核心素养视角下提升学生历史高阶思维能力策略初探

李世荣

高阶思维能力是指学生拥有较高的认知，并能够在此基础上完成较高的智力活动和思维活动，在教学当中主要体现为学生可以自主分析、探索，进而养成自主学习的良好习惯。增强学生核心素养的首要任务是培养其高阶思维能力，教师在教学中训练学生的高阶思维能力，要关注学生的思维情况，不应只是注重其获得的知识量和积累的知识。高阶思维能力是锻炼学生具备较高层次认知的综合能力，对学生的身心发展具有决定性意义，教师要将此重视起来，并以此为目标展开教学活动，这是培养学生历史学科核心素养的关键，也是重要途径。

一、核心素养视角下的历史高阶思维能力培养原则

（一）生成性原则

生成性原则是指利用正确的教学方法，使学生掌握有效的学习方法。学生自行对学习资源进行整合，在整合的过程中，产生对学习的创新想法，并且形成新的解决问题的思路。教师开展教学活动时，为了吸引学生的注意力，可以创设各种情境，或以多种形式的活动展开教学，使学生在已经掌握的基础上接受新的教学知识，并能将新知识合理运用。生成性原则要求学生以合作探究的方式展开学习，通过小组合作的形式，将自己积累的知识和解决问题的实际能力，在小组成员的帮衬下对其进行重新建构。生成的含义就是对知识进行建构，进而使学生掌握分析问题和解决问题的实际能力。

（二）发展性原则

学生是发展的个体，也是处于发展中的人，具有巨大的发展潜力。接受教育是为了更好地适应社会和自身发展，教师在明确核心素养的教学方法后，也应对学生的身心发展规律进行了解，对提升学生的高阶思维能力具有战略性的意义。在教学当中，如何发展学生的思维能力以及各项能力，成为亟待解决的问题。教师要对学生的知识掌握程度有清晰的认知，对学生的发展方向有整体的把握，使学生能发挥出巨大的潜能。需要注意的是，教师在开展教学活动时，要将培养学生的综合素养作为首要目标，在历史教学的核心素养的基础上，锻炼其高阶思维能力。

（三）主体性原则

新型课堂要求以学生为学习的主体，教师开展教学活动时要以学生为中心。不能将传统老套的教学方法用到新型的课堂教学当中，教师若是延续传统的教学方式，会使学生渐渐地失去独立自主的学习习惯，将会对以后的学习生活产生不可磨灭的影响。教师要将知识传授者的身份转化为学生学习的引领者，使其掌握正确的学习方法，并自主发现问题、自主研讨、自主解决问题。在高中历史教学的课堂上，教师要制定符合学生学习能力的教学目标，充分关注学生的身心发展规律和特点，以此来设计教学活动，使学生明确自己的主体地位，化被动为主动，积极主动地学习历史知识。

二、核心素养视角下历史高阶思维能力的提升策略

（一）采用问题教学法，培养历史高阶思维能力

高阶思维能力包括创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力，在历史课堂教学中培养学生的高阶思维能力，教师要创设一系列的问题情境，通过这种方式逐渐培养学生的认知能力，进而养成高阶思维能力。提升高阶思维能力的关键是培养学生的问题求解能力，既然要培养问题解决能力，就要求教师在课堂教学中创设问题。有了疑问才会有思考，有了思考才能提升认知水平。若是局限于传统的教学方式，教师将知识灌输给学生，不教会其如何思考，那必然不会养成高阶思维能力。教师在教学时通过提问的方式，一来可以将学生的注意力集中到教学上来；二来可以通过提问题的方式，引导学生思考；三来此种教学手段符合核心素养对历史课堂中提升学生思维能力的要求，可以说是一举三得的有效途径。

以人教版高一历史必修课中外历史纲要中的《中华文明的起源与早期国家》教学为例，教师合理提出问题：“人类最早使用的工具是石器，请阅读课文内容，指出石器时代分别为哪两个阶段？区分两个阶段的标准分别是什么？这两个阶段各有哪些代表性的文化遗址？结合教材知识分析我国早期人类分布的基本特点，并指出新石器时代重要文化遗址的概况和特点？阅读教材内容，指出原始社会的母系氏族社会和父系氏族社会分别有哪些特点？如何评价王位世袭制代替禅让制的历史现象？据文献记载，夏朝的政治制度是怎样的？阅读教材并结合所了解到的知识，回答商朝和西周的政治制度有哪些？各自的主要内容和作用是什么？”针对教师提出问题，学生们在思考的过程中，可以明确本节课的教学重难点，从而有针对性地进行学习。针对本节课教学来说，教师提出的一系列问题，本质上将教学目标和重难点都概括到了，教师在备课时设计本堂课的教学重点为：了解中华文明起源及早期国家的形成。教学难点为：清晰夏、商、西周的政治、经济、文化特征。在教师提问时，学生会根据教师创设的问题情境进行思考，从而带动学生的思维发展，提升其高阶思维能力。教师需要注意的是，提问的难度要由浅到深，由易到难，逐步递增，学生更容易掌握知识点。通过循序渐进的方式将知识由浅入深、由易到难地教授给学生，使其对复杂的知识不再感到陌生和艰难。通过这种方式引导学生思考，可以让学生通过历史问题，了解我国古代的文化知识，增强文化素养，进而达到思维能力的提升，使思维上升到新的高度。

（二）采用合作探究法，提升学生自主学习能力

历史学科的核心素养是唯物史观，养成学生的家国情怀。提高学生的高阶思维能力要求教师不断创新教学策略，高中阶段的学生，对一切事物的认知有了自己的见解和辨别能力，自身的思维水平较高，独立意识也较为明显，自主学习的思想也在不断提升。所以，教师在历史课堂教学当中要把学生的主体地位充分发挥出来，让学生做学习的主人，使其积极主动地参与到课堂教学中来。以此充分激发学生对学习的兴趣，有了主观能动性之后，学生才会乐于学习，有兴趣去学习，才会在学习过程中活跃思维去理解教学知识，并将其内化为自己的知识储备，如此一般，學生接受知识的能力提高，高阶思维能力自然也就提升了。教师在教学时可以采取合作探究的方式，不仅能有效调动学生的积极性，还能使其在探讨的过程中，培养自主学习的能力，同时增强团队意识，养成良好的学习习惯。

以人教版高一历史必修中外历史纲要中的《和平发展合作共赢的时代潮流》教学为例，教师引导学生以小组合作的方式进行探讨：“进入二十一世纪，对时代主题的判断是什么？”学生通过小组交流的方式，产生了许多见解，教师鼓励学生根据不同的观点进行思考，最后每个小组总结出一个观点进行全班汇报。在全班汇报结束后，学生们统一了观点，即为“进入二十一世纪，我们继承了改革开放以来对时代主题认识和判断的主要内容，认为当今世界的主题仍然是和平与发展，并且在不同的外交场合，以不同形式向国际社会强调了这一基本认识和判断。我们对时代主题的判断、对世界局势保持乐观态度的同时，也表达了强烈的忧患意识。”在学生们合作探究的过程当中，思维与思维相互碰撞，产生不同的火花，再适时引导其主动思考，合理探究究竟哪种观点是正确的。在此过程中，学生的思维不断活跃，可以很好地锻炼高阶思维能力。

（三）巧用学案，搭建历史高阶思维训练平台

教师利用备课时写出的教学案，来构建高效课堂，不仅能够使课堂的教学质量大幅度提升，也在很大程度上提升了学生的高阶思维能力。教学方案原本是教师在备课时，为了明确教学方向和教学目标而设计的方案，目的是确保课堂教学活动的顺利展开。教师将教学方案直接应用到课堂之上，可以很大程度上使学生自主学习历史知识，进而掌握学习历史的正确方法。教师以教学案的方式搭建新型教学课堂，使学生在身体力行的基础上逐渐提高学习能力，掌握学习技巧，提升高阶思维能力。因此，教师在备课时，要牢牢掌握学生的学习情况，并针对此设计符合学情的教学目标和教学重难点。

以人教版高二历史选择性必修1国家制度与社会治理中的《当代中国的法治与精神文明建设》教学为例，教师在备课时，要充分把握教材内容，围绕教材内容和学情设计教学任务。教师要明确高二年级的学生对历史学习已经有了一定的基础，了解了相关的历史史实，但是对部分知识还处于感知阶段，不具备系统性的认知，所以教师要抓住学生的这一特点设计教学活动。教师将教学目标设计为：了解新中国法治与精神文明建设发展历程及相关成就；认识特定历史时期的经济、政治、文化、社会条件与法治建设和精神文明建设之间的关系；认识法治建设与精神文明建设推动社会的历史作用。设计此教学目标的目的是培养学生归纳与总结的能力，使学生了解不同历史时期的法治和精神文明建设与当时社会的政治、经济、思想等因素是密不可分的。通过教学案在课堂中的应用，使学生树立正确的道德观念。教师在设计教学案时，要围绕学生对知识的接受程度和教学情况进行设计。在学生已经完全熟悉了教学方案的组成元素和意义之后，教师还可以举办教学案比赛，让学生们自己设计教学方案，并选出最佳设计奖，以此来鼓励学生进行自主探究，通过这种方式，可以很大程度上提升学生的高阶思维能力，让历史教学课堂焕发生机，以此来达到核心素养的要求。

（四）做好拓展内容的准备，引导学生深度思考

高中历史教材当中的内容之间是相互联系的，教师要整体把握教材内容，引导学生掌握整体性系统性的学习方法。随着教学改革的不断深入，高中历史教学的内容与考试内容和形式也变得灵活起来，所以，就要求教师在历史教学的课堂中也要灵活起来，培养学生的整体性历史思维，帮助学生构建出完整的历史学习体系。教师可以在课堂教学当中拓展一些历史知识，在备课时，对教材有全面的把握，并且灵活运用教材中的内容与课外知识进行整合，在学生必须掌握的知识基础上拓展其思维和眼界。教师可以提出一些发散思维的问题，使学生掌握思维发展所需的条件，从而更好地学习。教师提问的内容，在很大程度上可以帮助学生养成良好的思维能力和解决实际问题的能力，同时学生也会形成辨别事物好坏的系统性思维。以教师提出的有效问题，来锻炼学生的高阶思维能力是最有效且最便捷的方式。

以人教版高二历史选择性必修2经济与社会生活中的《古代的生产工具与劳作》教学为例，教师在导入新课时，可以利用多媒体技术为学生播放农业展览馆中陈列的农具，学生根据视频结合教材当中的内容，自主梳理耕作工具的发展变化历程。通过组织学生参观在线农展馆并自主学习教材的相关内容，拓展学生的学习视野，可调动学生的学习积极性，形成自我知识建构。教师还可以出示古代的耕作农具，与现代的高科技耕种方式进行对比，并思考两者之间的区别以及产生区别的原因有哪些，让学生交流哪种方式更加便捷和快速。通过这种方式，可拓展学生的思维和眼界。通过对两种物体和耕种方式的对比，使学生在思考的同时发展思维，进而提升高阶思维能力。

（五）打破传统历史教学观念，创新教学的方法

教师在历史教学中应当打破传统的教学理念，以有趣的、新鲜的、灵活的、能够激起学生兴趣的教学方法展开教学。教师不能局限于传统的教学模式，应及时改变教学策略，积极探索更加有效的教学手段，使学生对枯燥的知识不再感到烦闷，而是有足够的兴趣学习历史，了解我国古代的生活方式和传统文化。教师可以使用现代化的教学手段，如使用多媒体技术进行教学。除此之外，还可以以实践活动的教学方式展开，目的就是将学生的兴趣充分调动起来，不再囿于传统的教学方式进行教学。

以人教版高三历史选择性必修3文化交流与传播中的《中华优秀传统文化的内涵与特点》教学为例，教师在备课时，可以利用多媒体技术录制微课视频，在微课视频中体现本节课的教学目标和教学重难点，教学重点：中华文化发展历程、中国传统文化的内涵、特点与价值；教学难点：中华优秀传统文化的价值，使学生明确这节课的重点是什么，要有针对性地学习。教师还要在微课视频中体现出本节课的教学问题、教学任务，并进行作业布置，微课中教师设计问题：从文学艺术、科学技术、风俗习惯等方面列举中华传统文化有哪些？无论是唐诗宋词还是梨园春秋，这些中华传统文化的载体所塑造出来的优秀品德又有哪些呢？自行阅读教材内容，总结本课有几个主要内容？中华优秀传统文化为什么能赓续绵延，源远流长？有哪些因素阻碍或者影响了传统文化的发展？通过一系列的问题，使学生明确了本节课的教学任务，激发了学习兴趣，在课堂教学当中，可引导学生了解我国的优秀传统文化，然后传承并且将其发扬光大。以微课视频的方式帮助学生预习，培养其历史学科的核心素养，提升高阶思维能力。

三、结语

总而言之，以培养学生的历史核心素养为基础，锻炼其高阶思维能力，是对教师和学生共同的考验。教师要寻求科学合理的教学手段，积极主动探索良好的学习方法，使学生不断提高学习能力的同時，也大幅度提升了高中历史课堂教学效率。高中阶段的学生，身心发展和学习能力都达到了较高层次，对事物和规律的认知也属于较高层次的，所以教师利用这一点，发展学生的高阶思维能力，可以更好地培养历史核心素养，使其向高素质的综合型人才发展。