素养导向的大单元教学：内涵、设计与实践

吴志明 周玲

【摘要】素养导向的大单元教学以学科核心素养为目标导向，围绕学科大概念、大任务、大主题等统摄中心，将具有内在关联的学习内容进行系统性、结构化整合。其基本要素有：架构大单元教学主题，确定大单元学习目标，设计大单元评价任务，构建大单元学习过程，设计大单元进阶作业，评价反思大单元学习。与之相应的有三条实施策略：对照课标，提炼主题，规划大单元教学架构；基于学情，任务驱动，设计大单元学习过程；细化目标，分课实施，推进大单元教学实践。

【关键词】初中物理；素养导向；大单元教学

【作者简介】1.吴志明，江苏省太仓市实验中学（江苏苏州，）教师，正高级教师，江苏省中学物理特级教师，江苏省教学名师；2.周玲，江苏省太仓市实验中学（江苏苏州，）教师，高级教师，苏州市青年岗位能手，太仓市中学物理学科带头人。

《义务教育物理课程标准（2022年版）》确立了“面向全体学生，培养学生核心素养”[1]的课程理念。为切实有效地发展学生的核心素养，深化物理教学改革势在必行，教师在教学时要从关注和强调知识的理解与掌握，转变为注重落实物理课程的育人价值，发展学生的核心素养；要从“只见树木不见森林”的知识碎片化教学，转变为核心素养目标导向的主题化、项目式、任务型单元整体教学。“以主题为线索，构建课程结构”[2]，探索大单元教学是当今基础教育领域广为关注的教学改革方向。

一、素养导向的大单元教学内涵解读

物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度和责任四个维度，是学生核心素养在物理课程中育人价值的集中体现。素养导向的教学，要求以核心素养为学习目标和行动方向，并将之贯穿于教、学、评的全部环节和过程之中。这意味着教学目标的升级迭代，指向了培养学生适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

新颁布实施的义务教育物理课程标准中强调，“围绕学生核心素养的发展设计教学目标”“防止教学碎片化、孤立化，努力让学生的学习内容结构化、系统化”。[3]这就要求我们以高站位、大视角重新审视日常的教学活动，大单元教学是实现教学方式转变的必然选择。

什么是大单元教学？崔允漷教授认为“一个单元就是一个完整的学习故事，就是一种课程，或者说微课程”[4]并且用通俗的“建筑单元”来类比“学习单元”。学科核心素养的形成需要让学生经历一个完整的学习过程。而完整的学习过程需要依托一组性质相同，相互关联，体现学科重要概念、原理或思想方法的内容。素养导向的大单元教学就是以学科核心素养为目标导向，以学科大概念、大任务或大主题等为统摄中心，统筹整体安排学习目标、内容结构、学习方式、教学资源、作业与评价体系，从预期结果的角度进行逆向设计的一种微课程规划。这种微课程规划着眼在“大”，主要体现在三个方面：一是统摄中心的“大”，整个学习过程由以学科大概念、大任务、大主题等为统领，在素养目标与学习内容之间架起桥梁，引领单元学习的目标、内容和进程；二是教学设计“大”处着眼，统一整合教与学的各相关要素，确保核心素养目标落到实处；三是“大学习”观，确保学生学习过程的完整和连续。图1是大单元教学理念的架构图。

二、素养导向的大单元教学规划设计

规划设计大单元教学要以素养为导向，强调学习立场，重视学科实践，贯穿教学评一致性。大单元教学构成的基本要素大致有教学主题、学习目标、评价任务、学习过程、作业检测和评价反思等六部分，图2为大单元教学的构成要素及设计流程。

1.架构大单元教学主题

首先要对一个学期的教学进行整体规划，通过研读课程标准、课程目标、学业要求和教材内容编排，厘清学习内容之间的内在逻辑关系，搭建学期大单元教学的总体规划和布局；其次要根据课程内容和育人价值构建大单元教学的核心主题，通常是学科大概念、大任务、大项目或者大主题等。素养导向的大单元核心主题，需涵盖学科核心素养的一个或多个维度，才能进一步依据主题来架构大单元的内容线索和组织架构，关联本学科或者跨学科知识、思想方法、教育价值与核心素养。

2.确定大单元学习目标

学科核心素养是大单元教学的育人总目标，是确立学习目标的主要依据，落实到具体的学习过程中需要转化为可观察、可测评的学习结果。基于“结果导向”的学习目标逆向设计已成为学界的普遍同识，学业质量要求的预期效果引导教师设计大单元的学习目标。另外，基本学情分析、资源环境等也是需要考虑的重要客观因素。确定了大单元整体目标后，再分解细化每个课时的学习目标。课时目标应更详细、更具体，更多表现为过程性目标和形成性目标，为大单元整体教学搭建支架。

3.设计大单元评价任务

评价任务可以帮助教师检测学生的学习是否达到学习目标、达成程度如何。将评价任务的设计前置于学习过程之前，体现了大单元教学设计的专业性和针对性。评价任务的设计要基于真实的问题情境，激励学生思考并挑战有实际意义的问题和任务，展现出学生对学习目标真实的达成情况；同时，评价任务还要嵌入观察体验、科学探究、活动讨论等各项学习活动之中，更好地发挥评价任务的实时诊断和教学调节功能。

4.构建大单元学习过程

完整的学习过程包括组织学习任务和选择实施路径，构建大单元学习过程要体现学习立场，以促使学生进行真实、有意义的学习；要跳出过于关注知识点学习这一狭隘的思维方式，提高站位，组织结构化、驱动型学习任务，将学科知识、学科技能融入到素養培养的过程中去；要强调在真实情境下构建学习进程，将真实复杂的大任务、核心问题分解为系列化的子任务和小问题，组织具有递进性、挑战性和内在逻辑性的学习任务，让学生在解决实际问题和真实任务的过程中，运用知识，增长技能，形成物理观念，发展科学思维，做到知行合一、学以致用。

5.设计大单元进阶作业

大单元作业具有整体性、进阶性和差异化的特征，一方面以大单元主题为线索，对各课时作业的目标、内容、类型、难度进行统筹规划与整合，提高作业的关联性和互补性，避免低层次水平上的简单重复，切实减轻学生不必要的课业负担；另一方面要系统考虑不同环节、不同进程中作业的进阶性，从易到难逐步递进，螺旋式上升，助力学生实现思维进阶；同时还要考虑学生群体的差异性需求，分层设计作业，学生有自主选择部分作业的机会。

6.评价反思大单元学习

认知心理学理论认为，反思属于元认知的概念范畴，是指具有较高价值的内省认识活动。引导学生对大单元学习的评价与反思，是帮助学生对自己学习过程与结果进行监测和把握的有效策略，学生只有经过学后反思才能逐步探明学科概念与规律的内涵本质，重构经验体系，才能实现从能力到素养的转化。反思的过程不是简单回顾或重复以往的学习过程，而是学生主动对自己的学习过程和结果进行再认识、再思考的思维过程，包括对学习方式、行动策略、学习资源、典型失误、学习收获等的剖析、思考与反省。

三、素养导向的大单元教学实践案例

下面，笔者以苏科版八年级物理“光学”教学为例，分析大单元教学实践的实施策略。

1.对照课标，提炼主题，规划大单元教学架构

《義务教育物理课程标准（2022年版）》课程内容中涉及“光”的内容由四个三级主题组成，分别是光的反射与折射、平面镜成像、凸透镜成像和色光的混合，苏科版八年级物理教材将这些内容编写为“光现象”和“光的折射 透镜”两个单元共10节内容。笔者通过研读课程标准中的内容要求、学业要求和教学提示，对照课程目标，明确这部分课程内容所承载的物理学科核心素养，梳理提炼教学主题——任务“探究光的传播规律和成像特点”为大单元教学的核心主题，统领整个“光学”课程内容的学习，以此为主线进行大单元知识结构化和一体化整体设计。（见图3）

2.基于学情，任务驱动，设计大单元学习过程

在完成大单元整体相对宏观的规划后，教师可逐步开展以下几项工作：一是厘清学习过程的设计思路，自上而下对学习目标和学习任务进行进一步的细化分解，分析单元内部的知识结构以及所承载的素养要素，设计重点学习任务和主要学习活动；二是充实完善学习载体，基于基本学情分析，设定学习进阶的起点和阶段性目标，规划大单元学习进程中学生的认知发展层级和相应思维发展水平，设计系列化的驱动性问题链，安排学生探究实验，搜集整理有价值的课程学习资源；三是设计分课时实施计划，构建课时学习任务，嵌入评价任务，设计多类型、多层级的课时作业，关注课时间的相互衔接和关联。图4是“光学”大单元学习过程全要素框架图。

3.细化目标，分课实施，推进大单元教学实践

在大单元整体框架内聚焦分课时实施教学，做到“既见森林又见树木”，构建“光线”物理模型，搭建“光路”这一可视化认知支架，通过一系列探究活动在“光的传播规律”与“成像特点”之间建立对应的因果关联；从光的“直射”到“反射”、“折射”，再到“色散”，学习任务逐级深入，思维发展依次进阶，帮助学生逐步构建结构化的“探究光的传播规律和成像特点”大单元知识体系，形成具有整合性的、可迁移的学科概念与物理思想方法。以“光学”大单元教学（第1课时）的学习规划为例，笔者设计了如下学习目标、活动及评价标准。（见表1）

四、结束语

新颁布实施的《义务教育课程方案（2022年版）》，积极倡导探索大单元教学，开展主题化、项目式学习。素养导向的大单元教学以此为教育理念，教学设计的视角从关注单课时的微观层面，转向较为宏观的大单元层面，在核心素养目标的引领下，整体思考、设计和组织实施学习过程，通盘考虑学生对知识的理解、迁移和应用，在真实有意义的情境中培养学生解决实际问题的能力。探索大单元教学，使核心素养目标真正落地，还需要我们广大教育工作者不断实践与探索。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育物理课程标准（2022年版）[S].北京.北京师范大学出版社.2022.4

[2]崔允漷. 如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版）2019（02）：11-15