基于实践的语文研学活动设计

曾会玲

摘   要：在语文实践活动中，培养学生的实践能力，让学生在合作探究、踊跃展示中研学，能够培养他们良好的学习习惯，提高他们的高阶思维和审美创造能力。在教学中，教师可以通过营造真实的情境、拓宽语言的时空、凸显思维的发展与提升、构建稳固的方法与策略，进行相关的实践活动设计。

关键词：语文教学   实践能力   研学活动

语文既是一门实践性很强的课程，也是语文教学的重中之重。压缩课堂上教师讲授、提問的时间，拓宽学生主动学习、自主实践、思考总结的时空，让学生在合作探究、踊跃展示中，开展实践性的研学活动，对发展学生的学习意识、形成良好的学习习惯、提升学生的高阶思维能力、形成个性化的学习策略，都有非常重要的意义。在教学中，笔者以实实在在的语文实践探究活动，调动学生积极学习、主动探究的热情，实现“精教优学”。

一、营造真实的情境

在传统的语文课堂教学中，教师侧重师生的相互阅读对话，将语文要素、学生思维培养融于一个个启发式的提问之中，这样很容易让学生陷入被动听课、被动思考的境地，学生在一个个不可预知的问题中，不知道自己能够做什么，能够怎么做，能够做到什么程度。因此，教师需要打破这种以一问一答来组织课堂教学的模式，让学生置身于明确的学习目标和探究情境之中，以任务群的方式进行识字、阅读、理解、欣赏、表达。

以统编版教材小学语文五年级下册第一单元为例，该单元的人文要素是“童年记忆”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”和“学会把重点部分写具体”。显然，该单元是为了让学生获得对多滋多味的童年生活的感悟。因此，笔者设计了这样的实践活动：（1）在本单元中，作者讲述的哪些童年记忆让你感同身受？（2）这些事情让你想到了自己的哪些经历？联系自己的生活说一说你的童年趣事或囧事。（3）思考、回味一下这件事带给你的感受和影响。这样一来，学生在真实的生活情境中就会有所思、有所忆、有所感，在具体的交流、展示环节中，引导学生进行更深层次的思考，让相对概括的任务进一步细化并予以落实。比如，当学生在迁移、运用萧红体的句式描写自己的生活场景时，教师就需要对这种语言形式进行更细致的句式解码，让学生真正感受到这种句式对于传递情感、表达内心感受的作用，从而让他们真正理解，并能够合理运用。比如，一学生在写“一次难忘的课间活动”时，这样写：“随着悦耳的下课铃声响起，同学们纷纷拿出自己的心爱之物，尽情嬉戏、玩闹起来。想转几圈魔方就转几圈魔方，想踢几脚毽子就踢几脚毽子，想讲一个笑话就讲一个笑话，想到窗前呼吸几口新鲜的空气、看看远方的景色，就径直走过去……”乍一看，这段文字有《祖父的园子》中的语言风格，但细加品味，就会发现这里的描写是机械的语言累积，杂乱无序且极其随意。该生以俯视全班的视角概写了众生相，但每一个点都蜻蜓点水，一带而过，且互相之间毫无联系。

二、拓宽语言的时空

培养学生语文实践能力的途径是多方面的，教师要善于打通学科间的壁垒，将语文实践活动融入学生的每一节课之中，甚至延伸到课外，从而让学生在“生活处处有语文”的顿悟中，发展识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究的能力。

比如，统编版教材小学语文六年级下册第一单元的主题是“民风民俗”，语文要素是“分清主次、详略得当”。在进行单元整体教学时，笔者首先让学生用思维导图的方式，概括本单元提及的各地风俗及特点，并结合道德与法治、美术、音乐、信息技术等课程，去搜集、整理更多的民间风俗习惯，通过寻访、调查向祖辈、父辈了解当地的风俗。其次，组织学生召开“我眼中的风俗”交流会，让学生了解更多的传统文化，并锻炼他们有详有略、抓住重点、突出特点的表达能力。再如，统编版教材小学语文五年级下册第三单元，是与汉字有关的综合性学习，笔者设计了“制订汉字文化探究的计划”“多渠道搜集并分类整理资料”“写一份简单的汉字文化调查报告”三个项目，从活动的“开展路径、信息提取的处理方法、研究成果的展示”三个方面，丰富学生学习的内涵和外延。

三、凸显思维的发展与提升

在阅读与表达中促进学生高阶思维的发展，是提升学生核心素养的重要组成部分。在进行研学活动设计时，教师要着眼于学生的深度学习、个性解读、多角度的创意阅读，在积极的思维活动参与中，发展学生的分析、判断、鉴赏等高阶思维。

比如，在教学统编版小学语文五年级下册第六单元时，笔者围绕“了解人物的思维过程”这一语文要素，让学生对本单元中出现的卖矛与盾的楚人、孙膑、田忌、船长以及船长的儿子的思维过程进行梳理。学生在再次回顾、寻找表现方式中，创造出形形色色的展示（树状、心电图式、帆船式、表格式、简笔画阵法），拙朴的图形，配上提取的关键词，让每个人物的思维变化过程跃然纸上。最后，笔者以“文中的他们为什么要这么做？如果你是文中的他，你会怎么做？为什么？”让学生展开思辨，做出自己的判断，并阐释这样做的理由。阅读素养强调学生提取信息和运用信息进行分析、解决问题的能力，远比丰富积累和一味模仿重要得多。在学生阅读品味的过程中，融入富有思维含量的研学实践活动，可以助推学生养成良好的思维习惯，提升学生高阶思维的质量。

四、构建稳固的方法与策略

教师通过设计的一系列实践活动进行研学（不管成功也好，失败也罢），对学生而言，都是他们今后学习的宝贵财富。因此，教师要在学生的每一次实践告一段落之后，引导他们对自己的态度、习惯、方法、策略，进行反思与总结。

小学阶段的古诗文、散文、小说等体裁的课文，都有各自不同的落脚点和关键处。在教学时，说明文要从说明文的角度去解读，童话要用童话的方式去阅读，学生才能在实践中丰富自己的阅读经验，构建相对稳固的阅读策略。比如，在阅读了《杨氏之子》之后，在笔者的带领下，学生通过还原本意、比较感悟的方法，明白了“风趣和幽默是智慧的闪现”，也体会到了风趣的语言带来的阅读愉悦。在教学丰子恺的《手指》时，笔者让学生通过还原语言、比较体会，去感受作者语言的表达方法（如课文的第二自然段，作者以“叫他怎么样”的排比句式，拟人化的修辞手法，将大拇指的任劳任怨、不可或缺的形象写得活灵活现）。这样，学生渐渐学到了幽默风趣的说话方法，在作文时，他们就有意识地运用幽默的语言去表达：“在我的家里，爸爸就好比是那根大拇指。妈妈做菜，就叫他帮着择、洗、切。家里的灯不亮了，要换灯泡，就叫他去看型号，去商店买回来安装好。我的作业没完成，就叫他来监督、指导、教训。”一学一得，在反复巩固与运用中，提高了学生的研学能力。

在教学中，教师要精心设计学生喜闻乐见的实践性活动，让他们在具体真实的情境中，在学科的融合和课内外的互补中，积极语用，发展思维，稳固策略。这样，学生才能学得踏实、练得真实、习得扎实，才能有效地提升他们的语文实践能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］袁红玉.小学语文教学中激发学生学习主动性的策略探析［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（5）：54-56.

◆（作者单位：江苏省滨海县实验小学）