古诗词的“留白”与“补白”

庄园

留白，原指绘画作品中的一种艺术手法，即有意留下相应的空白，使整个作品画面感、章法更加协调精美。我国古诗词用词凝练、意境深远、韵味独特，在创作手法中会巧用留白艺术，使整首诗词形神兼备，富有含蓄美。教学古诗词时，我们不妨挖掘其中的留白之处，引领学生巧妙解读，品味内涵，并展开大胆想象，落实补白，从而深化理解，提升学生鉴赏古诗词的能力。本文以统编教材四年级下册《清平乐·村居》为例，谈谈古诗词中的留白。

一、解读开篇留白，落实环境补白

中国古文化非常讲究含蓄，面对一处美景，本应大书特书，但体现在古诗词中，却只有寥寥几笔，所有的表达尽在不言中，给人的感受是词穷而意无穷，这就是留白。在教学古诗词之前，教师必须认真研读文本，寻找留白之处，适当为学生解读，丰富教学内容，师生沉浸其中，促进学生深度理解。

《清平乐·村居》这首词中的首句“茅檐低小，溪上青青草”，只是点出了茅檐、溪水、青草等农村常见的景物，这样的景物美不美呢？作者描写这些景物是为了表达什么情感呢？如果不进行解读，学生就无法走进诗词中去，也就无法真正体悟作者这样写的目的。因此，在教学时，可以结合作者当时所处的境遇进行解读。这首词是辛弃疾闲居带湖期间所作，由于他始终坚持爱国抗金的政治主张，一直遭受着当权投降派的排斥和打击，长期未得任用，以致在江西上饶闲居二十多年，出于对农村生活的热爱，他写下了大量的田园词。在了解了这首词的写作背景以后，学生的眼前就出现了一幅美丽的农村画卷：一条清澈见底的小溪环绕着小村庄潺潺流淌，溪水里长满了绿色的荷叶，荷叶像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的，一阵风轻轻地吹过，荷叶就跳起轻盈的舞蹈。瞧，溪里还倒映著一棵高大的松树，在松树旁，有一间低矮的茅屋，粗粗的藤条爬上了房顶，结了许多大南瓜。当然，现在的农村基本上见不到茅屋，但是在八百多年前，这些农村中司空见惯的景物组合在一起，就勾勒出江南农村的特色，显得格外清新优美，给人带来诗情画意的美感。

通过对开篇留白的挖掘，引导学生联系写作背景对环境描写进行补白，不但使文本内涵更加丰富，同时还有效培养了学生热爱农村美景的情感，实现了与作者的心灵碰撞。

二、解读情节留白，落实对话补白

《义务教育语文课程标准（2022年版）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂上可以采用多种方式指导学生与文本、作者进行多元对话。在学习古诗词的过程中，引导学生从情节着手展开想象，深入作者内心，解读描画的情节，并采用随文练笔的学习方式搭建与文本对话的桥梁，落实对话补白。

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”描写了一对满头白发的老夫妻亲热地坐在一起，一边喝酒一边聊天的悠闲画面。他们为什么会带着醉意聊天？他们在聊些什么呢？作者没有具体描写，因而这样的情节就引起读者的无穷遐想。在教学中，教师可以出示相应的画面，让学生大胆想象老夫妇对话的场景，并在小组内互相交流。有些学生认为农村的生活虽然清贫，但是他们却很知足，劳动之余会喝些小酒，拉拉家常；有些学生认为吴音听上去软绵绵的，作者辛弃疾是外地人，所以听到这些吴侬软语就觉得“吴音相媚好”，老夫妇两人的对话格外好听；有些学生认为老夫妇正在回忆往事，想到这些年来，生活安定，衣食无忧，感到特别舒心，一边喝酒一边说着生活中的小事，不时传来快乐的笑声；还有些学生甚至把作者也加了进去，辛弃疾看到两位老人在喝酒聊天，就上前打招呼，两位老人见他是外地人，就高兴地给他介绍村里的各种趣事……紧扣这个情节留白，让学生随文练笔，把老夫妇对话的内容写下来，学生就觉得有话可写，写起来特别轻松。

很多诗词中描写的情节看上去似乎非常简单，但是通过解读其中的留白之处，就会发现其中蕴藏着丰富的情节，通过适当的补白以后，学生就对作者所要描写的情节有了更加真切的体会，这样不仅内化了诗词内容，而且提高了语言表达能力。

三、解读结尾留白，落实续写补白

《清平乐·村居》下阙采用白描手法，描写了三个儿子的不同形象。大儿子正在溪东的豆田里锄草，说明他是家中的主要劳力，担负着干农活的重任。二儿子在院子里编织鸡笼，虽然干不了重体力活，但是他非常懂事，忙着做些辅助劳动，大儿子、二儿子都非常勤劳，继承了农民朴实、肯吃苦的好传统。三儿子趴卧在溪边剥莲蓬吃，是一个调皮可爱的小顽童。辛弃疾用短短的四个句子把美好的农家生活描写得有声有色，使人不由得浮想联翩：大儿子锄草锄累了，刚坐在田埂上准备歇一歇，忽然看到眼前伸来一双小手，手心里捧着莲子，定睛一瞧，原来是三弟拿着刚刚剥好的莲子给自己吃呢！他高兴地把三弟抱过来坐在自己的膝上，一边津津有味地吃着莲子，一边叮嘱三弟摘莲蓬的时候要注意安全。三弟连连点头，表示听懂了，然后“哧溜”一下从大哥的膝头滑下来，拿着莲子一溜烟跑到二哥那里，把莲子塞进二哥的嘴里，然后又跑到父母那里，把莲子放在碗里给他们品尝。

学习古诗词，仅仅理解文本内容，还不能真正体会作者的情感，但是通过续写诗篇，学生就能循着作者的目光，看到更多的场景，这样就与作者的感受相一致，更能体会到农村生活的舒适、恬美。

四、解读插图留白，巧用对照补白

虽然《清平乐·村居》这首词在教材中没有出现插图，但是在讲解这首词的时候，教师往往会利用课件出示插图：在长满莲叶的溪边，有个顽皮而又惹人喜爱的小孩正趴在地上剥莲蓬吃。学生观察插图中孩子的形态以后，就会产生疑问：诗句中说的是“卧剥莲蓬”，应该是仰着脸躺在地上剥莲蓬，插图中的孩子为什么是趴着的呢？这就是插图中的留白。对于学生的疑问，教师可适时启发学生模拟小孩的动作，想象自己就是那个天真无邪的小孩，看到满池的荷叶、荷花、莲蓬，兴奋得很，摸摸这个，摸摸那个。小孩在溪头摘莲蓬、剥莲蓬、尝莲蓬，累了以后肯定会有各种动作，可能是仰面朝天躺着，也可能是侧着身子躺着，还可能是趴在那里玩，所以插图中的“卧”虽然是趴在那里，实际上还包含着“仰卧”“侧卧”“俯卧”甚至翻滚等动作。

紧扣插图留白，引导学生对其中的动作进行补白，学生就能将画面与真实的情景联系起来，看到更多的生动的画面，古诗词中的人物形象就变得更加具有立体感、真实感。

总而言之，学习古诗词，需要教师认真揣摩其中的留白之处，引导学生仔细研读，通过想象、补充，落实补白，促使学生更好地走进古诗词，与文本对话，与作者对话，提高对古诗词的鉴赏水平。

作者单位：江苏省邳州市四户镇中心小学