文教学的主旨，包含了对学生思想感情、语文素养等引导需求。挖掘其中的德育元素，不仅可以让学生更理解所学知识，还可以在该导语引导下了解自己内心的想法。

2.课文主旨。课文主旨是课文的主题、关键语，如讲爱国、讲友谊、讲母爱。把握课文主旨开展德育工作，既可以让学生更好地理解文章，又容易借文章的主要情感教育学生、感染学生。如教师可以让学生以文章中的某一段对话或某一故事结构为基础设计并表演情景剧，学生要思考如何体现课文主旨，如何积极运用语言、表情、手势等塑造丰满的人物，无形之中可以使学生感受文章传递出的积极意义。

3.重点知识。语文教学的重点知识体现在字词句段之中，虽不是教学的终极目标，但却可以通过该部分的呈现让学生理解行文思路，把握作者的思想感情，能够做到知识和德育的有效衔接。

（三）拓宽德育融合板块

1.识字认字。文字是民族文化的具体表现形式，汉字又是结合了形声义的知识形式。在识字认字板块拓展德育，不仅生动有趣，还真实细致。例如，教师展示汉字的演变过程时，可以让学生看到汉字的奇妙变化，产生写字兴趣；可以解析某一汉字的结构、语义，对比古今含义，了解汉字的历史文化背景；可以和学生走在乡间小路上，观察身边的汉字，讲汉字的历史；可以解读古老建筑、传统建筑中的汉字，让学生猜测汉字的含义，结合当地的历史故事讲语文知识，培养学生对国家、民族的热爱之情。

2.口语交际。口语交际既是学生综合运用语文知识的过程，又是锻炼学生表达能力、推理能力的过程，尤其是部分农村小学生性格敏感自卑，不敢在公共场合发言，教师对他们就更需要进行有针对性的口语训练。例如，教师在讲解《三月桃花水》后，请学生回忆一下自己能通过哪些景物的变化判断春天来了。学生有5分钟准备发言的时间，可以先在小组内自由表达，让学生敢说话，然后完成组外的评价、交流，再进行班级发言。给学生一段心理过渡期，让其适应，并通过表达观点回忆和发现生活中的美。

3.阅读理解。阅读理解板块是塑造学生思想、意志、品德，对其进行价值观影响的关键板块之一。农村小学语文教师在阅读教学中应当从预习感知、分析理解、实践应用、复习巩固四个方面让学生独立思考，丰富个人情感价值。例如，教师在讲解《卖火柴的小女孩》时，可以先让学生有感情地朗读课文，再谈谈自己在处理某些语句时的具体方法，引导学生认识自己情感的变化是受文章所描述的环境变化的影响，再让学生思考这样的事情在自己的身边是否发生过，从未发生过的原因是什么，让学生通过阅读文章了解生活的幸福美好和来之不易，感恩父母的辛苦和付出，感谢强大的国家为我们的成长创造的环境。

4.写作训练。写作训练中的德育影响主要是引导农村小学生通过书面表达展现自己的价值观和人生态度，融入真挚的情感进行写作。例如，在“我的动物朋友”这个主题中，教师可以请学生选择常见的小动物，从朋友的角度认识它们、了解它们，从中认知生命的平等，珍惜和爱护不同的生命个体。

（四）创德育融合环境

农村小学语文教师应当从学校和课堂两方面创设德育融合环境，如在学校中布置书法长廊、古诗词娱乐室、中华传统美德展示墙，让学生在一走一行、一看一观中受到德育的熏陶，在吟诵诗词、品读故事中学习优秀的人格品质。或在课堂教学时播放与情感熏陶有关的视频、音乐、史实资料，也可以请学生动手设计班级板报，定期更新与家乡非物质文化遗产、中国传统节日、民俗习惯等相关内容，让学生在语文学习中提升德育素养。

四、结语

农村小学语文教学中的德育渗透可以解决现阶段农村小学德育教学问题，更能够落实语文教学的目标和要求。农村小学语文教师应当以生活化、多样化为基础，让学生在教材德育元素中学习语文知识、德育知识，在不同板块的语文活动之中自行理解语文与德育综合知识，用来指导个人的思想和行为，使学生在良好环境下、在理解语文知识的过程中树立科学的生命观、价值观和奋斗观。

参考文献

[1]党万堂.如何在小学语文教育教学中渗透德育教育[J].学周刊，2020（3）：69.