快乐教学法在小学语文教学中的应用

黄二婷

学生的课业压力过大会导致学生产生厌学、逃学的负面情绪，甚极大地反映出我国教育教学改革工作的重点方向是让学生快乐学习。为了有效改善当下我国学生的学习现状，衍生出了快乐教学法，通过转变教学理念，采取多样化的教学手段，为学生打造轻松快乐的课堂氛围，在拉近师生距离的同时，减轻学生的学习压力，让学生真正实现在快乐中学习、在快乐中健康发展。

一、优化教学导入内容，有效调节课堂氛围

教学导入可以说是一节课程的起源与开始，而教学导入的质量在一定程度上决定了这节课的教学质量。高效的教学导入可以紧紧地吸引学生的注意力，并且基于学生的兴趣点，将学生有效地引入教学内容当中，最终有效提升小学语文课堂教学质量。因此，在小学语文教学过程中，教师应该基于学生性格特点，来优化教学导入内容，激发学生对语文教学内容的强烈兴趣，最终推进学生积极自主地参与到课堂教学活动中，通过有效调节课堂氛围，为学生营造轻松且快乐的学习环境。

例如，教师在教学《小蝌蚪找妈妈》这一节课时，虽然这篇课文是生动的故事形式，但如果教师依然沿用传统的直接讲解的形式，那么就很难保证学生的积极性与参与热情。因此，教师在展开教学活动之前，可以先利用多媒体，以视频动画片的形式，最大限度地激发学生对教学内容的兴趣点与探究热情。教师可以将频视播放一半，然后通过设问的方式引导学生展开思考，从而促使学生与课堂教学内容形成更加紧密的联系。教师可以问学生：“大家来猜一猜，小蝌蚪最后究竟有没有找到妈妈呢？”或者是：“小蝌蚪的妈妈与小蝌蚪找的是一样的吗？谁知道小蝌蚪的妈妈究竟是谁呢？”通过教师前半部分的动画片导入来吸引学生的注意力，再利用设问的形式来充分引导学生展开思考，从而将学生的专注力凝聚于课堂教学内容当中，然后教师再以“我们一起通过学习来找到答案，看看小蝌蚪究竟找没找到妈妈”为引导，通过优化教学导入方式，基于学生的兴趣点入手，既可以有效地抓住学生的专注力，将学生积极地引导至教学内容中，同时还有利于活跃课堂氛围，提升学生在学习过程中的幸福感。

二、改善师生互动模式，有效拉近师生距离

在传统的小学语文课堂教学过程中，教师的身份只是知识的传播者，是课堂教学活动中的唯一主体，而学生只是课堂的参与者。所以，传统的小学语文课堂氛围是严肃的，师生之间也是泾渭分明、有距离感的。而这种有距离感的师生关系，在一定程度上阻碍了教学质量的提升，对推进学生语文学科核心素养的培养也产生了不利影响。因此，快乐教学法在小学语文教学中的有效运用十分必要，教师应该积极转变自己的教学思想，完成与学生课堂身份的转换，充分尊重学生课堂的主体地位。通过建立良好的师生互动模式，在日常教学活动中给予学生更多的关怀与鼓励，帮助学生建立学习自信，也有利于拉近师生之间的关系。

例如，教师在教学《登鹳雀楼》与《望庐山瀑布》时，教学重点不仅需要学习“照”“烟”和“炉”这些比较复杂难记的生字，同时还要求学生在熟读课文后，将课文背诵下来。有的学生在背诵古诗时，表现得比较轻松，但是有的学生因为能力有限，所以在背诵的时候可能需要教师提醒，甚至有的学生根本就背不下来。针对这种情况，教师不要只是进行批评教育，这样很容易打击学生的积极性，教师可以引导学生将古诗画出来，或者是通过思维导图的方式帮助学生加强记忆，并且在整个过程中给予学生肯定与鼓励，加强学生的自信心。通过这样的教学方式，学生不仅不会对背诵古诗感到厌倦，还会从中发现乐趣，最终以兴趣为出发点，有效地提升学生的古诗背诵能力。而教师也在这种潜移默化的教学中，拉近了與学生的距离，建立了良好的师生关系。

三、搭建学生展示平台，有效增强学生自信

我国新课程改革标准中明确地指出，必须有效增强学生在课堂的主体地位，为学生提供更多的自我展现的机会，促使学生能够积极自主地参与到教学活动中来。而小学阶段的学生不仅好奇心强、思维活跃，其自尊心其实也是非常强烈的。因此，教师可以在小学语文教学过程中，以快乐教学法为前提，为学生搭建展示平台，合理利用小学生的强烈自尊心，在每节课的前几分钟或者是临下课的几分钟，让学生基于本节教学内容进行自我展示。教师可以利用古诗词背诵、生字词默写，或者是分享给学生一个与本节教学相关的故事，让学生以演讲、朗读、背诵的形式来展示自己，为有效增强学生语文学科学习自信而奠定有利基础。

例如，教师在教学《守株待兔》这一节时，在本节课的前几分钟，教师可以通过讲故事的形式，先将守株待兔的故事讲给学生，充分激发学生对于教学内容的探究兴趣。在此基础之上，教师可以提问有没有哪位学生可以跟大家分享与兔子有关的故事。这个时候，有的学生可能会说自己知道《龟兔赛跑》故事，教师可以让学生跟大家分享这个故事。通过这样的方式为学生提供良好的展示机会，不断帮助学生提升自信。待学生展示完后，教师应该引导全班学生给予其掌声鼓励，有利于让学生的自信心得到满足，激发学生参与到教学当中的积极性与自主性。此外，教师在临下课的前几分钟，可以组织学生以小组的形式，针对本节课程所学的知识点进行知识竞赛活动，让每个小组派出一位学生上讲台默写当天所学的生字或者是词语。通过这样的方式，给学生提供展示自我的机会。

四、科学应用联想法，有效发散学生的思维

小学阶段的教学不只是针对学生进行语文知识的讲解，更是针对学生进行思维与学习习惯的培养。而小学阶段作为学生发散思维培养的重要阶段，教师要充分把握这一时期，通过科学应用联想法，有效推进学生发散思维的形成。在小学语文教学过程中，教师想要有效发散学生的思维，就需要在实际的教学活动中，充分培养学生的想象力与思维联想力。在快乐教学法的应用前提之下，教师可以在教学过程中引导学生展开冥想，从而进一步激发学生的想象力。

例如，教师在教学《绝句》时，由于小学生的生活阅历与社会经验不足，对于古诗词的理解能力非常有限。教师要想引导学生对杜甫的这首诗进行深入挖掘与感受时，可以先让学生将眼睛闭上，然后利用多媒体播放古典音乐，通过音乐节奏的带动，让学生感受到春天的生机勃勃。春风当中伴随着几声鸟鸣，学生隐隐约约听到了燕子挥动翅膀的声音，当学生一睁开眼睛，看到成双成对的鸳鸯睡在了暖和的沙滩之上。在学生冥想的过程中，教师可以有感情地朗读这首古诗，再搭配着音乐的引导与带动，促使学生能有效地发散其思维，让其想象力与联想力得到有效的锻炼。此外，教师还可以通过水墨动画的形式，通过音乐的引导，让学生有效地融入古诗词的意境当中，与作者产生情感的共鸣。

五、巧设语文教学情境，调动学生参与兴趣

对于小学生来讲，情境教学可以说是最有趣且最快乐的教学方法了。通过营造不同的教学情境，给予学生更加直观的感受，将抽象的语文知识以生动有趣的方式展现出来，帮助学生更加透彻地去理解教学当中的语文知识点。教师通过在小学语文教学过程中巧设语文教学情境，不仅满足了快乐教学的要求，也更加符合当下学生学习特性与发展特点。通过营造与教学内容相关的情境，有利于学生挖掘出语文的学科魅力，更有利于学生感受到语文课堂教学的快乐。

例如，教师在教学《海的女儿》这一节课时，教师可以利用多媒体，以播放动画的形式，向学生来展示海水是多么蓝，海王宫殿是多么的雄伟气派，最年幼的人鱼公主又是多么的美丽。《海的女儿》内容当中包含了强烈的童话色彩与趣味性，在阅读课文的过程中，学生也会因为课文情节而感受到快乐。为了有效地提升整节语文教学的快乐感，教师通过创设情境的教学方式，引导学生将本节教学内容表演出来，通过让学生穿上美丽的人鱼裙，并且利用多媒体播放出徐徐海风与海浪的声音，引导学生融入快乐的教学情境当中，既有利于加强学生对于课文的理解与记忆，也极大地调动了课程氛围，让学生在快乐中展开学习。

六、积极开展游戏教学，触动学生快乐源泉

想要学生在快乐当中展开学习，那么教师在设计教学内容以及运用教学方法时，应该以学生的心理特点与年龄特点为出发点。小学阶段的学生还没有定性，一些新奇且有趣的事情很容易吸引他们，教师在进行课堂教学时，既要吸引学生的专注力，又要让学生在快乐中学习，在教学中积极开展游戏教学是一个不错的选择。

例如，教师在教学《巨人的花园》这一节课时，要重点学习生字硕、允、砌、牌、禁、惩、踪、啸、私、颊、拆。在进行生字教学时，教师如果只是运用传统的指读与点读，来针对学生进行生字教学，相信学生的学习兴趣不会那么浓厚。如果教师将游戏教学模式融入其中，相信学生的快乐感与幸福感会立即得到提升。教师可以在课前就将本节教学所学的生字进行游戏道具的准备，教师利用硬纸板将所有左右结构、上下结构的生字都进行拆分，如将“硕”字拆分成为“石”与“页”，分写在不同的硬纸板上。然后在生字教学的时候，教师为了强化学生对生字的记忆，并且提升识字教学的趣味性，可以让学生到讲台上来，分别拿着写着不同偏旁部首的硬纸板，当教师或者是学生说出本节课所学的生字时，两个分别拿着硬纸板的学生需要立即拼在一起。如拿着“林”与“示”字硬纸板的学生，当教师说出“禁”字的时候，两个学生必须立即站在一起，并且将硬纸板拼在一起。通过这样的游戏教学模式，既可以有效地将快樂教学理念融入语文教学当中，还起到了很好的调节课堂氛围的作用，可以有效提升学生对生字的灵活运用能力，强化学生对生字的记忆。

七、有效开展角色扮演，推进情感知识结合

角色扮演的教学方法在小学语文教学中的应用，不仅可以有效地激发学生对知识的探究欲望，更有利于活跃课堂氛围，让学生能够在快乐的氛围中展开学习，为增强小学语文教学质量奠定有利基础。除此之外，在小学语文教学过程中有效开展角色扮演，还有利于引导学生的情感宣泄以及语文知识的增强，并且，通过角色扮演，还可以有效激发学生对语文课堂教学的参与兴趣，在确保学生能够快乐学习的同时，推进学生全面且健康的成长。

例如，教师在教学《骑鹅旅行记》这一节课时，为了强化学生对本节教学内容的记忆与理解，教师可以将学生进行合理的分组，然后分别让每个小组分段式地将骑鹅旅行记进行表演。这样，每个小组的学生都可以分配到不同的故事情节，每个学生也都能够通过角色扮演的形式得到锻炼，让学生更加深刻地去感受尼尔斯跟着一只大鹅的旅行游记。本节教学内容是《尼尔斯骑鹅旅行记》当中的一部分，所以当学生通过角色扮演对本节教学内容产生浓厚兴趣时，教师就可以引导学生在课后进行拓展阅读，鼓励学生去阅读完整的《尼尔斯骑鹅旅行记》。通过这样的教学方式，既可以科学地引导学生展开课外阅读，又可以通过角色扮演的方式有效地活跃课堂氛围，让学生在轻松愉快的课堂环境中进行语文知识的学习，更有利于学生进行自我情感的表达。

八、结语

快乐教学法在小学语文教学活动中的应用，既符合现代化教学的理念，又可以有效满足学生对学习方法的要求。快乐教学法是以生为本而展开的教学方法，充分地尊重了学生在课堂教学中的主体地位，同时还有利于激发学生的学习主观能动性，对于推进学生进行自主学习、自我能力的提升发挥了积极作用与影响。所以，在小学语文教学过程中，教师首先应该积极转变自己的教学理念，然后通过采取多样化的教学手段提升课堂的活跃性，立足于激发学生对语文学科的学习兴趣，建立师生之间的和谐亲近关系，引导学生去发现语文学科的魅力与乐趣，最终引导学生实现在小学语文教学活动中快乐学习。