巧用批注助力阅读

杜益玲

批注式阅读是指使用特定的文字或者符号将自己阅读过程中遇到的疑问和感想等记录下来，是一种主动探究的阅读方式。批注式阅读可以充分发挥学生的主观能动性，帮助学生综合运用各种思维，熟悉、理解和感悟文本，实现学生与文本之间的自主对话，提高学生自主阅读能力。在教学过程中，教师要充分利用批注式阅读教学，引导学生在阅读过程中独立思考，自主注解，标记出文中有疑问的地方，记录下自己对文章的所思所想所悟，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。这里以统编版语文教材四年级上册第二单元《夜间飞行的秘密》为例详细阐述。

一、指导批注方法，做好预习批注

课前预习是学生语文学习的重要环节，它可以让学生提前阅读课文，熟悉知识点，查阅生字词，做好课前准备工作，以便达到更有效的课上学习。在以往的预习中，学生大多只是粗略地看一下，预习效果不好。教师可以指导学生在预习时使用各种批注方法，让学生学会正确使用批注方式，引导学生在预习课文时将不懂的字词、句子或有疑惑的地方标注出来，结合自己已有的知识加深对文章的理解，记录下自己的思考，促进学生由浅入深地阅读课文，加强预习效果。

（一）符号批注法

符号批注是指学生在阅读时运用不同的符号或者不同的颜色，将文章中的重点字词、段落或者难以理解、觉得精彩的部分标记下来，进行重点揣摩的标注方法。符号批注法特别适合在初读课文时使用，通过对生字词、中心句、重点句的圈画，学生能够快速读通课文，了解文章大意，熟悉知识点，为深入阅读打好基础。

比如，教师让学生在预习时，用“～～～”或“－－－”画出文章的中心句或是自己觉得写得很优美的句子，用“○○○”或“▲▲▲”画出重点词及很精彩很传神的词语，用“？”画出有疑惑的地方，用“！”画出觉得惊奇或者感叹的地方，“‖”“／”来划分文章的段落或者层次。学生学习了批注方法后，在预习时进行练习。学生根据自己的理解，用“○○○”画出了“漆黑”“敏锐”“横七竖八”等重点词汇，用“－－－”画出了描写蝙蝠夜间飞行的句子，用“‖”“／”划分出段落，厘清了文章的脉络。知道了课文主要由三部分组成，第一部分从飞机引出疑问——蝙蝠与雷达有什么关系，第二部分讲述科学家用三次实验探索蝙蝠夜间飞行的秘密，最后一部分则是讲科学家通过模仿蝙蝠的飞行方法发明了雷达。通过符号的批注，学生在预习时快速厘清了文章的脉络，标记出文章的重点内容和重要知识点，取得了很好的预习效果。

（二）文字批注法

文字批注是指学生在阅读时，重点对符号标记的部分进行分析并用文字记录下自己的心得感悟的一种批注方法。文字批注要求学生将阅读过程中产生的疑问、对文章内容产生的思考、获得的启迪等，记录在文章的开头、旁空或者行间，加深自己对于文章的理解与感悟。教师可以鼓励和引导学生多次反复阅读文章，记录下每次的阅读感受和感悟，从多个角度多个层次，来分析和理解文章，帮助学生养成边读书边记笔记的好习惯。

比如，在预习时，学生结合自己的思考写下了批注。“在漆黑的夜里……原来是人们从蝙蝠的身上得到了启示。”——这里采用问答的形式，将文章过渡到对蝙蝠的探索中。“即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。”——通过“即使……也……”的句式，充分写出了蝙蝠的灵巧。“科学家进行反复研究……蝙蝠就立刻改变飞行的方向。”——此段揭示蝙蝠飞行原理，“反复”写出了科学家积极探索的精神和严谨的态度。在文章最后，学生还提出了自己的思考：“除了蝙蝠，人类还利用了哪些动物的习性进行了发明呢？”“雷达还可以用在哪些地方？”通过文字批注，学生在阅读过程中积极开动脑筋，不仅对文章的精彩句式、表现手法等表达了自己的看法，还针对文章内容提出了自己的思考，促进了阅读的深入。

二、拓展批注方式，引导课中批注

批注的方式多种多样，有让学生深入感受作者思想感情的抒情式批注，有提高学生评鉴水平的评论式批注，有针对文章留白处进行想象的留白式批注，等等。课堂是小学语文教育的主要阵地，也是决定学生语文学习效果的最关键因素。教师在进行课堂教学时，要结合文章的具体情境，引导学生采用多元的批注方式，帮助学生从多个角度、多个方面、多个层次来解读文本内容，从而深入理解和掌握文本，领会作者的写作意图。

（一）疑问式批注

疑问式批注是针对文章关键之处设疑或者对文章的疑问、不解之处进行批注的一种批注方式。教师可以结合课文内容、教学重点、教学目标，设计开放性、探究性问题，对学生进行针对性训练，鼓励学生通过自己的分析与探究，结合自身的生活经验和知识储备来赏析文章，强化学习效果。

比如，在教学时，教师就向学生出示了三个问题：夜间飞行时蝙蝠是怎么探路的？科学家进行了哪些实验，最后得出了什么结论？试着对科学家的三次实验进行分析和归纳，完成实验报告。在阅读过程中，学生带着对问题的思考，根据文章的段落划分，在文章的旁边写下自己的批注：

发现问题，提出质疑——蝙蝠夜间飞行灵巧，从不撞物，为什么？

进行实验，得出结论——三次实验，证明蝙蝠用嘴和耳朵配合起來探路。

反复研究，揭示原理——超声波探路。

厘清了文章的思路以后，学生对科学家的三次实验进行了重点批注，用不同颜色的笔，标记出三次实验的实验方法、实验结果并标注好结论，做成了一个表格，形成了一份完整的实验报告。在第一次实验中，科学家们在一间屋子里面杂乱无章地拉起了很多绳子，在每根绳子上挂上铃铛，然后给蝙蝠“戴上眼罩”，将其放飞到屋子里，结果铃铛没有响，蝙蝠一根绳子也没碰到。这说明蝙蝠探路跟眼睛没有关系。第二次实验时，科学家们将蝙蝠的耳朵堵上了，这一次铃铛响个不停，这说明蝙蝠探路的本领与耳朵有关。接着，科学家又进行了第三次实验，把蝙蝠的嘴封上了，这次铃铛也是响个不停，所以蝙蝠探路也离不开嘴巴。

教师通过设置问题，引导学生在课中批注，让学生通过自主分析探索、归纳总结，深入理解文意，锻炼逻辑思维能力，学生学习到科学小品文的写作方法和表达技巧，领略到科学的神奇与严谨，强化了学习效果，提升了语文素养。

（二）抒情式批注

抒情式批注是指在阅读时将自身对文章里的相关语段，对课文形成的感情、 体会等进行批注，从而加深读者对文章思想感情感悟的一种批注方式。领会文章思想感情一直是语文教学的重要目标，都说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个人对于文章的体会都是不同的，如何在教学中既能完成教学目标，又能让学生保持思考的个性，这是个值得注意的问题，抒情式批注可以很好地解决这个问题。

例如，《夜间飞行的秘密》是一篇科学小品文，相比小说、散文、诗歌等文学体裁，它的思想感情并不是那么明显和浓郁，需要深入理解才能体会出来。在教学时，教师引导学生针对重点语段进行分析，体会作者隐藏的思想感情。首先学生发现，课文中出现了很多问句。“在漆黑的夜里，飛机是怎么做到安全飞行的呢？”“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”这些问句在文中都起到了承上启下的过渡作用，但同时也暗含了作者对于科学精神的理解——生疑！科学从疑问开始，从现象中发现问题，对问题进行探究，最终解决问题。所以文章在讲述科学道理的同时也在教导人们，要有一双善于发现的眼睛，只有我们善于观察、积极思考、反复探究，才能解开自然的秘密，利用自然的奥秘方便我们的生活。教师通过引导学生进行抒情式批注，让学生发现文章中蕴含着深刻道理和感情，让学生对科学精神有了深刻的理解。

（三）评论式批注

评论式批注就是对课文内容、语段、任务以及技巧等作出特殊评判的批注方法。评论式批注可以让学生化身小老师，自主探寻和发现文章精妙的写法、精湛的用词、精巧的结构等，帮助学生提炼文章的写作技巧，提高语文学习能力。教师在教学时，可以引导学生进行评论式批注，帮助学生挖掘和内化写作能力，提高文章鉴赏水平，发展文学素养。

例如，《夜间飞行的秘密》中运用了许多科学小品文经典的写作技巧，非常值得学生学习，教师在教学时引导学生对写作方法进行批注，发现这些写作方法的作用和优势，从而掌握方法，提高自己的写作能力。比如，从修辞手法上：“蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。”这里就用了打比方的修辞手法，形象地写出了蝙蝠的嘴被封住以后的飞行状态。“它一边飞……蝙蝠的耳朵却能听见。”这里则用了下定义的写作方法，让文章显得更严谨科学，更有说服力。在文章结构上，这篇文章采用了常用的“提出问题—分析问题—解决问题”的写作结构，让整篇文章条理分明，通俗易懂。在写作顺序上，则是按照事情发展的顺序来写，让人读起来一目了然。通过评论式批注，学生深入探究了科学小品文的写作方法和表现方式，学习了各种写作技巧，提升了自身的鉴赏能力和写作能力。

三、加强课后批注，实现巩固迁移

课后阅读是课堂教学的拓展延伸，也是实现知识巩固和迁移的有效途径。在课后进行批注阅读，能够帮助学生复习课文，巩固所学知识，促进学生运用和提高阅读技巧，帮助学生更好地吸收内化。教师可以带领学生在课后阅读时进行批注，一边复习一边总结阅读方法，将课堂中学到的知识与技能，灵活运用到课外阅读中去，实现知识的迁移运用，提升学生阅读能力。

比如，在完成教学以后，教师引导学生归纳和总结批注式阅读的方法。通过学生的分析与归纳，总结出了有效的批注阅读方法：第一步先用符号批注，圈出重点词句，划分段落，了解文章大意。第二步通过文字批注，提出疑问和看法，厘清文章脉络。第三步通过提炼问题深入分析，把握文章主旨和内涵，理解感悟文意。在充分掌握批注式阅读方法的基础上，教师鼓励学生运用所学方法，自主阅读其他的科学小品文，找一找科学家还从哪些动物身上汲取灵感，进行了创造发明，帮助学生迁移运用科学小品文的批注阅读方法。学生充分运用批注阅读法，阅读了其他相关文章，学习到了科学家通过探索乌贼喷水的原理，发明了喷水船；根据苍蝇的复眼结构，发明了“复眼”数码相机；根据海豚的水下通讯发明了声呐系统……探索了神奇有趣的科学世界。教师通过引导学生课后批注，帮助学生实践批注式阅读的阅读方法，实现了知识与技能的迁移运用。教师可以在语文教学中植入批注式阅读教学方法，引导学生在课前预习、课堂学习和课后阅读中灵活运用批注式阅读的方法，培养学生的独立阅读习惯，全面提高学生的阅读能力和阅读水平。

作者单位：江苏省南通市通州区先锋小学