基于名著导读的小学语文高年级阅读教学模式分析

魏亚娟

名著导读在小学语文高年级阅读教学中占有重要地位，不仅是因为名著由人类众多智慧积淀而成，可以丰富学生的阅读视野，增长学生的阅读见识，更因为通过名著阅读可以陶冶学生道德情操，使其被滋养、被感染、被触动，进而从名著中汲取营养，提高语文素养。为此，作为小学语文教师，需科学制定名著导读计划，以此引导学生养成良好的阅读习惯，传授学生名著阅读的技巧，助力学生提高名著阅读兴趣，学会分析名著，在名著中培养阅读情感，成为中华文化传承人。本文基于名著导读探究小学语文高年级阅读教学模式，以期找到最有效的教学模式，引导学生通过阅读树立正确价值观，让学生身心健康成长。

一、科学制定名著导读计划，指导学生养成阅读习惯

科学制定名著导读计划，指导学生养成阅读习惯，这是基于小学生年龄特点而提出的导读教学思想。小学生年龄小，即使进入高年级学习，其性格还会受到年龄因素影响，在课堂学习时出现溜号、专注力不足等问题。为此，当开展阅读教学活动时，小学语文教师需科学制定名著导读计划，从小学生的兴趣爱好、年龄特点入手，结合小学生的理解能力，参考教材中的文章难度，为学生提供更适合的名著阅读书目，培养学生的阅读习惯。

例如，教学五年级下册《猴王出世》一文时，教师发现学生对“孙悟空”相关文章阅读兴趣较大，那么教师可以指导学生阅读《三打白骨精》《真假美猴王》等文章。语文教师在确定名著导读计划时，可以从以下几个方面选择名著导读。第一，名著阅读需具有一定的趣味性，不可过于枯燥，文章阅读要有一定的轻松感，这样学生可以一边阅读，一边发挥想象力，理解并记忆文章中感兴趣的内容，愿意与其他学生分享，以此增强学生的阅读兴趣。第二，名著内容要易于阅读和理解，名著种类繁多，并且都具有极高的阅读价值，但对小学生而言，一些年代久远、字句晦涩难懂的名著并不适合小学生阅读，不仅会给小学生带来阅读压力，还会使其对名著阅读产生抗拒心理。因此，名著导读计划要遵循循序渐进原则，由简单开始，逐步丰富阅读书目，扩展阅读视野。第三，名著内容要与现实生活产生联系。因小学生生活经验少，阅读理解能力不高，在名著阅读时会自然地将文章内容与自己所知的世界进行对比，但名著毕竟是升华于现实生活存在的，若与现实偏离太多，将难以保障学生的阅读效果。为此，小学语文教师在制定名著导读计划时，需指导学生安排2-4个月的时间阅读一本名著，每天阅读一小段或一个章节，并将阅读感悟书写在阅读笔记上，逐步开展名著阅读，同时教师定期检查学生的阅读笔记，强化学生的阅读习惯，推动学生按照阅读计划完成阅读任务，养成阅读习惯。

二、合理做好阅读技巧指导，推动学生主动分析名著

合理做好阅读技巧指导，推动学生主动分析名著，这是基于小学生名著阅读经验不足而提出的导读教学思想。小学生对名著的认知程度还不深，对名著的接触也不多，更多是通过一些动画片、课文选段或者名著连环画了解名著。所以，小学生的名著阅读是片面的，阅读技巧还没有完全掌握，难以高质量地完成名著阅读任务。为此，作为阅读教学的组织者，语文教师需对学生进行合理的阅读技巧指导，便于学生以正确的阅读技巧完成名著阅读，加深对名著的理解与认知，进而对名著产生阅读兴趣，主动在阅读时分析名著，积累阅读经验，丰富阅读知识，增长阅读见识，开阔阅讀视野。

例如，学习《猴王出世》文章时，教师向学生提出问题“《猴王出世》选自哪里？”学生们将会异口同声地回答“西游记”。此时，教师鼓励学生并继续介绍“这是一部带有神话色彩的古典小说，主要讲述了唐僧带领三个徒弟西天取经的故事，师徒四人一路上历经磨难，斩妖除魔，最终取得真经，造福百姓。本文是《西游记》的第一回，有改动。”学生聆听教师的介绍，对《西游记》产生极大的兴趣，因为这与看到的动画片有明显的区别。此时，教师继续说“若想将《西游记》读懂，了解更多美猴王的故事，那么需要掌握一定的阅读技巧。”这时，学生会更专注地聆听“阅读秘籍”。教师提出阅读有三到“口要读到，眼睛要看到，心要想到”。阅读时要慢，一边阅读一边思考，将前文与当前阅读段落联系，从而明确故事的发展走向。与此同时，对文章中故事情节感人或精彩之处，可以动笔做记号，可抄写在阅读笔记上，也可反复诵读，增加阅读感受。此外，名著阅读后，还需要对阅读内容进行总结，用自己的语言概括归纳阅读内容，以此强化阅读感受，并将总结记录在阅读笔记上，为下一次阅读提供线索。当翻开阅读笔记时，可以快速想起前文阅读内容，继而快速进入阅读状态，不仅提高阅读速度，更能保障阅读质量。

三、利用多媒体设备的优势，增强学生名著阅读兴趣

借助多媒体设备的优势，增强学生名著阅读兴趣，这是基于信息技术辅助教学而提出的导读教学思想。信息技术已经在各个年级各个学科发挥了重要的推动作用，在名著导读教学中，语文教师需明确信息技术的辅助优势，从而积极应用多媒体设备，增强学生对名著的阅读兴趣。小学生在看到喜欢的名著故事后，会自然而然地产生阅读兴趣，但因小学生阅读经验少，专注力不足，会在阅读完感兴趣部分后，逐步丧失阅读兴趣。此时，语文教师需借助多媒体设备再一次吸引学生的阅读注意力。

例如，《精卫填海》是一篇神话故事，虽然是以文言文的形式出现在教材中，但其语言精练，易于理解，学生可以在教师的带领下熟读文章，并对故事产生阅读兴趣，但随着对神话故事的新奇感消失，学生对名著的学习兴趣消退，教师难以提高学生的学习积极性，课堂教学质量和效率下降。基于此，教师可以在带领学生全文诵读后，向学生播放精卫填海相关动画视频，以此激发学生对精卫填海的好奇心，进而逐步被动画片吸引，集中注意力观看视频，了解精卫这个神话人物，对其填海的坚韧精神和不屈毅力产生敬佩之感。此时，教师再带领学生对《精卫填海》这篇文言文进行深入探究式学习时，将会获得更好的教学效果，大大提升教学质量和效率。多媒体设备是依托于信息技术存在的，对语文学科教学起到极大的助力作用，教师不仅可以将《精卫填海》的动画片展示给学生观看，还可以将此名著逐步介绍给学生，为后续学生展开阅读奠定良好基础。

四、积极开发语文教材资源，提高学生文化传承能力

积极开发语文教材资源，提高学生文化传承能力，这是基于培养学生的语文核心素养而提出的导读教学思想。中华文化源远流长，流传于世的语言文化更是数不胜数，一代一代流传至今，影响着一代又一代的中华儿女，使其坚定本心，为文化传承贡献力量。语文学科属于综合性学科，涉及内容较多，但其更是历史文化传承的重要载体，作为语文教师，需要在教学活动中向学生渗透并讲解中华语言的发展进程，使其对汉语言文化产生探究想法，随着知识的积累，文化的渲染，会逐步增强其民族自信心，产生民族自豪感，进而激发中华语言文化的传承意识。在确保民族语言文化精髓一直在的基础上，教师还需要将教学模式、教学方法进行创新，激发学生对传统文化的学习兴趣，在课堂中营造恰当的学习氛围，推动学生主动学习古诗词、学习文言文，感受传统文化魅力，进而丰富传统文化学习体验，提高学生的传统文化传承力。

例如，学习五年级下册第一单元第一课《古诗三首》时，教师首先要求学生大声诵读古诗，并有感情地背诵古诗，接着引导学生自主搜集古诗作者及古诗创作背景资料。学生在完成教师布置的预习作业时，会自然而然地对古诗的创作背景有一定的了解，同时按照要求进行摘选记录，在课堂学习时，主动举手分享自己查到的作者简介和古诗背景资料。此时，教师需适时并恰当地表扬主动分享的学生，以此强化学生的预习意识，并且由学生分享的内容展开教学，一来指导学生丰富古诗文化积累，二来指导学生透过古诗回顾中国历史，感悟中华传统文化传承意义，推动学生自主阅读流传至今的文学作品，使学生加深对传统文化的认知程度，助力学生语文核心素养发展。

五、运用小组合作阅读模式，营造名著阅读良好氛围

运用小组合作阅读模式，营造名著阅读良好氛围，这是基于培养学生的团结合作能力，强化学生对名著的阅读兴趣而提出的导读教学思想。人类是群居者，对共同合作完成一件事情有着先天的能力。由此，小学语文教师需抓住这一特点，将班级学生按照一定规律划分为若干个阅读小组，以小组合作阅读之力，在班级中营造浓郁的名著阅读氛围，让每一名学生主动阅读名著，发现名著阅读乐趣，增强名著阅读积极性，获得最佳的名著阅读体验。阅读氛围的营造需要有一定的阅读情境来帮忙，比如开展“阅读月”活动，用一个月的时间，以小组为单位，鼓励学生共读一本名著，并组织学生进行阅读分享，其中分享最精彩的小组中的成员都将得到一份小奖品，同时会在期末考评中加五分。这样在合作阅读的基础上，还有小奖品吸引学生的目光，则会在班级中形成良好的阅读氛围。

例如，学习《草船借箭》文章时，教师向学生介绍这篇文章是《三国演义》中的一个片段，并将名著《三国演义》简单介绍后，组织学生进行小组合作阅读，鼓励所有学生同读一本书，并将班级学生按照一定规律分成若干个学习小组，由学生自主选择小组长，确定阅读方案，在阅读1个月后，教师单独选择一节课进行阅读活动验收，检验所有学生的阅读效果，聆听学生们的阅读感受，而教师在此时做出正面的、积极的阅读评价。因有配套的小组奖励，并且有小学生的胜负欲做基础，小组中每个成员都将受到团队其他人员的影响，积极投入到名著阅读中，并按照教师教授的阅读技巧完成阅读任务。此时，班级中会营造出浓郁的阅读氛围，学生的名著阅读量和阅读质量都将得到提升，学生的语文素养也被培养和发展。

六、开展丰富多样的阅读活动，激发学生名著阅读情感

开展丰富多样的阅读活动，激发学生名著阅读情感，这是基于名著导读方法指导而提出的导读教学思想。增加名著阅读量会丰富学生的阅读体验，从而使学生学会与阅读文章中人物沟通与交流，最终学生会通过阅读明确文章精髓，体会到读书的快乐。为此，教师需要为学生创造阅读更多名著的机会与平台，使学生自主进入名著阅读。开展丰富多样的阅读活动，将会是不错的名著导读教学选择。

例如，学习《红楼春趣》文章时，教师需明确小学生即使已经进入高年级，但其对文章的领悟能力和理解能力还很欠缺，若一篇文章有多个人物出现，故事情节较为复杂，那么学生在学习并理解时会存在一定难度。为此，教师可以组织学生对文章中的一个片段进行角色扮演，一来可以增加学生对文章的阅读兴趣，二来利于学生自主开展阅读，明确自己将要扮演角色的人物特点、与其他人物间的关系以及文章讲述的主要内容等。此外，丰富多样的阅读活动，还可以“名著阅读分享”“名著知识知多少”等主题形式开展。“名著阅读分享”活动的开展，将会推动学生对所阅读名著进行细致阅读分析，对人物情感、故事情节、发展走向等进行深度研究；“名著知识知多少”活动更偏向于竞赛问答形式，由教师和学生共同出题，形成名著题库，教师组织活动，学生以个人为单位进行问答比拼，最终胜利者将得到丰富的奖品，并获得“阅读达人”小奖状。为得到这些奖励，小学生会积极利用课下时间进行名著阅读，并且在阅读时会自然地对名著创作背景、人物特点以及故事情节深入研究，积累更多阅读知识，提高閱读质量，逐步在阅读中形成自己的独到见解。

七、结语

总而言之，基于名著导读方法的小学语文高年级阅读教学模式的分析研究，需要小学语文教师从学生的角度思考并落实名著导读计划，从营造名著阅读氛围、激发名著阅读兴趣到掌握名著阅读方法，养成名著阅读习惯，都要进行细致研究，以教学目标反思教学方法，将充分利用教学资源，为学生创设更多的名著阅读机会，助力小学生在养成正确阅读习惯的同时，心灵得到滋养，促进身心健康发展。