幼儿园科学探究活动中绘本资源的应用

范思怡

在科学探究活动中，绘本发挥着很重要的作用。教师要引导幼儿利用绘本进行科学探究活动，以此来提高幼儿对科学探究活动的兴趣，促进课程的开展。基于绘本阅读的中班主题式科学探究活动的实践研究，从科学探究与绘本资源的相互作用、科学探究活动中绘本资源的巧妙利用以及利用绘本资源巧妙设计科学探究活动延伸环节等方面进行实践，通过科学绘本在科学探究活动中的应用不断提高幼儿的科学素养。

一、科学探究与绘本资源的相互作用

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。科学绘本是激发幼儿探究兴趣的有效载体之一，科学探究活动和绘本的相互作用使得科学探究活动更加丰富和饱满，能帮助幼儿建构更加系统的、全面的科学认知体系。

（一）绘本阅读引发科学探究活动

如在“多彩的秋天”主题活动开始前，教师和幼儿及家长一起收集有关秋天的绘本，《秋天的味道》《秋天的翅膀》《小种子》等投放在语言区，通过欣赏绘本故事中秋天各种各样的水果和农作物的图片，激发幼儿对秋天浓厚的兴趣。借着幼儿的兴趣，教师自然而然地开展有关品尝秋天水果、播种秋天的种子等科学探究活动。

幼儿由于年龄的增长和绘本阅读的经验，可能逐渐开始萌发一些问题，并带着问题进行有计划、持续地观察和记录，寻找事物之间的联系。在“春天来了”主题中，幼儿可能会在生活中感受到春天的到来，为什么燕子飞来了？小蜜蜂怎么飞到教室里来了？教师就可以借助《春天来了》《遇见春天》等绘本，通过阅读帮助幼儿明确探究问题，寻找具体的、可操作的观察和记录方法，给予幼儿足够的观察记录和分享的时间，引导幼儿进一步区分主观和客观，知道主观想法需要客观证据来支持。

（二）深挖绘本资源，生成课程

幼儿园的科学探究活动往往是根据幼儿的兴趣来开展的，所以教师在为幼儿准备绘本中会有一定的难度。另外，目前市面上幼儿的绘本读物很多，有关科学知识、自然现象的绘本也是鱼龙混杂、良莠不齐，面对琳琅满目的素材，教师该怎样辨别其中的好坏？幼儿需要什么样的绘本？哪些才是适合幼儿的？

1.选择贴近幼儿生活的绘本，生成经验性科学活动。

幼儿的科学探究往往是以自己的生活经验为基础，结合所观察到的画面，思考并试图解释各种自然现象，形成自己朴素的判断。例如，在一次秋天的餐后散步时，幼儿随手捡起地上的落叶，发现树叶上有不同的纹路，教师敏锐地抓住了幼儿的兴趣点，随即在班级里以图文结合的方式投放了绘本故事《落叶跳舞》，为幼儿展示了落叶的叶脉和不同落叶的组合形态，很好地支持了幼儿的科学探究。综上所述，教师从幼儿的随手拾落叶事件出发，以绘本故事《落叶跳舞》为线索，生成了“多彩的秋天”系列活动。

2.选择情境性强的绘本，生成趣味十足的探究活动。

幼儿的思维特点是以具体形象为主，科学绘本只有体现出故事的情境性和趣味性，才能引起幼儿的探究兴趣。比如《小仙女的理想世界》创设小仙女嘟嘟到不同的物质世界去旅行的情境，让幼儿了解橡胶王国、塑料王国、铁王国、木头王国、玻璃王国的特性；《土豆博士的杂技表演》以杂技表演的情境，让幼儿了解平衡与重心；《任性国王抓“坏蛋”》以国王抓捕“坏蛋”的游戏情境，带领幼儿认识生活中的惯性。丰富而充满趣味的情境，能让幼儿置身其中，在情境互动中获得科学体验。

3.选择工具性绘本，帮助幼儿在科学探究活动中解决问题。

科学类绘本不光要有趣，更要让幼儿获得探究思路和方法的工具，使他们能将其运用于自己的探究行為中，解决生活中遇到的问题。因此，工具性是科学绘本有别于其他绘本的明显特征之一。如《一寸虫》就介绍了怎么用一条一寸虫测量物体，它让幼儿获得了新的测量思路，并对幼儿的生活带来实际帮助；《比一比谁跑得快》介绍了比较物体运动快慢的两种方法，在幼儿园组织的小黄车比赛中，当两名幼儿同时到达终点，胜负难以裁决时，有幼儿就用绘本中介绍的方法判断出了输赢。

（三）做好绘本资源分类，提升绘本资源在科学探究活动应用的有效性

绘本作为一种早期阅读材料，画面简洁明快、色彩鲜艳、内容丰富、趣味性强，深受幼儿的喜爱。将绘本资源根据领域划分成“科学”和“数学”两个方面，以便在科学探究活动中幼儿和教师能快速选择和应用，提升绘本资源在科学探究活动应用的有效性。

1.科学类绘本。

绘本的语言简单易懂，画面生动形象，通过看图听故事引起幼儿的好奇心和求知欲，再加上教师的讲解或幼儿自己查阅的相关知识，可以使幼儿很好地理解掌握所学习的科学知识。关于自然的有《蚂蚁和西瓜》《一粒种子的旅行》《雪上，雪下》；关于生命科学的有《小威向前冲》《爷爷变成了幽灵》；关于现象的有《影子是我的好朋友》《小蓝和小黄》；关于生活技术的有《停电以后》；关于保护自然的有《大橡树旁的一年》《在肯尼亚种树》等。

2.数学类绘本。

儿童心理学家皮亚杰说过“抽象的思维起源于动作”，幼儿以具体形象思维为主，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取数学经验，在探究具体事物和解决实际问题的过程中发展逻辑思维能力。数学绘本故事能有效激发幼儿学习数学知识的兴趣，将抽象的数学知识巧妙地融入幼儿喜欢的、熟悉的生活情境中，让幼儿通过观察、阅读、讨论、探索、操作、比较和推理来理解数学的抽象的概念，并应用于生活，最终获得具体的数学经验。关于形状感知的有《圆圆的真好吃》《是谁嗯嗯在我的头上》《好饿的小蛇》；关于时间和空间的有《母鸡萝丝去散步》《小房子》《金老爷买钟》；关于数量的有《100层的房子》《快睡吧，小田鼠！》《我家漂亮的尺子》；关于逻辑的有《晴朗的一天》等。

绘本资源的应用让科学探究活动更生动有趣。教师要善于去发现真实的、蕴含在各类活动和生活中的细节，在众多的分类目录中抓住科学绘本故事中的问题和教育价值，启发幼儿在解决问题和参与活动的过程中走近科学、喜欢科学、应用科学。

二、科学探究过程中绘本资源的利用

利用绘本资源帮助幼儿形成初步的科学意识和态度，掌握一定的科学技能，这在幼儿科学探究过程中是一个非常不错的创新。幼儿的科学探究活动离不开老师的指导和协助，但科学探究和实验往往对幼儿的专注性有着不低的要求。在指导幼儿科学探究的过程中，可以利用绘本资源让探究的过程更加灵动，这样既能提高幼儿参与探究活动的专注力，还能让活动过程变得有趣充满吸引力。

（一）故事补充记——绘本的补充和续写

中班幼儿在欣赏自然界中和生活环境中的美好事物时会关注其色彩、形态等特征，能用绘画、手工等形式表现自己的所见所想，针对幼儿这一年龄特点，教师设计了“我的故事”板块。通过投放幼儿喜欢的科学绘本故事书，教师事先将故事背景运用手绘的方式展现在墙面上，将环境与故事融为一体。例如，幼儿在探究蚯蚓的生活习性时，教师根据绘本故事《蚯蚓日记》，让幼儿试着将自己的猜想画出来，再根据后期的探究调整自己的画面，让幼儿真正参与到整个过程中。

（二）情景再现篇——绘本里的科学故事

对于中班幼儿来说，他们愿意用动作、语言表现所理解的事物和自己喜欢的角色。教师可以设计“自编自演”板块。例如，在“小蝌蚪成长记”的探究活动中的“情景再现”板块，教师和家长根据《小蝌蚪找妈妈》绘本为幼儿精心准备了表演的服装、道具，通过唱、诵、表演等方式让幼儿把阅读的信息表达出来，从而培养幼儿大胆自信、自主创新、富有个性的性格，使小舞台绽放大精彩。

（三）成长语录——小角落大惊喜

为了激发幼儿“有话想说”“有话能说”“有话要说”，教师创设“成长语录”板块，打造一个个私密的阅读小角落。如墙面上的“照片书”——《我长大了》记录着幼儿每一步成长的经历。小角落的巧妙设计换来的是大惊喜，幼儿在自由自在中开心、在自言自语中开口、在自作主张中开窍。

三、绘本在科学探究延伸环节的妙用

（一）绘本阅读是主题式科学探究活动的延伸

绘本中关于问题的答案，一般都是用比较准确且儿童化的语言描述的，对幼儿得出结论和形成解释有很好的引导作用。在“多彩的秋天”这一主题下，组织“捉蚂蚁”的科学探究活动，除了可以让幼儿自己捉蚂蚁，还可以借助绘本《蚂蚁和西瓜》帮助幼儿建构科学知识，尝试用绘本阅读中获得的科学经验来解释科学探究过程中的新发现，借助新经验进一步解释绘本中的科学现象，不断建构和深化自己的科学知识。

在中班下学期“我运动，我快乐”科学活动的内容比较杂乱，教师可以借助绘本作为科学活动的延伸，帮助幼儿建构科学知识。例如，科学活动《动物的尾巴》活动中介绍的动物比较有限，幼儿的知识点比较单一，教师在延伸活动中就可以把《为什么动物有尾巴》《动物的尾巴有什么用》《小熊的尾巴》等科学绘本投放在语言区，供幼儿自主阅读，以便掌握更全面的知识。

（二）开展专题探究活动，展示绘本的魅力

教师也可以向幼儿推荐和介绍科学绘本的，除了日常的一些正规性科学活动外，还要结合学校的专题活动，例如科技创新月、安全教育周、防震减灾日等，让幼儿在其中加入科学绘本表演，在学校的大型活动中展示自己。受疫情影响，家长能参与到幼儿园的活动并不多，为此，教师可以尝试组织“线上亲子绘本剧表演”，也可以开展图书漂流活动，在幼儿和家长亲子阅读的基础上，幼儿的科学素养、语言表达能力都有了一定的提高，还可以请家长和幼儿选择适合自己的科学绘本故事，根据故事内容设计服装和道具并在家做好排练，通过腾讯会议线上视频的形式进行分享，这个过程中不僅可以让幼儿对科学绘本的理解更加深入，也增进了亲子感情，让绘本变得更有魅力。

（三）家园合作将绘本延伸至家庭中的科学探究

幼儿的问题千奇百怪，或是从幼儿园带回来的科学问题不知道如何去解决。科普绘本阅读，其实是家长和幼儿在家一起探索和发现的过程。在这个过程中，家长也会有不一样的发现，逐渐乐在其中。不同发展水平的幼儿可以建议采用不同的阅读方法。以绘本读物《我能分得清》为例，对能力比较弱的幼儿，建议家长采取亲子共读的方式，选择一些幼儿熟悉的、感兴趣的动物。不一定要按照顺序来读，也不强求把一套书都读完，重点是引导幼儿观察，可以先从幼儿喜欢的某一种动物开始观察，以读图为主，引导幼儿观察该动物的细节。家长还可以创造机会让幼儿去观察真实的动物，用书上的观察方式从上到下、从整体到局部——去观察，用自己的方式记录（比如拍照、绘画等）并对真实的动物和书中的动物进行比较，让科学真正回归到生活中去。

四、科学探究活动中绘本应用存在的问题

（一）明确绘本在科学探究活动中的辅助作用

绘本是幼儿在探究过程中可以灵活选择和应用的工具。在科学探究活动中提供的绘本，不仅仅可以起到幼儿阅读的作用，更是让幼儿在科学探究活动中学会观察、推理；科学探究活动中的绘本不仅是语言的价值，更是作为科学探究的工具；不仅仅是对绘本中出现的画面的认知，更是引发幼儿科学探究的线索。因此，教师在为幼儿提供绘本时，也要注意选择恰当的时机带幼儿真正科学探究活动。

（二）忽略幼儿在探究中的真实感受

在科学探究活动中，教师应该把重点放在让幼儿学会发现学会思考。在这里，幼儿的探究过程也许与绘本故事不谋而合，例如，教师在探究蚯蚓的生活习性时，通过“自说自话”板块绘画《蚯蚓的日记》，但是很多幼儿画的和绘本故事相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要让幼儿在探究过程中学会发现，学会思考，帮助幼儿在学前教育阶段形成初步的科学意识和态度，掌握一定的科学技能，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的科学探究的经验。

五、结语

通过本次探究活动，教师看到了科学探究活动中绘本资源的价值，获得一个个活生生的案例，目前只是在中班年龄段进行了研究，教师也可以扩大年龄段进行研究，让绘本资源在科学探究活动中更加普遍，使幼儿的科学探究活动更具科学性、趣味性、创造性。